語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

春教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)要求（一）教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法。體會(huì)文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)及運(yùn)用比喻、擬人手法的表達(dá)效果。通過(guò)反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住特征描寫的方法。品味本文的語(yǔ)言之美。（三）教學(xué)難點(diǎn)（同教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)過(guò)程同學(xué)們，或許你們知道，朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，詩(shī)人，他的散文，往往也是詩(shī)一般的語(yǔ)言。葉圣陶曾經(jīng)這樣說(shuō)：“談到文體的完美，文字的會(huì)寫語(yǔ)，朱先生該是首先被提及的?！庇暨_(dá)夫也說(shuō)：“朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意。文學(xué)研究會(huì)的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他?！苯裉煳覀円?學(xué)習(xí)的 春就是一篇詩(shī)意盎然的抒情散文。用名家評(píng)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，同時(shí)也提醒學(xué)生，閱讀文學(xué)作品應(yīng)注意名家的評(píng)述。這篇課文，老師當(dāng)年讀書(shū)的時(shí)候就學(xué)過(guò)，非常喜歡，現(xiàn)在還能完整地背誦出來(lái)。先讓老師給你們背一遍，好嗎？（老師聲情并茂地背誦，配樂(lè)）你們聽(tīng)聽(tīng)看，這部作品像一首抒情詩(shī)，還是像一幅風(fēng)景畫(huà)，還是像一曲春的贊歌？這一設(shè)計(jì)，借助電教手段，使學(xué)生情感受到熏陶，情緒也被逐漸調(diào)動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，讀流暢，讀出感情。不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受力，而且可以加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的理解。同學(xué)們已經(jīng)初步感受到了文章語(yǔ)言的魅力，下面就請(qǐng)你們自由朗讀這篇課文，注意要讀出感情，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。（學(xué)生自由讀，老師巡視，指導(dǎo)）同學(xué)們，能不能把你們最喜歡的或者自己感覺(jué)讀得最好的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？老師再給你們配上音樂(lè)，好嗎？（請(qǐng)三到五位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng)，然后學(xué)生齊讀課文。）請(qǐng)同學(xué)們想一想：這篇文章到底是抒情詩(shī)，風(fēng)景畫(huà)，還是春之贊歌呢？（學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解）作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花木爭(zhēng)榮的景象。它是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫(huà)，更是一曲春的贊歌。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提。文章的思路及主要內(nèi)容可以用這張結(jié)構(gòu)圖表示出來(lái)。投影顯示作者錘煉詞語(yǔ)的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語(yǔ)和精彩動(dòng)人的比喻句、擬人句值得仔細(xì)品味。下面就請(qǐng)同學(xué)就你喜歡的段落寫一段文字，談?wù)勀愕睦斫夂透惺?，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。老師在課前對(duì)自己喜歡的 “春雨圖”作了一番評(píng)析，你們可以參考一下。同學(xué)們?cè)谠u(píng)析的時(shí)候，特別要注意一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子。老師再給你們欣賞幾幅優(yōu)美的春景畫(huà)面，好嗎？投影顯示春景畫(huà)面（把打印好的 “春雨圖評(píng)析”分發(fā)給學(xué)生。）把文字變成畫(huà)面，補(bǔ)充學(xué)生的想像?，F(xiàn)身說(shuō)法，做出實(shí)實(shí)在在的楷模和樣板。妙不可言的 “春雨圖”這一段寫出了春雨的特征，寫出了春雨之中特有的景象，那一片細(xì)雨綿綿的春光，那一派清亮溫馨的景色，那一種和平安靜的氛圍，描繪得出神入化。春雨的特征是一多二細(xì)。先說(shuō)雨多，“最尋常的，一下就是三兩天”，緊接著的一句 “可別惱”，很親切有情趣，對(duì)春雨的喜愛(ài)之情溢于言表。春雨綿綿，可不覺(jué)煩惱，因?yàn)榇河晏蓯?ài)了?！跋衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲”，這三個(gè)比喻寫雨細(xì)，非常貼切，不僅展示了雨的特點(diǎn)，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛(ài)。這與作者在另一首詩(shī)里寫的 “星呀星的細(xì)雨，是春天的絨毛呢”有異曲同工之妙?！靶笨棥倍指菍懗隽思?xì)密輕盈的春雨在春風(fēng)中的動(dòng)態(tài)特征。 “全籠著一層薄煙”更形象地寫出了細(xì)雨雨濛濛的景狀。經(jīng)過(guò)春雨的潤(rùn)澤，“綠得發(fā)亮”的樹(shù)葉，“青得逼你的眼”的小草，無(wú)一不是青翠欲滴。接著作者又把視線轉(zhuǎn)移到人間，先寫 “傍晚時(shí)候”的景象，“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”，給這幅 “春雨圖”抹上了一種朦朧迷離的色彩；寫行人，寫農(nóng)民，都不忘是在春雨中，“撐起傘慢慢走著”，安寧，悠閑，“披著蓑戴著笠”，帶有濃烈的江南地方色彩。連那 “稀稀疏疏的”房屋，也在靜靜享受著 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨的滋潤(rùn)，“靜默”二字用得最妙，是擬人筆法，傳達(dá)出春雨中安靜和平的氣象。那樣一種靜態(tài)的美，著力渲染了春雨沐浴的溫馨，寫出了一種妙不可言的意境。（學(xué)生寫完后作交流發(fā)言，老師總結(jié)）這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)，互相促進(jìn)。再次引導(dǎo)學(xué)生品味課文中生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。幾位同學(xué)的評(píng)析中都或多或少捕捉到了文中那些含義豐富、形象生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，如 “春草圖”中的 “偷偷地”、“鉆”寫出了小草可愛(ài)的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力； “春花圖”中一個(gè) “鬧”字，寫出了蜜蜂一派繁忙熱鬧的景象，比用一般的 “叫”內(nèi)涵要豐富得多； “春風(fēng)圖”中， “撫摸”、“醞釀”以及貶義褒用的 “賣弄”等詞語(yǔ)，分別從觸覺(jué)角度寫春風(fēng)的溫暖柔情，從嗅覺(jué)角度寫春風(fēng)的馨香、醉人，從聽(tīng)覺(jué)角度寫鳥(niǎo)兒在和悅的春風(fēng)中盡情鳴叫的情態(tài)。作者從多種角度，把無(wú)形、無(wú)味、無(wú)色的春風(fēng)寫得有聲有味，有情有感，顯示了作者錘煉語(yǔ)言的功力。相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，無(wú)論在閱讀方面還是寫作方面，多少都會(huì)得到些啟示。作業(yè)做一張讀書(shū)卡片，摘錄課文和其他詩(shī)文中描寫春景的名句。答案示例：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（韓愈）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧）春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？（王安石）春郊草色明，秀色如可攬。（張耒）雪消門外千山綠，花發(fā)江邊二月晴。（歐陽(yáng)修）小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花。（陸游）不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？二月春風(fēng)似剪刀。（賀知章）無(wú)情最是臺(tái)城柳，依舊煙籠十里堤。（韋莊）野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易）春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。（韋應(yīng)物）春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。（孟浩然）春江潮水連海平，海上明月共潮生。（張若虛）設(shè)計(jì)說(shuō)明閱讀散文，應(yīng)該從散文的特點(diǎn)出發(fā)，仔細(xì)地去誦讀，品讀，產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課就是以誦讀、品味和賞析為主。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。和諧、融洽的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的前提條件。教師在示范朗讀 （背誦）時(shí)，要注意自身的情感表現(xiàn)。教師要進(jìn)入課文情境，把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生，進(jìn)行心靈的接觸，產(chǎn)生情感的共鳴。教師應(yīng)以讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體，造成熱烈的情感氛圍，作用于學(xué)生行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生課堂情感效應(yīng)，取得最佳示范效果。老師范讀 （背誦）后，可以讓學(xué)生回味，仿讀，矯正自己的誤處，并在琢磨中更好地體會(huì)語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生讀自己最喜歡的語(yǔ)段或自我感覺(jué)讀得最好的語(yǔ)段，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。優(yōu)秀的散文是很講究詞藻的，閱讀散文，不仔細(xì)地咀嚼語(yǔ)言，就不能真正領(lǐng)會(huì)作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，也可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣。 春一文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，清新明快，可是初一學(xué)生年齡小，閱讀能力不是很強(qiáng)，特別是對(duì)寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會(huì)，理解不到作者的感情，這時(shí)教師的示范點(diǎn)撥就顯得尤為重要?，F(xiàn)代語(yǔ)文教師原本不應(yīng)是 “教”書(shū)的，學(xué)生的讀寫能力不是語(yǔ)文老師耳提面命 “灌”出來(lái)的，師生之間不應(yīng)單單是“授”、“受”的關(guān)系。在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，教師應(yīng)該主要充當(dāng)組織引導(dǎo)者、示范點(diǎn)撥者和激發(fā)鼓勵(lì)者的角色；學(xué)生正是在這種寬松背景和民主氛圍中，通過(guò)自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自覺(jué)的訓(xùn)練，自己動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，潛滋暗長(zhǎng)起閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用能力的。交流討論，可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己最深刻最獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)寫成鑒賞評(píng)析的文字，以最生動(dòng)、得體的語(yǔ)言展示出來(lái)，形成良好的互動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，相互感染，相互吸納，營(yíng)造了濃烈的讀書(shū)氛圍。初中學(xué)生好勝心很強(qiáng)，為了拿出最好的東西，更是用盡心思去理解，品味，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了