高中化學教學論文 說課在中學化學教學中的探討.pdf

說課在中學化學教學中的探討 說課在中學化學教學中的探討 摘要 摘要 闡述了化學說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容 探討在新課標下化學說課方案 的實施 以及化學說課在中學化學教學中的評價與價值 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 說課 化學教學 新課標 評價 價值 Content Content Explain chemistry says the development and characteristic of course under new idea that lesson mark and say form and content of lesson is it is it down chemistry say implementation lesson of scheme to mark in new lesson to probe into and chemistry say lesson in middle school appraisal and value of the chemical teaching 1 前言 1 前言 1987 年 6 月底 河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室 要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新 秀的評選 可當時臨近期末 課已講完 要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適 怎么 辦 這時 有人提議選幾課 讓有關(guān)的老師來說說他們的教學設(shè)計 以說 課 代替聽課 結(jié) 果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì) 而且比聽課更省時高效 更 簡便易行 聯(lián)想到影視 戲劇導演的說戲 于是他們把這種新的教研活動形式命名為 說課 從此 現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞 說課 爾后 新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣 伴隨著說課理論與實 踐研究的豐富和發(fā)展 伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大 說課活動已遍及全國 理事 單位近 300 家 會員 5000 余人 同時 說課也逐漸走出小學 走進中學 走入師范院校 為 各級各類學校提高教育教學質(zhì)量服務(wù) 與此同時 說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動 發(fā) 展到河南省 八五 教育科學重點課題 2002 年 6 月 說課理論與實踐的分層次研究 又被 全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組確立為全國教育科學 十五 規(guī)劃教育部課題 研究層次在不斷 得到提升 說課理念也不斷深入人心 并逐步在教育界同仁中達成共識 1992 年 根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門 廣大教育工作者的要求 本著 團結(jié)協(xié)作 相互交流 共同探討 攜手并進 的宗旨 成立了 全國說課研究協(xié)作會 說課活動誕生十七年來 尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來 說課活動遍及全國 31 個省 市 自治區(qū)及港澳等地 其影響已走出國門 1997 年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華 文教學研討會上 由 12 個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹 說課雖源于小學 但已 被普及推廣到中學 大專院校和學前教育 它已在各學校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特 作用 說課組織進一步壯大 很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會 海南省說課研究分會 黑龍 江東部地區(qū)說課研究分會 山西運城說課研究分會 上海市說課研究石化分會 新鄉(xiāng)市說課 用心 愛心 專心 1 研究學會等相繼建立 理事單位發(fā)展到近 300 家 會員 5000 余人 目前已成功地舉辦了七屆 全國說課年會 1 進入新世紀 走進新課程 面對新課改 教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前 提 因為他們最終決定著課程實施的走向 新課程將改變學生的學習生活 新課程也將改變 教師的教學生活 新課程倡導一種課程共建的文化 需要教師重新認識自己的角色 教師再 也不是只知教書的 匠人 而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀 懂得反思技術(shù) 善于合作的探究 者 教師的工作方式也逐步由獨立 封閉變?yōu)殚_放合作 交流共享 事實上 任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了 整裝待發(fā) 此次課程改革也不例 外 適應(yīng)新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生 因此 在教學實踐中學習 思考 和研究 在研究和反思的狀態(tài)下實踐 是新課程對教師的要求 不具備反思和研究能力的教 師 難以真正體現(xiàn)新課程的精神 說課 作為深層次的教學研究活動 作為教學與科研銜 接的一個 亮點 備課與上課的一個 紐帶 為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行 的操作平臺 創(chuàng)建教研 科研 培訓一體化的校本教研制度 是教師專業(yè)化成長的有效途徑 能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁 教師在說課中不僅注意將自己的教學經(jīng)驗 總結(jié)提高 形成自己的教學風格 同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題 提出解決問題的新思路 新方法 然而 說課 說什么 才能促使教師反思自己的教學呢 說課 怎樣說 才能有效改進教學實 踐 促進教師發(fā)展呢 這應(yīng)該是說課研究和實踐的重點 說課是教師面對同行和專家 以先進的教育理論為指導 將自己對課標 教材的理解和 把握課堂教學程序的設(shè)計和安排 學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論 依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動 簡言之 即做什么 怎么做 為什么這樣做 2 化學說課是教師依據(jù)化學教學科學理論 教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況 分析教學目標和任務(wù) 闡述教學過程 講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式 3 說課是教師從事教學活動的一個重要環(huán)節(jié) 是深入開展教學研究的一種重要方法 它是 教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn) 是教師應(yīng)具備的基本功之一 說課和備課 上課有著顯著的區(qū)別 它雖然源于備課 但又高于備課 說課不僅要說出 教什么 和 怎么教 而且還要說出 為 什么這么教 因此 說課 絕不是備課的簡單再現(xiàn) 而重在對教學內(nèi)容 教學過程 教學方 法從教育 教學理論的高度給予理性的概述 說課有賴于教師對教材理解 掌握的程度 也 有賴于教師對教育理論運用的程度 它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措 說課是一項教學創(chuàng)舉 其目的在于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學質(zhì)量 使教師會切實運用 教育理論指導課堂教學 它把教師從單一的教學被評價者轉(zhuǎn)變?yōu)楸辉u價者和自我評價者的雙 搬弄是非身份 把教師以前被動接受他人評價的行為轉(zhuǎn)變成主動接受他人評價和積極評價自 用心 愛心 專心 2 我的行為 使教師站在一個統(tǒng)籌者的高度重新審視自己的教學設(shè)計過程 從這個意義上說 說課是教學改革的一種新形式和新突破 4 2 化學說課的形式和內(nèi)容2 化學說課的形式和內(nèi)容 2 1 化學說課的形式2 1 化學說課的形式 說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種 課前說課 主要說構(gòu)想 具有預(yù)定性 課 后說課主要說反思 具有總結(jié)性 目前的化學說課大多采用課前說課 針對不同的目的 說 課還可分為教研型 匯報型 示范型 競賽型等四種 就其本身而言 這四種類型的說課 其目的都在于進行教學研究 只是由于組織者有著不同的目的 希望起到不同的作用 所以 才有四種說課類型之分 教研型說課是指備課時教研組內(nèi)部的小范圍說課 形式比較自由 內(nèi)容比較廣泛 氣氛也比較輕松 有利于同行間的交流 切磋 匯報型說課是向前來聽課的 領(lǐng)導和同行進行說課的實際操作 展示說課活動開展的狀況和水平 求得批評和指導 示范 型說課則是由操作者做出榜樣 供大家研究 學習 競賽型說課則用于選拔優(yōu)秀 所要說的 教材內(nèi)容往往由當場抽簽決定 對 備說 和 說課 的時間均有嚴格限制 5 2 2 化學說課的內(nèi)容2 2 化學說課的內(nèi)容 在化學說課的諸多環(huán)節(jié)中 內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié) 化學說課應(yīng)包括以下五方面的 內(nèi)容 2 2 1 說教材2 2 1 說教材 說教材 就是介紹對教材的認識和處理 包括教學目標 重點 難點的確定 前后知識的聯(lián) 系 知識點的范疇 思想教育契機的選擇 練習的設(shè)計等 通過說教材 確定本章節(jié)的知識 目標 智力目標和德育目標 6 因此 我認為 教師在說課前一定要先讀懂教材 了解課文 寫 什么 為什么寫 怎樣寫 弄懂作者是怎樣運用語言文字表達思想情感 教師可以根據(jù)大 綱要求和學生的實際 說課時可從以下幾方面說來教材 闡述本課題的教學背景 即說清本課題內(nèi)容在本節(jié) 本章乃至整個教材中的地位 作用和 前后聯(lián)系 有時也可以說對其他學科的影響等 要說清本課題教材內(nèi)容的主要知識點 能力 點和前后教材內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別 說清教學大綱的具體要求在本課題教材內(nèi)容中的體現(xiàn) 說 清本教學內(nèi)容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用 對學生將來的學習會產(chǎn)生什么 影響 展示本課題的教學目標 要增加哪些知識 提高何種能力 開發(fā)什么智力 啟迪什么思維 說出教學目標中不同層次的要求 如識記 理解 掌握 運用等 說出體現(xiàn)這些教學目標的 知識點 能力訓練點和思想教育點 并說出確立本教學目標的依據(jù) 確定本課題的重點 難點 關(guān)鍵點 即根據(jù)教學目標說清本課題內(nèi)容的重點 根據(jù)學生的 用心 愛心 專心 3 認識 能力 人格因素等實際情況說出本課題內(nèi)容的難點 講述課題內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)與學科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的地位 以及對本課題教材所作 的刪減 增加 修改以及順序的調(diào)整 并講述這樣處理的理由 依據(jù) 2 2 2 說教法2 2 2 說教法 說教法 就是介紹在授課中所選用的教學方法 教法的選用 要根據(jù)教材的內(nèi)容 本校的條件 學生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定 并不強求一律 但要求體現(xiàn) 主體參與 分層優(yōu)化 及時反 饋 激勵評價 的原則 7 我覺得 教師在這方面最重要是談?wù)勛约航鉀Q重點 難點的方法 談?wù)勛约涸谡n堂上主要采用哪種課堂教學模式及為什么要采用這種模式 所使用的教學輔助 手段及其使用的目的等 以及在這種教學模式下提出哪些促進學生積極思維的問題 培養(yǎng)學 生哪方面的能力 達到什么目標 估計學生會有哪些思維結(jié)果 以及對學生不同的思維結(jié)果 教師將要采取哪些措施 教師在授課中還要側(cè)重指導學生掌握學習方法 即不但要讓學生 學 會 還要讓學生 會學 根據(jù)學生的基礎(chǔ) 為保證學生進行高效而有趣的學習所創(chuàng)設(shè)的 教學環(huán)境 即如何讓學生動腦 動手 動口 2 2 3 說學法2 2 3 說學法 說學法 就是介紹對學生的學習方法的指導 要根據(jù)學科特點和學生的知識層次來進行 總 分結(jié)合 靈活多樣 抓住契機 引導示范 以激發(fā)學生學習興趣 促進學生積極思維 手腦 并用 開發(fā)智力 培養(yǎng)能力為宗旨 啟發(fā)學生嘗試探索 分析比較 擇優(yōu)選用 8 我覺得教師 在授課對學生進行學法指導時 應(yīng)著重教學生怎樣學會學習 怎樣調(diào)動學生的積極性 怎樣 激發(fā)學生的積極性 怎樣激發(fā)學生的興趣等 并說出其理論依據(jù) 2 2 4 說教學程序 2 2 4 說教學程序 教學程序 就是教一課時或一課書的教學活動展開的進程 說教學程序要說教學前的預(yù)備 教學中的安排 教學后的延伸 如怎樣導入新課 新授內(nèi)容的講法 練習的設(shè)計等 每一步 驟盡可能說明這樣做的意圖 要說清突出重點 突破難點的方法分析學生在接受知識過程中 可能出現(xiàn)的問題及對策 9 我認為教師在說課時主要說清本課題教學過程的總體框架 例如新 課導入 新課講解 反饋練習 歸納總結(jié)等 以及各板塊的時間分配 以及要說清在新課講 解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設(shè)計 化解教學難點的具體步驟以及學情依據(jù) 2 2 5 說板書設(shè)計2 2 5 說板書設(shè)計 板書是使學生通過視覺而得知識信息的 它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道 板書有利 于鞏固課堂所學的知識 因而是提高教學質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學手段 10 這方面教 師可說出板書設(shè)計的主體內(nèi)容及其與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系 最主要的一點就是教師要說出如 何設(shè)計板書體現(xiàn)課文內(nèi)容系統(tǒng)化 條理化 形象化 有助于突出教學重點 突破教學難點 用心 愛心 專心 4 還要說出如何綜合運用文字 圖畫 線條 色彩等多種手段 強化了表現(xiàn)力 讓學生的思想 情操 審美觀點都受到了感染的熏陶 同時調(diào)動了學生的學習興趣 輔助了教學任務(wù)順利完 成 3 化學說課方案的實施 3 化學說課方案的實施 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入 新課標的精神和理念已經(jīng)逐漸被老師們所熟悉和認同 在新課程的實施過程中 我們發(fā)現(xiàn) 新課標為我們描繪了一幅美好的遠景 那種洋溢著智慧 和激情的課堂確實令人神往 可是 如何把新課標精神落實到具體的教育教學行動中 如何 引領(lǐng)學生一步步走進那富有生命力的課堂呢 教師們在教學中自覺地帶著研究的目光從事教 學 他們開始思考 我這樣進行教學行嗎 我還可以怎樣做 到底應(yīng)該怎樣做 有了這樣研究的 心態(tài) 有了這樣反思的精神 教學中便處處需研究 時時需研究 而個人的力量是有限的 那么 把你的想法和做法說出來 讓大家一起來切磋 探討 于是便產(chǎn)生了針對不同層次教 師的以問題解決為中心的說課 11 那么 怎樣才能寫好說課講稿 怎樣才能提高說課質(zhì)量 說課活動開展起來以后 這是必須要很好解決的兩個問題 也是參與說課活動廣大老師最關(guān) 心的事 3 1 開展說課活動的具體做法3 1 開展說課活動的具體做法 組織全體教師認真學習說課的有關(guān)文章 報紙 借鑒外地的先進經(jīng)驗 提高對說課的認識 經(jīng)常開展 非正式 說課活動 即這種活動可在任何場所 任何時間與同事間的化學教學交 流意見和心得體會 最后達成共識 說課是一個由理論回到實踐 由實踐上升到理論的不斷 提高的過程 也是對教師理論水平 教學風格 教學能力的展示 是促進教師學習理論 提 高教學水平的一個好的途徑 展示示范性說課 為了使說課活動富有實效地開展起來 使廣大教師學有樣子行有路子 我們在示范上下功夫 首先推薦教學能力較強的每科一名共 6 名教師當 先行官 并由教研 組反復(fù)論證和修改其教案 確定無疑后 才進行說課 12 說課的重點應(yīng)放在實施教學過程 完成教學任務(wù) 反饋教學信息 提高教學效率上 換言之 說課重理性和思維 講課重感性 和實踐 因此 在極有限的時間內(nèi)完成說課 必須詳略得當 繁簡適宜 準確把握 說 度 說的太詳太繁 時間不允許 聽眾覺得沒必要 說的過略過簡 說不出基礎(chǔ)內(nèi)容 聽從無法 接受 教師可以根據(jù)以下說課模式進行說課 說課藝術(shù)模式說課藝術(shù)模式 13 說目標 說重點 說難點 說特點 說教法 用心 愛心 專心 5 說激 說結(jié) 說學法 開講藝術(shù) 板書設(shè)計 練習設(shè)計 結(jié)尾的藝術(shù) 反饋 調(diào)控 那么 如何把握好 說 度呢 最主要的一點是因材制宜 靈活選擇把 說 說活 說出該 課的特點特色 把課說得有條有理 有理有法 有法有效 說得生動有趣 這要求教師認真 鉆研 說 的教材 精心設(shè)計 說 課教案 靈活選擇 說 課方法 準確實施 說 課教 程 3 我認為 每一個課時 即新課 練習課 復(fù)習課等都不一定要開展說課活動 我們可以定 期開展多個方面 多個層次的說課活動 比如專題說課 教學單元說課 課型課時說課 環(huán) 節(jié)說課等 專題說課 主要解決學科中的教研難題 如大綱的學習與研究 建立學科興趣 系統(tǒng)復(fù)習 自主有效學習 防止分化和差生轉(zhuǎn)化 拔尖學生的深化發(fā)展 課堂集中注意力 學習用腦衛(wèi) 生問題等仍是當前教學中的難題 專題說課 即每學期可選幾個難題讓教師去探索 關(guān)鍵要 找出解決難題目的理論依據(jù)及解決問題的操作等程序 要求簡明扼要 步驟清楚 有操作模 式 效果切實可行 對于專題說課 可以推薦有經(jīng)驗的老師及青年骨干教師中進行 時間一 般以 40 分鐘為宜 這就要根據(jù)各學校的具體情況來看了 教學單元說課 單元說課的內(nèi)容 一般可分為 教學單元的劃分及單元課題 教材分 析 主要應(yīng)說出大綱要求 編者意圖 單元內(nèi)容 單元在整冊教材中的位置 重難點的確立 前置知識 新知識 新環(huán)節(jié)等 這是對教材的靜態(tài)分析 前提分析 包括學生的認識前提 分析和情感前提分析 一個單元能否教好和學好 很大程度上取決于所在班學生的基礎(chǔ)技能 與興趣 動機等 作為教師必須了解 也就是平時常講的備學生 這是對單元學習的動態(tài)分 析 靜態(tài)分析是基礎(chǔ) 但如果只注重了靜態(tài)分析而忽視了動態(tài)分析 往往不能有的放矢 達 不到最佳效果 單元教學設(shè)計 其中包括 單元學習目標的設(shè)立 課型課時的準備 重難 點的突破 教法 學法的選擇 單元知識網(wǎng)絡(luò)圖的編制 單元訓練和形成性測試題的編造 對未達標學生的補償與管理 課型課時說課 是 說課 的重點 我覺得應(yīng)注意說清以下五方面的內(nèi)容 化學的思想方法和教學的理論根據(jù) 一個優(yōu)秀的化學教師 他除了具備深厚扎實的化學知 用心 愛心 專心 6 識外 還必須研究教學理論 教學方法 提高 教學藝術(shù) 如何將處于隱性狀態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為 顯性狀態(tài) 例如化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科 離開了實驗 化學知識就變成無源之水 無本之木的教條 學習化學必須理視化學實驗的思想 教材的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系 由于教學內(nèi)容和教學時間的限制 一節(jié)課只能完成一個知識 點的教學內(nèi)容 互相有關(guān)聯(lián)的知識也是呈 離散 形的出現(xiàn)在課本中 而化學學科的特點之 一就是知識的系統(tǒng)性和連貫性 教師的責任和教學藝術(shù)就在于把這些呈點陣的 離散的知識 變成連續(xù)性的 前后連貫的 融為一體的知識 例如 氧化還原反應(yīng)是中學化學中十分重要 的一類反應(yīng) 它分布在從初中到高中的化學教材中 說課時要明確 初中化學從得氧失氧的 角度定義 這是狹義的氧化還原反應(yīng) 高中無機化學中從電子得失或轉(zhuǎn)移去定義 這是廣義 的氧化還原反應(yīng) 從化合價升降去定義 這是特征的氧化還原反應(yīng) 高中有機化學中從得失 氫或氧元素去定義 這是特殊的氧化還原反應(yīng) 闡明德育與智育 知識與能力 的結(jié)合點 對于寓思想教育于化學教學之中 教師們普遍存 在一個困難 不知如何尋求滲透德育 形成能力的結(jié)合點 說課 就能學用結(jié)合地解決大 家的疑難問題 例如講氨的用途時 可以講侯氏制堿法 講原子結(jié)構(gòu)和溶液的酸堿性時 講 清這是量變引起質(zhì)變原理在化學中的應(yīng)用于 從而提高學生觀察 分析 解決問題的能力 同時還使大家明白 滲透德育 切忌形式主義貼標簽 只要教師善于挖掘教材蘊含的可教育因 素 就可做到寓思想教育于教學之中的境地 14 說明 重在知識發(fā)生過程 教學的必要性和可行性 由重知識結(jié)論轉(zhuǎn)變到重知識過程的教 學 是化學教學改革的內(nèi)容之一 教師有責任帶領(lǐng)學生 共同去提示文字背后隱含的內(nèi)容 知識的實際背景 前因后果 形成發(fā)展 以恢復(fù)知識的本來面目 至于提示知識發(fā)生過程的 有效途徑 則是創(chuàng)設(shè)問題情境 常用方法是設(shè)障存疑 似是而非 巧布疑陣 引經(jīng)據(jù)典 類 比推理 學習遷移等等 讓學生通過觀察 分析 綜合 歸納 類比 猜想 抽象 概括研 究探索的過程 在學習中學會怎樣接受問題 分析問題 解決問題 并上升為理性認識 15 所 以教師在說課時也應(yīng)注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探索 我覺得重知識過程應(yīng)從教師和學生在課 堂中的地位和作用來體現(xiàn) 如下圖 比如說鈉與氯氣反應(yīng)的實驗 一般中學教科書上的操作方法是把燒紅的鈉塊放到裝有氯氣的 教師 創(chuàng)設(shè)問題情景 啟發(fā)探求思路 引導解答落實 上升理論和學法指導 程序 提出問題 解決問題 理性歸納新的問題 學生 接受問題挑戰(zhàn)完成解答過程形成新的認知結(jié)構(gòu)學會學習 分析問題 探究與討論 用心 愛心 專心 7 集氣瓶里面 由于氯氣有毒 把鈉塊放進集氣瓶的時候會有少量的氯氣逸出瓶外 污染環(huán)境 那么教師可以從這創(chuàng)設(shè)問題情境 鈉與氯氣反應(yīng)要怎樣才能既不污染環(huán)境又能完全反應(yīng)呢 這就給學生一個思考的空間 發(fā)散學生思維 鈉與氯氣反應(yīng)的裝置可作如下改進 如下圖所 示 將一根玻璃管與氯氣發(fā)生器相連 玻璃管內(nèi)放一塊黃豆粒大的金屬鈉 已吸凈煤油 玻璃管尾部塞一團浸有堿液的棉花球 以防未反應(yīng)的氯氣逸出污染環(huán)境 先給鈉預(yù)熱 到鈉 熔融成圓球時 撤火 通入氯氣 即可見鈉著火燃燒 生成大量白煙 鈉與氯氣反應(yīng)的裝置 此實驗現(xiàn)象明顯 而且又可防止污染環(huán)境 既可用于演示實驗 也可作為學生實驗或 邊講邊實驗時的學生實驗 說明教師應(yīng)該重視學法指導 教師研究教法不足為奇 而研究學法者卻比較少見 這是一 種教學的誤區(qū) 說課者應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育以學生為中心 培養(yǎng)學生自學能力為主的特點 所謂 學法 即思維方法 主要的思維方法有實驗與觀察 比較與分類 分析與綜合 歸納與演繹 抽象與概括 類比與遷移 一般化與特殊化等等 教師在教學過程中應(yīng)扮演多種角色 他是 編書者 懂得高瞻遠矚統(tǒng)懾教材 他是教者 懂得依據(jù)知識 學生諸條件統(tǒng)籌安排教學過程 他還是學生 懂得設(shè)身處地探求知識奧秘 這樣 教師作為紐帶 就很好地解決了學生與教 材 編者 的矛盾 環(huán)節(jié)說課 主要解決課堂重點環(huán)節(jié)的設(shè)計及突破問題 如課堂導入 重難點突破 課堂點 撥 課堂小結(jié) 課內(nèi)測評 布置作業(yè) 課堂結(jié)尾等 通過說環(huán)節(jié) 展示教師在各個環(huán)節(jié)的精 心設(shè)計及藝術(shù)風格 解決好課堂的節(jié)奏及氣氛 使學生始終保持在最佳學習狀態(tài)之中 并且 讓教師說出為什么這樣設(shè)計 即這樣設(shè)計的好處 目的及預(yù)期達到的效果 一堂好課必須精 心設(shè)計好各個環(huán)節(jié) 才能提高課堂的整體效益 環(huán)節(jié)說課可有目的的選擇幾個環(huán)節(jié)展開競賽 一般以 5 分鐘為宜 4 進行普遍性說課 為了使說課活動廣泛開展 步步深入 我們每學期安排一定的說課活動 凡是上崗教養(yǎng)員必須參加說課 并把說課列入教養(yǎng)員考核內(nèi)容之一 登記入檔 還可以每學 期或每個月舉行一次說課講稿的評比 評出一 二 三等獎 并頒發(fā)證書或獎金鼓勵教師 充分調(diào)動老師說課的積極性 4 說課的評價與價值4 說課的評價與價值 4 1 說課的作用4 1 說課的作用 開展說課活動 為教學研究注入了勃勃生機 使教師的精神風貌發(fā)生了顯著變化 說課是教師 多種知識的綜合運用 是多種能力的集中表現(xiàn) 是強化備課意識 提高教學效益 提高教師素質(zhì) 用心 愛心 專心 8 的重要途徑 具體說來 它有如下幾方面的作用 說課活動 為教師提供了 群言堂 促進了教師之間信息交流 開闊了教師的視野 解放了 教師的思想 改變了教師的思維定勢和教學方法程式化 單一化的傾向 使教學研究出現(xiàn)了百 家爭鳴的可喜局面 形成了濃厚的學術(shù)研究氛圍 開展說課活動 有助于克服 一人一把號 各吹各的調(diào) 的傾向 使同年級 同學科教師 對教材的處理 教學目標 教學要求 重點難點等形成共識 做到目標一致 有的放矢 胸 有成竹 深淺適度 教師在說課活動中各抒已見 集思廣益 互學 互幫 互促 互補 有助于發(fā)揮集體的智 慧和個人的特長 發(fā)揮教學研究的整體效應(yīng) 說課活動 被戲稱為 上陣前的預(yù)演 登臺前的彩排 新老教師同臺獻藝 八仙過海 各顯神通 有助于先進教育思想 理論的傳播 有助于先進教學經(jīng)驗 教學方法的推廣 有 助于青年教師的鍛煉提高 開展說課活動 有助于增進領(lǐng)導與教師 教師與教師之間的相互了解和情感交流 有助于 密切干群關(guān)系和人際關(guān)系 加強學校內(nèi)部的團結(jié) 說課有助于教師全面掌握教材 不斷改進教學方法 減輕學生作業(yè)負擔 提高教學質(zhì)量 是提 高教師素質(zhì) 推動課堂教學改革的有效措施 因此 要把課說活 就必須了解課堂教學改革 趨勢 說課活動 是一項簡便易行 講求實效的教研活動形式 其目的性 針對性 實效性和可操 作性十分明顯 說課活動的開展 在教學工作中引進了競爭機制 充分調(diào)動了廣大教師的積 極性 同時 也為學校領(lǐng)導深入教學實際 檢查指導教學工作 加強教學管理開辟了第二渠 道 提供了便利條件 4 2 說課的評價4 2 說課的評價 說課是教師個體和群體相結(jié)合的教學研究活動 既然說給其他人聽了 說課的人就希望聽到 別人的意見 聽說課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶?以達到交流 切磋的目的 如果只說不評 那就失去了教學研究的價值 評價的內(nèi)容與標準 各地各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際與需要來 確定 一般要從說教材 說教法 說教學程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評價 4 2 1 說課的評價標準 4 2 1 說課的評價標準 16 教材分析 教材分析 教材的地位及作用 闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位 學生在剛 剛學到哪些知識的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容 前后知識的聯(lián)系 本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么 樣的位置 對于發(fā)展學生思維 培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等 教學目標及確立目標的依據(jù) 確立教學目標 它應(yīng)包括三個方面 即知識目標 思維能力 目標及思想教育目標 教學目標的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對學生的基本要求 目標要切 用心 愛心 專心 9 合實際 要具體 明確 具有可操作性 確定目標的依據(jù)要具體闡述 重點難點確定準確 確定重點要聯(lián)系教學目標 確定難點要符合教材內(nèi)容和學生的實際 闡述解決重點難點的目的意義 教材處理 教材處理 學生狀況分析及對策 針對本節(jié)內(nèi)容 闡明學生已有的知識基礎(chǔ) 思維結(jié)構(gòu) 能力層次 對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素 重點應(yīng)考慮哪些問題 采取哪些對策 教學內(nèi)容的組織與安排 針對學生的實際情況 闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時 為完成教學目標 突出重點 分散難點 對教學材料的挖掘 教學內(nèi)容的安排 順序的調(diào)整 材料的補充等方 面做了哪些具體工作 針對學生的認知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn) 做了哪些具體工作 特別是對材料的安排 內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見 教學方法 教學方法 教學方法及選擇的依據(jù) 闡明本節(jié)課所用的教學方法 所選擇的教學方法的依據(jù) 要達到 什么目的 教學方法的靈活性 實用性 所選用的教學方法在整個教學過程中 針對具體內(nèi)容 學生 實際 要靈活 實用 所選擇的教學方法 要立足面向全體學生 要充分調(diào)動學生的積極性 正確處理主導與主體的關(guān)系 不脫離教學實際 體現(xiàn)用性特點 學法指導 通過教學 將指導學生學會什么樣的學習方法 培養(yǎng)哪些能力 科學的學法指 導是智能發(fā)展目標得以實施的重要途徑 教學手段 教學手段 教學手段新穎 教學手段一般包括 圖表 模型 投影 錄相 計算機等 提倡教師充分 運用現(xiàn)代化教學手段 闡明本節(jié)課上課時所用教學手段 說課時所用教學手段 實驗教具 電化等教學手段的應(yīng)用 演義是恰當?shù)膽?yīng)用這些手段 明確這些手段的作用及 見解 教學程序 教學程序 新課導入 能夠提出恰當?shù)膯栴} 激發(fā)學生的學習興趣 使學生盡快進入狀態(tài) 并能積極 思維 配合教師在熱烈的氣氛中進行教學 新課講解 闡明教師怎樣運用有效的教學方法 充分調(diào)動學生的學習積極性 對所講的內(nèi) 容按怎樣的程序進行處理 采取什么方法 手段 重在培養(yǎng)學生哪些能力 怎樣充分暴露學 生的思維過程 使教師的任務(wù)重在 導 字上 讓學生真正參與到教學過程中 如何創(chuàng)造一 種寬松的環(huán)境 切實讓學生充分動手 動口 動腦 做到教師會教 學生會學 反饋練習 練習可貫穿于整個課堂之中 闡述練習題的來源 練習題的功能 練習題的操 作 練習題的變化 練習要有目的 有成效 量要適中 難度要適當 所選練習題要體現(xiàn)出 層次性 系統(tǒng)性 聯(lián)系性 針對性 歸納總結(jié) 本節(jié)結(jié)束后 要總結(jié)哪些內(nèi)容 其目的是什么 如何總結(jié) 如何將本節(jié)內(nèi)容納 入已有的知識系統(tǒng)中 發(fā)揮承上啟下的作用 板書設(shè)計 這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容 如果是在上課時 你的板書是如何設(shè)計的 板書 設(shè)計布局要合理 能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容 教學基本功 教學基本功 語言 語言要清晰 簡練 確切 講話的速度要適中 板書 這里的板書是指教師在說課時所寫的板書 字數(shù)一般不得少于 個字 板書要醒 目 字跡要工整 美觀 大方 設(shè)計要合理 教態(tài) 教師在說課時教態(tài)要自然 親切 大方 衣著樸素 整潔 動作協(xié)調(diào) 教案 這里的教案是指說課的教案 說課的教案要體現(xiàn)說課的原則 集說課內(nèi)容 上課內(nèi) 容于一體 項目要全 重點要突出 說理要簡明扼要 設(shè)計合理 用心 愛心 專心 10 從以上說課評價標準來看 我覺得 說課評價應(yīng)注重評說教學程序這一環(huán)節(jié) 說教學程序一 般可以看出說課人對課文的掌握程度以及組織教材的嚴密性 但是我認為說課并不能全方面地體現(xiàn)教師真正教學水平及教學質(zhì)量 因為說課主要是體現(xiàn)備 課的思維過程 這個過程發(fā)生在備課與上課這兩個環(huán)節(jié)之間 重點不僅要解決 教什么 和 如何教 更重要的是解決 為什么這樣教 的問題 有什么理論說明和實踐依據(jù) 要達到 什么樣的教學目的 完成對學生哪些能力的培養(yǎng)和突破 說課是為了上好課 是為了提高課 堂效率 也是對上課的總結(jié) 歸納 提煉和升華 具有教學研究和教育科研的價值 所以對 于說課的評價還應(yīng)掌握以下三個基本原則 實踐第一的原則 課堂教學是一個從備課 說課到講課的完整系統(tǒng) 說課的好差 即教學 方案設(shè)計的優(yōu)劣 不能僅靠對說課本身的評價來得出結(jié)論 說課從本質(zhì)上看是理論的 是 紙 上談兵 的 具有超前性和預(yù)見性 其效果要靠教學實踐來檢驗 因此 對說課的評價應(yīng)與 對課堂教學的評價結(jié)合起來進行 在教學全過程的評價中 說課只宜占一個適當?shù)臋?quán)重 因 為它畢竟