小學英語教師基本素養(yǎng).doc

小學英語教師基本素養(yǎng)：內(nèi)涵與提升途徑【課程簡介】一、課程主要內(nèi)容一、教師發(fā)展與小學英語教師素養(yǎng)（一）教師發(fā)展的概念（二）教師發(fā)展的機制（三）教師發(fā)展的過程二、小學英語教師基本素養(yǎng)的內(nèi)涵（一）人文素養(yǎng)（二）科學素養(yǎng)（三）教育素養(yǎng)（四）教學素養(yǎng)（五）教學技能三、小學英語教師基本素養(yǎng)提升（一）現(xiàn)狀分析一：課程標準（二）現(xiàn)狀分析二：新教材（三）現(xiàn)狀分析三：新課堂（四）提高課堂設計能力（五）提高課堂教學管理能力（六）提高評價能力（七）提高專業(yè)英語水平二、本課程的特點本課程具有以下的特點：既有相關小學英語教師發(fā)展及素養(yǎng)提升的概念，又有具體的現(xiàn)狀分析，并且緊密結合一線教師的課堂案例，進行有效的課堂觀察，在觀察別人的同時，學會方法，從而真正得到自身的提高。三、課程要解決的核心問題本課程要解決的核心問題是：小學英語教師基本素養(yǎng)提升?！緦W習要求】為了取得良好的學習效果，以提高小學英語教師素養(yǎng)的提升,在該課程的學習過程中，特對參加學習的一線教師提出以下幾點要求：1. 了解教師發(fā)展的概念，包括整體性、情境性、差異性及文化性。2. 了解教師發(fā)展過程中必須經(jīng)歷的幾個時期。3. 教師應如何有效的提高自身的基本素養(yǎng)？有何途徑和手段？4. 小學英語教師的基本素養(yǎng)包括哪幾個方面？5. 結合你自己的設計，錄制課例，進行觀察。專題講座小學英語教師基本素養(yǎng)：內(nèi)涵與提升途徑李靜純（課程教材研究所，研究員）一、教師發(fā)展與小學英語教師素養(yǎng)教師發(fā)展指的是教師全程的發(fā)展。它是個國際性的專業(yè)術語，可以包括內(nèi)部的進修。一名教師在自己的教育生涯中總是要經(jīng)歷一個漫長的成長過程，其間，在職過程的成長構成了教師成長的主體，我們把這種專業(yè)的成長過程稱作“教師發(fā)展”。課程改革以前，在教師教學實踐的領域中一般常用的概念是“繼續(xù)教育”的概念，課程改革以后，我們從教師終生學習的角度來考量教師的專業(yè)成長問題，由此，教師發(fā)展的概念逐漸被業(yè)內(nèi)人士所引用，它比教師進修的概念更加廣泛。（一）教師發(fā)展的概念1.教師的專業(yè)發(fā)展“教師發(fā)展”指的是教師在其專業(yè)生涯中經(jīng)歷、體驗、學習教育專業(yè)知識和技能的全面成長過程。這個過程既包含教師在師范院校接受專業(yè)教育的過程，也包括教師在職期間習得專業(yè)知識和技能，學會觀察與研究，學會與學生互動，學會教學設計，學會評價的在職成長過程。 教師發(fā)展整體性：包括師范院校的學習過程也包括退休之后發(fā)揮余熱的過程。 教師發(fā)展情境性：任何教師的發(fā)展都不可能脫離地域特征的特點，不同的文化直接決定了英語教師的發(fā)展。 教師發(fā)展差異性：和教師的個性，性別，學習方式，本身的經(jīng)驗（是否有國外學習經(jīng)歷等），面對的學生（層次水平不同）有直接的關系。 教師發(fā)展文化性：和教師本身的生活環(huán)境，知識層次有關系。2.素養(yǎng)與能力發(fā)展的關系素養(yǎng)和能力有所區(qū)別，素養(yǎng)比能力要廣泛但是它包含能力的概念，它包容了教師知識，能力，信念等等。3.英語教師發(fā)展的特點談到英語教師，其突出的特點是教授是語言發(fā)展的體現(xiàn)，與母語之間有不斷轉換的需要以及隊伍本身的年輕化。（二）教師發(fā)展的機制1.在職的特點討論教師發(fā)展問題應該是我工作著，發(fā)展著。教師發(fā)展必須立足于教師的平行發(fā)展，二者同時進行。進修是暫時中止教師工作過程，脫產(chǎn)進修，從總的來看不利于教師發(fā)展的聯(lián)系性。我工作著，我學習著，我反思著，我發(fā)展著。 教師的在職過程是教師發(fā)展的重要過程，教師在職期間始終肩負著專業(yè)發(fā)展的任務。教師在職期間應當重視自己的專業(yè)化提升。有些教師存在一種意識，以為自己的專業(yè)學習過程主要是在師范院校經(jīng)歷的，在職期間，則是增長實踐經(jīng)驗的過程。他們不了解，在職的實踐過程本身，是教師專業(yè)能力和專業(yè)知識提升的重要階段。2.成年人學習的特點成年人學習有三個特點：務實性（動機所到之處與工作直接掛鉤）；問題解決特點（專業(yè)問題，重新認知自己的時候需要解決工作中的實際問題）；個人主導性（以本人自己系統(tǒng)為系統(tǒng)，以個人理解為主導）。我們在學習過程中應該看到教師系統(tǒng)的學習也有非系統(tǒng)的學習，也要重視他人指導的過程。 教師從事教育工作的過程本身就是自主的專業(yè)學習過程。在職教師都期盼著專業(yè)的提升，但是，有些教師把自己專業(yè)提升的機遇寄托在所謂“脫產(chǎn)學習”上。實際上，教師的專業(yè)提升主要應當在教學實踐中實現(xiàn)。每一位教師專業(yè)發(fā)展的真正“土壤”就是他們自己的教學實踐。3.自主發(fā)展的重要性自主發(fā)展的特點有一個明確的概念，教師在自主發(fā)展過程中必定要經(jīng)歷一個反思圈。根據(jù)反思進行改進，通過不斷的工作反思改進形成教師的不斷發(fā)展。教師發(fā)展實際上就是教師不斷的反思過程。 教師在職專業(yè)發(fā)展的根本途徑是自主發(fā)展。這是一個以自己的積極主動進取為主要動力和機制的發(fā)展過程。首先是自主行動。教師在教學實踐中應當主動地在日常教學活動中謀求自身的專業(yè)發(fā)展；第二是自主學習。教師在執(zhí)行教學任務的同時要有主動的學習意識，主動的學習計劃，主動的學習活動，這種主動學習不應局限于平時“備課”和“教書”中的經(jīng)驗積累，更為重要的是在教學實踐中進行系統(tǒng)的、系列的探究；第三是自主反思。教師在教學實踐中的學習應當采取反思的形式，而且應當學會反思的方法，經(jīng)歷反思的體驗，在實踐中謀求反思后的調(diào)整。4.發(fā)展過程與反思圈教師的自主發(fā)展之路，關鍵是形成有效的反思圈。近年來，教師發(fā)展的專業(yè)研究者對于教師發(fā)展機制提出了“反思圈”的概念，即：教師首先進行教學實踐，在每一項實踐過程中（如教一個單元的英語課程）或之后，都進行專業(yè)的反思，教師運用反思的專業(yè)方法自主評價自己的教學實踐，然后在反思基礎上進行改進和調(diào)整，由此形成一個專業(yè)的“反思圈”，接下來，教師在多次重復這樣的“反思圈”，由此，實現(xiàn)教師的成長。反思應當建立在教學實踐的基礎之上，案例研究是教學實踐的集中反映。教師反思如何實現(xiàn)？主要是案例研究。教師每天都身處鮮活的案例之中，他們通過對典型案例的剖析，探尋教育教學的規(guī)律，摸索更好的教學方法。（三）教師發(fā)展的過程教師從事教育職業(yè)的過程即是教師的職業(yè)生涯。專業(yè)研究者提出“教師職業(yè)生涯”的概念，英文名稱是 the teachers professional career 。教師的職業(yè)生涯可分為六個時期， 在教師的職業(yè)生涯中每個教師都要經(jīng)歷六個階段， 即：初始期；磨合期；成長期；成熟期；升華期；結束期（或稱“終結期”）。教師發(fā)展有明顯的個性特點，其發(fā)展的成效和水平取決于幾個“關鍵的因素”，即：關鍵的時間（特定的階段中的特定實踐）；關鍵的情境（特定實踐的特定教學情境）；關鍵的事件（特定教學情境中的特定事件）；關鍵的任務（特定事件中承擔的特定任務）；關鍵的人物（特定任務中有影響力的任務）。近三十年來，小學英語教師的成功案例充分證明：教師的成長與他們參與重要的教學研討活動直接相關（如參加一次全國的課堂教學研討會），與他們在活動中卷入的重要事件有直接關系（如在研討會中做一次研究的報告，或聽一次研究的報告），與他們見到的重要任務以及這些任務給他們的影響直接相關（如一位特級教師或英語教學專家親自分析評價他們的課堂表現(xiàn)與課堂效果）。1.專業(yè)學習期：在師范院校的學習時期教師生涯的第一個時期，是在師范院校的專修時期。 這一時期的教師初涉教師職業(yè)，充滿希望，朝氣蓬勃，一切對他們都是新鮮的，一切都值得他們認真學習。但是，他們明顯缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏教學實踐的專業(yè)技能。 不論是在哪里學習，只要是涉及到了專業(yè)教育的階段就可以被歸納為專業(yè)學習期。在英語教師中有相當一部分不是師范院校畢業(yè)的，語言專業(yè)的學生在語言方面專業(yè)已經(jīng)專修完畢，在專業(yè)教育方面的學習還要靠著自己的教師經(jīng)歷和個人的努力自學完成，但是在綜合院校畢業(yè)的其他專業(yè)的學生在語言和其他專業(yè)教育方面還需要付出更大的努力去學習。2.磨合期：新上崗的嘗試和熟悉階段教師在此階段中經(jīng)歷多樣化的教學實踐過程，嘗試成功也經(jīng)歷失敗，進取與困惑交織在一起。這個時期的經(jīng)歷和體驗直接決定著教師對于教師職業(yè)的整體態(tài)度。有經(jīng)驗教師的引導和必要的專業(yè)指導對于他們職業(yè)態(tài)度與意識的形成是至關重要的。這是對教育情境和服務對象學生的磨合階段，特點是朝氣蓬勃，朝氣很強但是沒有經(jīng)驗，敢于做但是卻不善于做，各種知識還停留在書本上、理論上。要磨合書本和具體理論實踐的結合；要磨合自己的主觀意識和教育情境中的具體情況的結合；要磨合教師和學生之間，教師和同事之間，相鄰學科教師之間，或者兄弟學校老師之間等人際關系的磨合；要磨合心里適應能力，專業(yè)領域中的問題，學會解決問題。3.成長期：在教學上的經(jīng)驗增長階段教師在磨合的基礎上增長經(jīng)驗。 在這個時期，教師的經(jīng)驗在增長，教學的學識在增長，專業(yè)的教學技能迅速提高，教學專業(yè)化水平也在大幅度的提高之中。在這個時期，教師將經(jīng)歷從不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展過程。如果他們的成長狀況良好，那么，他們會產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學習和深造的欲望，渴求投入專業(yè)的教學研究活動之中，他們對于專業(yè)成功有比較切近的憧憬和期待。4.成熟期：具備足夠?qū)嵺`經(jīng)驗的工作平穩(wěn)階段這是成熟型教師走向?qū)＜倚徒處煹谋亟?jīng)之路，這是成熟型教師走向研究型教師的必經(jīng)之路。處于升華期的教師強烈期望進行教育理論的學習，強烈期望進行專業(yè)學識的增長，十分渴望突破已經(jīng)形成的教學模式，樂于吸收外來經(jīng)驗和科研成果。 這個時期是為繼續(xù)發(fā)展奠定基礎的時期。 這個時期的教師有充足的教學經(jīng)驗，熟練的教學設計能力，運用自如的教學操作技巧，對于本土的教學環(huán)境有了長足的認識。但是，如果缺乏教學的專業(yè)指導和更高層次的專業(yè)交流，此階段的教師也可能出現(xiàn)下述情況：繼續(xù)學習的欲望或有下降，教學改革的動力或有下降。他們已經(jīng)形成了固定的教學風格和教學行為模式，所以，如果放松專業(yè)的學習與研究，如果局限于本土的教學實踐經(jīng)驗，部分教師將可能在此階段中處于發(fā)展的相對停滯狀態(tài)。 具備足夠?qū)嵺`經(jīng)驗，有了理論和實踐的結合，有了與環(huán)境的磨合，適應了教育環(huán)境中的各種活動，與周圍的伙伴有了比較默契的工作狀態(tài)，內(nèi)心也進入了一定的平穩(wěn)狀態(tài)。這種平穩(wěn)是相對的平穩(wěn)，也會有很多工作和生活中的沖突。5.升華期：提升教育教學整體素養(yǎng)，成為教師研究者這個時期有個明顯的標志，教師應該成為一個名符其實的教師研究者。在專業(yè)方面工作著，發(fā)展著，研究著。要成為專業(yè)的研究者，但是研究不能脫離發(fā)展，發(fā)展不能脫離工作。6.結束期：教師生涯的最后階段處于結束期的教師愿意將一生的教育學識和經(jīng)驗傳遞給年輕人，對于自己以往的教育成績充滿懷念之情，比較樂意撰寫教育和教學方面的總結性文章，期待著教育領域的新生力量的成長，對于教育問題多有遠見卓識。但是，這個階段的教師需要更多的心理健康的調(diào)整，需要具備良好的專業(yè)心態(tài)，如果心理狀態(tài)存在某種問題，則也可能出現(xiàn)下述情況：因年齡和身體的原因，更傾向于專業(yè)的保持狀態(tài)。 在平穩(wěn)狀態(tài)中繼續(xù)奮進的余地隨著年齡和身體狀況逐步下降，教師進入了總結期，通過帶徒弟，發(fā)表文章等來延續(xù)自己的經(jīng)驗。不是每個教師都可以在成熟期之后迎來升華期，也可能直接迎來了結束期，可能是由于自己的專業(yè)準備不夠，沒有具備教師研究者的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)努力越來越弱。我們希望在升華期之后教師逐步緩慢的進入結束期。二、小學英語教師基本素養(yǎng)的內(nèi)涵小學英語教師的基本素養(yǎng)內(nèi)涵包括基本的三個方面：基本意識，基本能力和基本學識?；疽庾R是指作為小學英語教師已經(jīng)具備的專業(yè)氣質(zhì)，專業(yè)品格和專業(yè)個性。我們通過看基本意識可以辨別這個教師處于教師專業(yè)生涯的哪個時期?；灸芰χ饕附鉀Q問題的能力。教師面對自己的教育對象，會面臨很多的問題，有的孩子遲到了，小組活動如何組織等等。還指設計與執(zhí)行能力。光有這兩條是不夠的，還需要有基本的學識，在語言方面以及在教育方面的知識和見識。越是有經(jīng)驗的教師，他面對各種不同類型的學生有各種處理的方式。學識不僅僅是知識。當然經(jīng)驗也是非常重要的。不光是教師，醫(yī)生，律師很多職業(yè)都可以運用這些方面來判斷。（一）人文素養(yǎng)教師應該具備教育工作者很好的人文素養(yǎng)，它涉及到了四個維度。其中每個維度又有三個關鍵詞。1. 第一個層次：知識 + 經(jīng)歷 + 經(jīng)驗。人文素養(yǎng)中需要有一定知識和經(jīng)驗的積累。比如說古希臘的發(fā)展是什么樣子的，什么是西方的啟蒙運動等。在人與人的接觸中還要有人文的經(jīng)歷，比如說基本的禮儀，行為的規(guī)范。一個教師如果有面對公眾的經(jīng)歷，他就知道面對大眾時的著裝，言談，舉止的做法和說法。面對家長，專家，校長等等都需要有具體的經(jīng)歷和經(jīng)驗。2. 第二方面：信念 + 理想 + 道德。要有很強的教育信念，發(fā)展的信念，關于科學方面的信念。比如應該積極適應學生的大腦發(fā)展規(guī)律而不是讓孩子們?nèi)ミm應老師，還要有教育理想，教師希望把學生培養(yǎng)成什么樣的學生。兩個不同的老師，一個希望把學生培養(yǎng)成聽說讀寫方面有長項的學生，另一位教師希望讓學生掌握知識技能同時成為一個全面發(fā)展的人。希望老師們都可以成為一個有實踐經(jīng)驗的教育家。師德如何也是很關鍵的。3. 第三方面：情感 + 情緒 + 情趣。所謂情感就是教師在自己的職業(yè)生涯中會有哪些情感產(chǎn)生，基本的有關愛，快樂，尷尬，憤怒等等，自己應該學會調(diào)控情感，表現(xiàn)出有修養(yǎng)有內(nèi)涵的老師。情緒中有積極情緒也有消極情緒，我們應該學會營造積極情緒，教師本身應該調(diào)控自己的情緒，在教育中不應該急躁。教師應該像農(nóng)夫和園藝師一樣，有耐心的耕作。我們不能要求馬上種下種子就性急的要求收獲，不能有非常急躁的情緒，情緒會影響話語，我們要有足夠的耐心。除此以外我們還應該有足夠的情趣，孩子們喜歡的東西，老師應該也有欣賞和喜愛的情感。比如孩子拿回一片樹葉欣賞，教師不是急躁的讓孩子收拾起來而是應該表示欣賞和喜愛。教師自己的著裝和喜愛的歌曲都應該和目前孩子所關注喜愛的趨勢和歌曲有所分享。從某種意義上說學生是否喜歡一個教師和教師本身的情趣有很大關系。4. 行為 + 常規(guī) + 自律。教師應該高標準的要求自己。比如教師進入課堂之后從自己的行為中就應該表現(xiàn)出自己的文明水平，有風度，表現(xiàn)出對別人的關注和關照，從各方面表現(xiàn)出遵循一定的常規(guī)，符合教師應該符合的要求。不在校園里大聲呼喊學生，面對學生的不良行為自己仍然應該是有涵養(yǎng)的有克制的。在校園里不能隨便扔紙屑，這些細節(jié)滲透著教師本身的人文素養(yǎng)。教師在這幾個矩陣中根據(jù)要素來判斷自己的人文素養(yǎng)如何，并根據(jù)具體情況進行調(diào)整。加強自己的修養(yǎng)，不斷求得改進。（二）科學素養(yǎng)文科教師人文素養(yǎng)很好，但是在教育教學過程、研討以及對待學生的問題中很有可能缺乏科學素養(yǎng)。1. 理念 + 認知 + 邏輯?？茖W素養(yǎng)中應該有很多理念，環(huán)保的，實證的信念等。要對各種事物有科學認知的態(tài)度，還需要有科學，邏輯的系統(tǒng)來面對問題，解決問題，做出決策。2. 知識 + 思維 + 決策?？茖W素養(yǎng)也要求我們有最基本的科學知識。我們不用成為非常高深的科學家，關于植物學、動物學、量子力學，我們不需要有精深的知識，但是最起碼可以通過了解學生所學習的內(nèi)容，了解學生現(xiàn)階段所認識的知識。這樣我們就可以在遇到事情的時候，在設計課程的時候有科學的邏輯，科學的思維。比如學生在上課時總是在干其他的事情，在運用科學思維解決問題的時候就應該遵循先調(diào)查取證分析解決的步驟，是因為什么學生不聽講，是在做深層的思考還是因為教師課堂本身沒有興趣，如果我們分類討論后進行解決對善于思考的孩子起到的就是鼓勵激勵的作用?？茖W的思維才能有效地解決孩子在學校內(nèi)外出現(xiàn)的各種問題，除此之外，還要有正確的決策。3. 方式 + 方法 + 技術。我們要有正確的方法、技術來解決問題，比如如何收集情況，是通過訪談問，調(diào)查還是自己觀察，研究等等。在這三個關鍵詞中我們要特別關注技術，我們要學會收集材料，統(tǒng)計信息的技術，是用心里記下來再補，筆記怎么記，怎么存檔，怎么使用學生的材料。4. 程序 + 操作 + 實證。 按照程序來行動也是非常關鍵的。老師可以根據(jù)這些要素來判斷一下自己的科學素養(yǎng)如何，可以通過這些來衡量自己的科學素養(yǎng)。（三）教育素養(yǎng)1. 兒童認知發(fā)展的基本原理。 英語教師首先應該是教育者，然后才應該是英語教育者。我們應該知道 0 歲到 10 歲是孩子抽象思維，語言關鍵期，行為關鍵期等階段，起到什么關鍵的作用。了解兒童認知的最基本的道理，找一本書認真讀一讀，把關鍵問題好好思考一下。2. 兒童個性發(fā)展的基本原理。每一位教師都應當知道關于個性類型方面的知識，同時也應當有效識別學生的個性類型。個性不只是內(nèi)向和外向的問題，它和孩子語言的發(fā)展有至關重要的聯(lián)系。比如內(nèi)向的孩子就比較容易接受閱讀與寫作，擅長于辭令的孩子相當一部分是外向的孩子，老師的任務就是平衡這之間關系。3. 成長教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗。英語老師不應該僅僅是教英文，接觸的也不只是英語的教學問題，而是和孩子各方面聯(lián)系在一起，比如孩子的教育背景，發(fā)展的各種差異等。我們已經(jīng)有孩子成長經(jīng)歷足夠的經(jīng)驗了，就是需要上升到理論階段，來指導自己的教育活動。4. 人文關懷與人文理解。在細微深處能夠滿足孩子們的內(nèi)心需求，差異發(fā)展的要求，與此同時還要有一定的人文理解，理解孩子的各種行為。我們需要克服用成人的眼光來看待孩子的世界，了解我們是具有很大的差異性的。5. 教育研究的經(jīng)驗與方法 。教師應當有進行教育科研的經(jīng)歷和經(jīng)驗，應當知道進行教育科研的具體方法，應當知道什么課題用了什么方法進行研究。（四）教學素養(yǎng)1. 課程與教學的專業(yè)設計。過去只是單純的備課，最近十幾年改革發(fā)展中備課已經(jīng)被教學設計所取代，老師應該是課程設計者，教程設計者，教師應該有設計的概念。2. 課堂教學與觀察。3. 教材資源的有效利用。學會能動的使用教材，在教材的基礎上積極主動的開發(fā)使用教材。4. 媒體的有效利用。黑板，多媒體，電腦和其他各種現(xiàn)代技術。5. 評價與測試的專業(yè)技術。學會檢測孩子們的學習成果，在過程中實施評價。（五）語言素養(yǎng)1. 英語語言知識。在教學生英語的同時要不斷的充實自己的語言知識，這一點在小學階段特別的重要。教師的服務對象有差異，小學英語教師不斷在 1000 詞以內(nèi)循環(huán)。大學英語教師要涉及到 5000 到 7000 詞。英語教師很重要的一部分就是語言詞匯和知識的積累。教師高級英語的修煉，自修和培訓就非常重要，因為在課堂中并用不到。2. 英語語言的審美意識。小學教師雖然面對的英語很簡單，詞匯量很小，在這種水平下對語言也應該有很強的審美意識，用簡單的英語來講文學故事，培養(yǎng)孩子用簡單英語表述詩歌等的習慣。3. 英語語言文化意識。老師說出的英語應該是地道的英語，并注重禮儀文化的問題。4. 英語語言的教育與教學意識。前面三個方面是只要是學習英語的人都應該具備的語言意識。小學英語教師還應該特別具備教育教學意識，就是學會用最簡單的詞匯來表達比較復雜的概念，用簡單的英語來完成相當于孩子們認知水平的任務。比如用短詞短句來講一個很有意思的故事，不用長語法和詞匯。伊索寓言雖然很短但是詞匯卻很復雜，你能否消化了故事后用最簡單的詞匯表達，讓孩子們聽懂，用最簡單的詞匯寫出來，讓孩子們看懂。5. 漢語素養(yǎng)。包括敘事，如何寫報告，論文和教育有關的文章，以及如何講話，如何有邏輯有確切措辭的進行公眾演講，甚至包括細節(jié)問題，標點符號，某些詞的確切用法。（六）教學技能教學技能又稱之為教師基本功，平時的課堂表現(xiàn)就可以看出來的基本能力，帶有微技能能力。1. 教學執(zhí)行力：行動與管理的具體技能。2. 話語技能：雙語的公眾演講技能，能夠用雙語進行公眾演講，一分鐘或者 30 秒也可以叫做公眾演講。3. 簡筆畫：繪畫技能與教學技能，畫的技能和教的技能。任何一名教師都能夠?qū)W會簡筆畫，甚至年歲比較大的老師也可以學會簡筆畫。小學英語教學離不開畫，所以這是小學英語教師必備的技能。4. 網(wǎng)絡技能：電腦利用與多媒體設計及操作。5. 表演與歌舞技能。如何表演會飛的動作，會表演的老師會根據(jù)不同的動物用不同的姿勢準確的表現(xiàn)飛的差異，還有表情和語言的配合。三、小學英語教師基本素養(yǎng)提升途徑 深入了解課程標準與教材。基本素養(yǎng)和這個要素分不開。 教育學與語言學的學習。不光是二語習得，還要包括教育學的學習。 教育教學實踐能力的增強。也就是教師執(zhí)行力的問題。這些是我們要關注的三個重要問題。（一）課程標準新要求：1.專業(yè)知識的拓展以往的小學英語教師只知道語言知識，語法和詞匯，但新課程對教材本身和人文知識在深度、廣度以及對知識理解的強度上都有所增加。教師這個行業(yè)是與其它行業(yè)有諸多不同的。一個人選定了教師的行業(yè)，那他（她）就應當在自己的專業(yè)實踐中處處滲透專業(yè)研究的元素，使自己的職業(yè)生涯以嚴謹?shù)目茖W研究為主線。我們不應當把專業(yè)的研究行動視為教師教學活動的附加行動，而應當在每一個發(fā)展階段中以科學研究為主線。2.專業(yè)適應能力的提高以往的教師是備課，講課。我講知識，你練知識，我考試。新課程要求教師能夠適應不同的學生和環(huán)境以及教育情境中的不同要求，還要增加研究的不同因素。 教學實踐和專業(yè)研究是怎樣的關系？這是一個十分重要的問題。有些學校，有些教師認為自己的主業(yè)是教學，研究只是一種業(yè)余活動；有的學校，有的教師，認為平時的主要行動是教學實踐，到了一個階段，才可以做一點研究的工作。還有的教師，認為研究就是根據(jù)教學經(jīng)驗寫出論文。這些想法和做法都不能正確、完整、全面地體現(xiàn)教師發(fā)展的概念。實際上，我們應當實現(xiàn)教學實踐與科學研究的一體化。什么是“一體化”？“一體化”就是把教學實踐視為科學研究的基地，把科學研究視為教學實踐的前進動力和航標。對于教師來講，教育科學的研究是基于實踐的研究，教學實踐是基于研究的實踐。3.課程與教學的設計能力課程和教學整體設計的能力，不是傳統(tǒng)單純的簡單備課，而是根據(jù)整個的幾年的學程進行整體的設計，在課程中如何實現(xiàn)有一個整體的把握。4.教學實施能力的挑戰(zhàn)教師能夠講知識，講語法，在過去就是很好的教師，但是現(xiàn)在要求教師有組織小組活動的能力，有對課堂的很好的駕馭能力。5.專業(yè)研究能力的挑戰(zhàn)老師應該是教著，發(fā)展著，研究著。要不斷的增強自己的研究能力。數(shù)十年前，在我國新一輪課程改革的初期，我們的教師教育研究者即提出了“教師研究者”的概念，即 The Teacher-researcher。這個概念充分體現(xiàn)了教學實踐與教育科學研究一體化的基本思想。概括地說，我們的教師教育就是要實現(xiàn)這樣的目標：每一個教師都是教育的研究者。（二）新教材的新要求：我們使用的是教育部審查通過的多樣化的不同版本的新教材。它對我們同樣提出了新的要求。1. 深入理解素質(zhì)教育的新內(nèi)容。新教材中有很多融匯素質(zhì)教育的內(nèi)容，關于禮儀，科學知識等等，教師要加強理解。2. 創(chuàng)造性實施多樣化的課堂活動?，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是教師教學生學的時代了，課堂活動的設計組織實施方面提出了很多要求。教師要考慮如何把多樣化的活動體現(xiàn)在課堂之中。3. 持續(xù)面對學生的個體差異。學生是多樣化的，教師要在不同時候不同情境面對不同學生，學生不同就像指紋不同一樣，我們要持續(xù)的面對學生的個體差異，教材只是提供了一個腳本，我們要在課堂范圍內(nèi)演繹一部話劇，我們既是導演，也是表演者，組織者和實施者。4. 有針對性地進行信息選擇。我們?nèi)绾巫钋泻蠈W生實際的材料是我們面對的一個嚴峻的問題。我們不是要把每個教材的內(nèi)容都在同樣的時間用同樣的形式表現(xiàn)出來，我們應該選擇適應孩子的方式進行教授。（三）新課堂的新要求：新課標，新教材就帶來了新課堂。目前的課堂和以往相比有很大的區(qū)別。1.真實任務的引入不管是哪套教材，都有真實任務的引入，也就是用語言做生活中事情的例子。比如我們用語言向來訪者告知如何到達我們的學校等。教師如何實施這樣的教學任務對我們是一個挑戰(zhàn)。 用所學語言解決生活中的最常見問題是“用語言做事”的本質(zhì)屬性，真實任務的引入是貫徹課標核心理念的合理的推演結果，所以，從課堂教學中越來越多地引入真實生活任務看，我們可以確認，這一理念在小學課堂教學中已經(jīng)得到了不同程度的貫徹。我國英語教學的研究者和一線教師在對待任務型語言教學的態(tài)度上有別于國外的研究者和教師。 研究人員指出：任務性語言教學有“強任務派”和“弱任務派”之分，前者相對以更為寬松的態(tài)度處理語言知識的確切掌握，而后者則比較關注在真實任務和解決實際生活問題的過程中或之前妥善處理好語言知識問題，后者更適合任務型語言教學在我國的實施。 教學 實踐表明，越來越多的教師都在努力把任務實施與語言知識學習融合在一起。教師在融合任務實施和語言知識學習時十分關注課堂教學的生活化問題，教師在努力探討課堂與真實生活的關系，有的教師提出了“讓英語教學走進生活”的教研主題，有的教師總結了諸如“身臨其境”、“觸類旁通”、“學以致用”的具體形式探究探討英語課堂與生活實際的鏈接方式。2.恰當處理知識學習與運用能力的關系。我們在新課堂中依舊面臨如何平衡知識和能力關系的問題。3.深入貫徹人文精神，加強人文關懷。4.有效激活學生的自主行為。如何在日常活動中隨時激發(fā)孩子們學習的自主學習依舊是一個課題。越是在大班中越是要增強對學生自主學習的指導和培育。這就對教師提出了很嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。有相當一部分課堂小組活動還不是很成熟，管理還不是很到位，力度也不夠，自主學習意識不強，效果還不是很明顯。老師要在自己教學中的掌控方面進行提升。（四）校本課程的新要求：1.校本課程促進學校的新發(fā)展。學校的整體狀態(tài)和教育情境都發(fā)生了很大的變化，新教師如何面臨新的變化來解決問題，參與課程的開發(fā)。學校要求的核心是校本課程的開發(fā)，不是簡單接受國家提出的課程，而是編寫自己的教材素材，教師應該自主的參與進來。2.學科融合的整體要求。新課程需要各個學科的融合，英語課可能涉及其他學科需要的內(nèi)容，如何有機的把這些融合到自己的課程中去是一個新的課題。3.教學環(huán)境的結構性改革。在支持學生成長發(fā)展方面，教學環(huán)境有了很大的改革，教師要思考如何在發(fā)展自己的同時滿足教授學生任務的新任務。4.行為養(yǎng)成與成長教育的迫切要求。小學教師不能僅僅關注聽說讀寫，僅僅關注詞匯語法。我們同樣擔負著學生良好行為的養(yǎng)成，支持每個孩子良好健康發(fā)展的任務。在新的狀態(tài)中老師要謀求新的發(fā)展，既是挑戰(zhàn)也是機遇更是新的要求。（五）提高課堂設計能力：1.課程的整合。微觀的備課形態(tài)已經(jīng)不適合新標準的要求，我們要對小學階段的四年或者六年的英語教學有一個整體的把握能力，如果擔任的是五年級的教學既要知道前四年的教學是怎么進行的也要知道六年級將要如何進行。2.教材的整體分析。為了做到課程的整合就要對教材進行整體的分析和整合。老師不要只停留在這個教材這個單元這一課的設計上，不然就不能滿足現(xiàn)在課程的要求。3.詞匯的整體設置。對于英語課程在詞匯上進行整體的設計，二級詞 423 個，把這些詞按照話題分類設計到每一節(jié)課中去，增強詞匯的認知和理解能力，并配合句型的整合和學習。注重詞匯和句型的配合，形成一個系統(tǒng)，需要教師在提升自己的同時在這個方面下很大的功夫，比如關于 animal 的話題是各套教材都涉及的話題，那么應了解低年級應該學習哪些，到了中高年級應該學習哪些，哪些應該有所拓展。4.句型的整體分布。在學習詞匯的同時要了解哪些句型應該搭配學習。（六）提高課堂教學管理能力：1.管理課堂環(huán)境：桌椅擺放，空間安排等新課堂新要求，新的課堂增強了互動。好的課堂就要有好的環(huán)境。微觀環(huán)境很重要，要根據(jù)課堂學習來安排管理課堂環(huán)境。教師有必要對于課堂的空間與環(huán)境設置實施有效的管理，近年來，我們可以看到，小學課堂空間設置有了明顯的改革，其中主要表現(xiàn)在桌椅格局的多樣化，語言情境的特定設置等方面。2.管理課堂過程：階段，步驟，環(huán)節(jié)，銜接等每一節(jié)的課和上一節(jié)課，每一周的課和上一周的課，每一個月的課和上一個月課的聯(lián)系和關系的問題都要有所設計，如何銜接成為一個整體。這樣，才有真正的課堂管理。 固化的課堂過程模式應當有所突破，不同課型采取不同教學步驟的機動做法應當?shù)玫娇隙ê图訌姟＝虒W過程的邏輯線索應更多地建立在生活行動的基礎上，而不是單純建立在知識學習和鞏固上，這些都需要教師在課堂運行過程中實施有效的管理。3.管理課堂行為：互動，小組，結對，全班等學生不再是簡單的聽課，不是牽線的木偶，教師要研究互動，也要研究全班的互動。4.管理課堂時間：時段，平行時間概念，時間控制一節(jié)課也好，一個月的課也好，一個學期的課也好，都要會管理時間，要會發(fā)揮平行時間的作用，讓所有同學在一個時間做同一件事情不是平行時間，讓所有的同學在一個時間做不同事情但是卻達到相同的效果就是平行時間，并要有效的安排時間，報告時間，評價時間。5.管理課堂資源：教材，故事，幽默，調(diào)查，報告等教師和學生都是課堂的主人，教師要對所有資源有一個整體的管理能力。教師思維和學生思維都需要教師進行管理。在任何特定階段中我們都要問是誰在思維呢，和誰思維呢，和文章一起思維，和教師一起思維，和伙伴一起思維，還有在什么時間進行什么樣的思維的問題。6.管理課堂思維：誰思維？與誰思維？何時思維？這是一個新的問題。教師要進行思維管理。學生的老師的思維都要進行思維管理。 在課堂上，學生的思維方式與他們在課外獨自進行思維是不同的，所以，教師有必要深入探討課堂中的思維管理問題。課堂的思維管理應當注重以下要點：教師的話語引導；有效的思維過程體驗；典型的思維示范；靈活多樣的思維資訊；適時的思維習慣的矯正。我們應當了解思維研究的重要成果，同時還應當認真學習思維訓練的基本方法。在這方面，教師首先應當進行規(guī)范思維的自我體驗，并在此基礎上，有效調(diào)整學生的思維程序，適時矯正學生的思維習慣。7.提高評價能力：1 ）多維化的評價：評價什么？在評價改革中有多維化的要求。不僅評價學生的知識，技能還要評價情感態(tài)度，學習策略和文化意識，這是課標對我們提出的新的要求。2 ）多元化的評價：什么人參與評價？不要都是老師評價學生，要問都是什么人參與評價。核心是學生的自主評價問題。3 ）多樣化的評價：測試，調(diào)查，問卷，檔案袋等。不僅僅用平時的小測，期中期末的大測，還需要考慮其他的形式。是不是一定要用筆紙，還可以用口語或者其他的形式進行評價。4 ）評價工具的開發(fā)：量規(guī)，表格，卡片等。5 ）測試架構的改革：口試，紙筆測試等。教師對于期末測試也有改革任務，把平時測試、期末測試、口語測試結合起來進行改革。6 ）測試內(nèi)容的改革：分析還是整體？初步感知還是細化？8.提高專業(yè)英語水平：小學英語教師應當十分重視自己的英語水平的提高問題。從一定意義上看，小學教師的全面發(fā)展必須以專業(yè)英語水平為基本的保障。沒有這個保障，科學研究，課程改革實驗，課堂教學水平的提高，都會打折扣。當前的小學英語教師應當解決以下幾個問題：1 ）詞匯量的問題：這是英語語言發(fā)展的前提，這是第一任務，一定要防止自己詞匯量的萎縮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學英語教師的詞匯量停留在比較低的水平上，比如 3000 到 5000 字，在教學設計過程中是不能實現(xiàn)詞匯量的增長的，基礎詞只有 423 詞。2 ）文學審美的問題：這是英語語言發(fā)展的基礎，老師對于教學的關注，對語言本身的關注比較多，但是對英語文學方面的閱讀的接受度下降。這是英語能力的一個基礎，所以老師在自我發(fā)展中要注重鑒賞散文，小說等等。在教學時間允許的情況下要進行自我審美的提高。3 ）高效閱讀：這是英語語言發(fā)展的關鍵，英語教師在英語閱讀的技能和意識方面要增強，高效的閱讀，對增加詞匯量和加強審美都會有促進作用。4 ）清楚、明白、準確的寫作：這是英語語言發(fā)展的標志。能夠?qū)懽鳒\顯的文章，詞匯語法都很好，這是小學英語老師自我發(fā)展的標致。案例導讀【案例信息】案例名稱：北師大版教材第七冊六年級Unit 5 The broken computer. （第一課時） 導讀教師：李靜純（課程教材研究所，研究員）【導讀文本】為了幫助教師在學習小學英語教師基本素養(yǎng)：內(nèi)涵與提升途徑課程的基礎上，進一步加強對本課程講座中內(nèi)容的理解，能夠更好地提高小學英語教師基本素養(yǎng)的學習和理解，我們特意為教師們設計了由專家和一線教師的互動以及案例評析。本節(jié)課例是北京市東城區(qū)府學胡同小學崔旸老師提供的，他曾獲得全國優(yōu)質(zhì)課展評的一等獎，由于我們這個研究案例的目的是研究小學英語教師的基本素養(yǎng)的內(nèi)涵及提升手段。因此我們要對案例通過一種表格的形式來進行分析。這個表格分為左右兩個具體事項，左側為觀察的具體事項，右側是按照時間順序進行觀察，比如 0-5 分鐘， 5-10 分鐘等。每一個格子要留出一部分空間，目的是供您以畫道的方式記錄，這就是課堂觀察表。那我們要觀察什么呢？這里幫您梳理五個方面。一、設計水平（包括邏輯性和創(chuàng)新意識）二、課堂互動三、課堂管理四、教學資源五、課堂過程（包括合理性和邏輯性）這是第一次的觀察，我們還可以再看一次課例，然后進行第二次課堂觀察，相比前一次，這次應更加細致，比如說觀察教師的課堂思維，學生的課堂思維，學生小組活動的情況，學生的個人表現(xiàn)，以及整個課堂過程中學生激活程度的曲線，這些都可以做觀察。這樣的話，我們第二次看崔旸老師的課，結果又產(chǎn)生了第二個表，兩個表合在一起再進行比較的話，那就是十項內(nèi)容了。而對您來說，最重要的事情也就出現(xiàn)了，最好是上與崔老師相同的課，或者類似的課。您做一個設計，同時對課堂進行錄像，用同樣的方式，用給崔旸老師做的這個觀察表，來進入自己的課。當然觀察地越細，你會看到崔旸老師的優(yōu)勢。任何一個老師，即便是較為成功的教師，也有他的弱勢，你也一定有你自己的優(yōu)勢。這樣兩方面做比較，我們教師就會有明顯的提高。最后我們要說的是，像這樣的案例觀察，如果一個老師想取得好的成長效果，既要注意教師素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時注意如何提升，那請你對自己的課和別人的課，像這樣連續(xù)做下去。同樣拿課堂教學觀察表不斷地分析自己。要想做到這一點就必須錄課，之后反復觀察。除此之外，觀察還可以換一種方法，只觀察 10 分鐘，只觀察一個活動，進行細節(jié)觀察。如果有老師要問，教師基本素養(yǎng)的途徑是什么？那么途徑很重要的一點就是案例觀察和案例分析。案例展示【案例信息】案例名稱：北師大版教材第七冊六年級Unit 5 The broken computer. （第一課時） 授課教師：崔 旸（北京市東城區(qū)府學胡同小學，小學高級）【教學設計】一、指導思想與理論依據(jù)新課標提出，小學英語課程的目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感，為進一步學習打下基礎。根據(jù)新課標的目標要求，六年級學生應該能在圖片和教師的幫助下聽懂、讀懂并講述、表演簡單的故事，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；在學習中樂于參與、積極合作。在口頭表達中能做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意；能正確朗讀所學故事或短文。本課在培養(yǎng)學生閱讀技能的同時也關注學生的興趣，通過故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等等培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀時強調(diào)學生的思維參與，學生根據(jù)自己的需要進行理解性的自行閱讀，結合六年級學生的年齡特點和需要，教師給予方法的支持。讓學生產(chǎn)生合作的需求，體會合作的快樂。在語言學習中，閱讀能力能帶動其他幾項語言技能的發(fā)展，同時也為更高的語言成就鋪平道路?？卖斂讼壬惨辉僦鲝垼袊挠⒄Z教學應采用大量閱讀為主要教學手段。結合學生的實際情況，通過教學我們使學生重點獲得的是尋讀（ scanning ）能力。尋讀是指帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。在學生閱讀之前提出問題，要求他們捕捉文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句。帶著教師提供的問題去閱讀，這不但可以增強學生對文章的理解，而且可以增強語感。二、教學背景分析1教學內(nèi)容分析 The broken computer 一課是北師大版小學英語第七冊第五單元。故事主要描述 Daniel 未經(jīng)家長允許玩電腦游戲，突然電腦停止工作，于是向朋友尋求幫助，通過故事學習尋求建議和給建議的句型： What should do? should 本課為第一課時，教學內(nèi)容為課文，包括對話和兩段語篇，教學重點是學習如何給他人提建議。所學內(nèi)容貼近學生的生活實際。2學生情況分析從五年級開始，每課教材內(nèi)容都包含一篇分成兩段的 70 字左右的短文，通過一年多的學習，學生已經(jīng)習慣了這樣的閱讀，初步具有按意群閱讀的能力，能自己閱讀并大致理解內(nèi)容含義，通過閱讀學會如何簡要的敘述故事。閱讀中學生能自己查看書后的詞匯表理解生詞。但結合上下文，理解句子，用英語閱讀的習慣還不夠。本班大多數(shù)學生參加了各種英語課外班，英語各項技能都比較扎實，但有的學生不敢大膽展示自己，怕自己比別的同學遜色。教師要為這部分同學掃清心理障礙，除了鼓勵之外，還要根據(jù)學生的實際需要安排小組合作和展示。六年級的學生對電腦和電腦操作比較熟悉，對電腦的相關詞匯有一定的了解，在教學中可以多給學生展示的時間和空間，可以利用學生已知的電腦知識進入課文的學習，讓學生在真實的語境中感受提建議的功能句型 What shoulddo? should 的使用環(huán)境并通過多角度的語言實踐掌握句型。3教學技術準備本節(jié)課使用的教學輔助用具有教材配套動畫，自制課件和課文中相關人物的頭像。圖片是直觀教具之一，通過使學生根據(jù)圖片進行預測從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促進對文章的理解并發(fā)展學生的想象能力。為了使課堂教學緊湊，有序，內(nèi)容明確，教師制作了一些簡潔的課件。聽力對閱讀能力有很強的促進作用，因此在本節(jié)課的教學中教師利用教材配套動畫讓學生通過聽來感知閱讀材料，訓練聽力能力，并鞏固學生良好的語音語調(diào)基礎。復述或表演故事既可以檢查學生對文章的理解程度，也可以提高學生的口頭表達能力，這也是在培養(yǎng)學生善于積累的習慣。教師將課文中相關人物的頭像張貼在黑板上再配以簡單的文字可以有效的幫助學生進行故事的復述或表演。三、教學目標設計1. 知識技能目標：1 ）能認讀有關電腦和情感的生詞，如：hard disk, keyboard, screen, switch, glad 等，準確理解 explain, accident, manual 等難點詞匯的詞意；2 ）能在故事中感受、理解提出建議的語句的使用環(huán)境；3 ）能整體感知文章大意，并通過標畫等方法找出具體的信息；4 ）能簡單的，比較完整的敘述故事。2. 教學過程與方法：1 ）教師給出環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問題，讓學生通過尋讀 增強對文章的理解，增強語感；2 ）通過復述或簡單的表演故事增強學生的自信心和小組合作能力。3. 情感態(tài)度目標：1 ）通過對課文的學習，學會如何對他人提出建議和幫助，培養(yǎng)樂于助人的好品質(zhì)；2 ）通過小組合作學習培養(yǎng)互相協(xié)作的精神；3 ）通過成功的體驗獲得成就感，激發(fā)學習英語的興趣。四、教學過程設計.Preparation ( 4 )1簡短猜謎，快速引出電腦主題。T: Good morning, students. Lets play a guessing game as usual, OK?S: OK.T: Its magic. We can do many things with it. It looks like a TV but its much more expensive than a TV. What is it?S: Its a computer. 預設 創(chuàng)設輕松自然的課堂氛圍，根據(jù)學生的反應逐步說出關于電腦的描述，引出本課主題。2呈現(xiàn)電腦桌面，在真實環(huán)境中感知“should”的使用。T: Youve got it. Computer is useful. We can do many things with the computer. Look, there is software in the computer. Can you see IE? When we want to send an E-mail, we should use it. What should we use when we want to write on the computer/ make a PPT?S: We should use Word/Power Point. 預設 雖然學生對電腦比較熟悉，但用英語表達會有困難，教師在進行新語言知識“should”的輸入時先用 IE 做示范。學生通過幾個實際運用的例子初步感知“should”的使用環(huán)境。3利用課文中電腦圖片截圖，學習部分電腦詞匯。T: I know you know a lot about computers. You can use the computer very well. Can you tell me the parts names of a computer in English?S: Some students come to the platform, point to the different parts and say the names of the parts. 預設 1. 教師在屏幕上呈現(xiàn)課文中電腦的圖片，部分學生指、說他們知道的圖中有關電腦的單詞； 2. 學生指、說完畢后，教師點擊鼠標，課件上呈現(xiàn)單詞，教師帶領學生齊讀?！驹O計意圖】通過學生熟悉的小游戲快速引出主題“電腦”，通過呈現(xiàn)學生真實的電腦桌面讓學生在熟悉的背景下初步感知新語言，利用課文中的電腦截圖，集中呈現(xiàn)電腦的相關詞匯。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對電腦和新的語言知識有了初步的感知。.Presentation ( 4 )1. 關注圖片，對故事進行預測，引起好奇。T: Please look at the picture carefully. What can you know from it? 預設 教師可引導學生注意圖中的黑屏，游戲 CD 。S: Someone played computer games and now it is broken. / Someone is repairing the computer. 預設 學生此時可能會有不同的猜測，可利用這些猜測激發(fā)學生的好奇，關注故事的發(fā)展。2. 觀看部分動畫，了解故事開端。T: Lets have a glimpse. （播放第一幅圖動畫）T: Whos that boy?S: Hes Daniel.T: What did he do?S: He played a game on the computer.T: Is he happy?S: No, hes not happy.T: Why not?S: The