“不可計(jì)數(shù)”的讀音.doc

精品文檔“不可計(jì)數(shù)”的讀音半期質(zhì)量檢測，在四年級的語文試卷中出現(xiàn)了一道“給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音”的題目。想不到，這再普通不過的題目，卻引發(fā)了語文老師的一場爭論。這道題來自巴金先生的鳥的天堂，引用了其中的 “真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)” 一句?？碱}即要求給“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”選擇正確的讀音。改卷過程中，對于這個(gè)詞該怎么讀，老師們有著各自的看法。而他們的不同看法又都有著認(rèn)為合理的解釋。請看：觀點(diǎn)一：應(yīng)該讀成“不可計(jì)數(shù)（sh）”，在這里，把“計(jì)數(shù)”當(dāng)成由兩個(gè)動詞語素構(gòu)成的聯(lián)合詞組，“不可計(jì)數(shù)（sh）”的意思是“不可計(jì)算，不可數(shù)?！庇^點(diǎn)二：應(yīng)該讀成“不可計(jì)數(shù)（sh）”，在這里，把“計(jì)數(shù)”當(dāng)成由一個(gè)動賓詞組，“不可計(jì)數(shù)（sh）”的意思是“不能計(jì)算它的數(shù)量?！甭犞蠋焸冏h論的話語，我不禁陷入了沉思。從字面來看，這兩種理解確實(shí)都是合理的。但作為一次測試，如何解決才是最重要的。雖說這一題才1分，但持有兩種說法的老師都堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并且都提出了應(yīng)該為學(xué)生負(fù)責(zé)，扣分需慎重的看法。有個(gè)老師說：“既然這兩種說法都成立，批改試卷時(shí)不必去計(jì)較，直接送分給孩子吧?！边@個(gè)老師的提議馬上遭到了眾多老師的反對：遇到問題就回避，這怎么行呢？改卷陷入了暫時(shí)的停頓。正在這時(shí)，在校內(nèi)觀摩執(zhí)教過鳥的天堂一課的何老師說話了：“我當(dāng)時(shí)在執(zhí)教這一課時(shí)，曾查找到這一課有關(guān)的錄象資料，課文的配樂朗誦磁帶上對這個(gè)詞語讀成不可計(jì)數(shù)（sh）?！彼哪昙壍恼Z文老師也叫起來了：“應(yīng)該讀不可計(jì)數(shù)（sh），人民教育出版社的教師教學(xué)用書特別對這個(gè)詞注音說明了?！崩蠋焸冄杆俅蜷_了四年級的教師教學(xué)用書，在該書的P15頁，赫然有著這樣一段文字：“不可計(jì)數(shù)”，“數(shù)”在這里讀sh，作動詞用，是“查點(diǎn)數(shù)目”的意思；“計(jì)數(shù)”是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的合成詞，意思是“計(jì)算”；“不可計(jì)數(shù)”是“沒有辦法點(diǎn)清、無法計(jì)算”的意思?？磥恚x“不可計(jì)數(shù)（sh）”已經(jīng)是定論了，但持讀成“不可計(jì)數(shù)（sh）”的老師并不服氣。張老師說：“錄音磁帶的讀法一定就是正確的？為這一課朗讀的是播音員，并不是第一線的教師，怎么保證這種讀法就一定正確？”劉老師也開口了：“教師教學(xué)用書的編寫者應(yīng)該對這一讀音有過研究，但只說了讀不可計(jì)數(shù)（sh）的合理性，但讀不可計(jì)數(shù)（sh）合理性是否也考慮了呢？”顯然，這兩處的理由依據(jù)并不是十分充分，對 “不可計(jì)數(shù)” 這一詞的讀法再次讓大家質(zhì)疑。老師們再次沉默了。我靜下心來，細(xì)心研讀著課文句子。突然，我注意到課文 “枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”中“數(shù)目”一詞，內(nèi)心一下子豁然開朗。于是，我開口了：“老師們，這里正確的讀法應(yīng)該是不可計(jì)數(shù)（sh），原句中出現(xiàn)了數(shù)目一詞，很顯然是說枝干的數(shù)目不可計(jì)算，數(shù)也數(shù)不過來；如果讀成不可計(jì)數(shù)（sh），該詞中的數(shù)與原文中的數(shù)目一詞語義重復(fù)，這個(gè)句子就是一個(gè)病句了?！崩蠋焸冞B忙又翻開書讀起來，頻頻點(diǎn)頭。這下，所有的老師都沒有任何的異議。年輕的陳老師說：“今天的討論讓我太有收獲了，我想，以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，深入挖掘教材，不放過任何細(xì)節(jié)。”老師們?nèi)夹α?。試卷的批改繼續(xù)進(jìn)行著。看著老師們忙碌的身影，我不由感嘆著：雖然這只是關(guān)于一個(gè)詞語讀音的爭論，但卻折射出老師們認(rèn)真的工作態(tài)度和對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，更重要的是，大家對深