注重課堂提問技巧充分啟發(fā)學生思維.doc

注重課堂提問技巧 充分啟發(fā)學生思維湖北省襄陽市襄州區(qū)黃集鎮(zhèn)中心小學 范華改有一首詩是這樣寫的:“發(fā)明千萬法，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。這首詩不僅強調提問的重要性，更強調了提問的技巧。在教學實踐中，我們深切感受到，課堂教學中的提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術，問題設計得好，教學環(huán)節(jié)會一環(huán)接一環(huán)，層層遞進，教師的主導，學生的主體就能淋漓盡致地體現(xiàn)，可以啟發(fā)學生的思維，充分調動學生學習的積極性，課堂氣氛活躍。問題設計不當，就會造成過程零散、脫節(jié)，啟而不發(fā)，變成教師毫無價值的自問自答。數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，目前的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的不問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見。下面列舉幾個常見的表現(xiàn)形式： 1 、教師的課堂時間是一個知識交流的過程，這時候的提問，目的在完成課堂的教學要求，啟發(fā)學生的學習思維，而一旦出現(xiàn)一些過于簡單的課堂提問，就會造成課堂資源的流失，比如，老師喜歡問學生“是不是這樣啊”，“這個對不對啊”“這樣用好不好啊”等等，這樣的提問不但無法達到具體的教學要求，甚至常常會引發(fā)學生的感官觀察，也就是順著教師的無目的暗示來回答問題，比如，當發(fā)現(xiàn)教師的提問口氣是“這樣也對??！”，學生就會立刻轉變語言，回答不對，這樣的一個課堂互動有其名而無其實。 2 、提問的第二個誤區(qū)就是教師的提出的問題過于空乏，難度大，這樣的提問模式源于教師缺乏對于學生學情的了解，沒有從根本上體察到學生的具體學習情況，提問也就隨之變得空泛，脫離實際，也就起不到提高學生學習能力的效果。脫離學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設計的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，學生難以理解和接受，容易出現(xiàn)冷場。 3 、提問過于急于求成，這樣的問題出現(xiàn)是因為教師對于整個課堂的教學設計缺乏宏觀的控制，或者說教師的教學設計中缺乏對所提問題的效果的設計和拓展，這樣的話一些啟發(fā)性的提問就會失去起應有的效果，最后就變成了照本宣科。有些老師提出問題后，還沒有給學生留出足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。那么，課堂教學的提問該注意哪些呢？我認為應從以下幾方面做起： 一、提問的語言應有吸引力，激發(fā)學生的興趣 孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生對事物的認識完全是憑他的興趣所為，對課堂教學中所接受的知識是由教師的一個個提問，通過討論、實踐、操作而來的，教學中的提問，融設問、探究、質疑為一體。我們在設計提問時，要通過自己精巧創(chuàng)設的問題，結合恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)學生對問題產生興趣，調動學生的積極性和主動性，深入到問題的探求中去，萌發(fā)出學習、探究的欲望。教師在講壇這個大舞臺上就像演員一樣展現(xiàn)美，傳遞美，創(chuàng)造美。語言是教學的重要工具，教學中語言簡練清晰，生動活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，能加深對知識的理解。簡潔生動，幽默詼諧，有張有弛，抑揚頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的文字講得有理有情，有聲有色，而且能收到“言之有物，言之有理，言之有情”的語言美的功效。二、提問的內容應難易適度，注意問題的層次性 在教學過程中，我們要善于提出問題引導學生有淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)學生的學習動機和興趣，提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓學生望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，使學生在掌握知識的同時，思維能力也同步地得以訓練和提高。一個個提問由易到難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，一個個層次清晰明了，教師教得輕松，學生學得愉快。 同時教師在設計問題時，要根據(jù)具體內容，結合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對于提問有重要的指導意義，把問題提在學生的“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生不費吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。提的問題太難，學生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會挫傷學生學習的積極性。因此，教師要把問題提得比學生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產生較好的效果。例：在教學“認識幾分之幾”時，因為這節(jié)課是在學生認識幾分之一的基礎上教學的，所以先出示圖。并設計了以下問題：（1）把一個圓平均分成四份，一份是幾分之幾？分子，分母，分數(shù)線分別表示什么？（2）表示兩份是幾分之幾呢？（3）你知道這個分數(shù)為什么分母寫4，分子寫2嗎？（4）從圖上看，2/4里面有幾個1/4？（5）如果要表示3/4，圖中應畫這樣的幾份？學生根據(jù)這向個問題進行討論、回答、小結后，掌握了這節(jié)課的重點、突破了難點。這種以舊知識作鋪墊巧妙的啟發(fā)，使問題接近智力的“最近發(fā)展區(qū)”而不是高不攀的提問，使問題問的簡單，使知識銜接的自然、不斷深入，呈平滑的坡度，使學生樂于學習，容易接受新知識。三、 提問后給學生候答的時間，拓展學生的思維 提問與回答之間應隔一定的時間，讓學生有較充分的時間考慮答案和組織語言，對不同的問題留給學生思考的時間應有所不同。簡單的問題留給學生思考的時間可相對少一些，如“你看到圖片上有些什么，你在桌上的玩具盆里發(fā)現(xiàn)了什么。有些較為復雜的問題留給學生思考的時間可相應延長，如數(shù)學課中“為什么同樣的一條線三種物體擺，有的個數(shù)少，有的個數(shù)多呢”“把物體拿掉以后，怎樣讓別人看到你動手實驗的結果呢”，讓學生用個別、小組討論的方法相互啟發(fā)。 提問后學生回答的答案，有時后會讓人莫名其妙，教師也不必太著急，應鼓勵學生重新思考，給予他們時間，也可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，也許這一次孩子能夠說得很好，那自然很好，也許他們說不清，但多少能給我們一些“線索”，給學生候答的時間，同樣也給了我們一個思考，推測孩子的想法和相處恰當?shù)姆磻绞降臅r間。 愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程?！痹谶@樣的課堂中，要求師生間、學生間呈動態(tài)信息交流，而這樣的動態(tài)交流又需要教師與學生用課堂提問的方式來解決。一個好的問題，一個有效的課堂提問，可以使學生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學習中去，真正成為學習的主人；因此在新課程實施中，我們應注重課堂提問的適時性、合理性、科學性，從