特殊教育學(xué)院創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū).docx

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除吉林省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)項(xiàng)目名稱：微光助殘網(wǎng)指導(dǎo)教師：鄭曉坤團(tuán)隊(duì)成員：楊金星、王翰鐸、李東升、李暢、郗銘彤所屬院校：吉林省長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院二零一六年三月目錄一、項(xiàng)目背景41.1 客觀現(xiàn)狀41.2我國(guó)發(fā)展特殊教育所面對(duì)的問(wèn)題41.2.1形式與內(nèi)容41.2.2數(shù)量與質(zhì)量51.2.3硬件投入與軟件建設(shè)61.2.4傳統(tǒng)辦學(xué)與社會(huì)需求61.2.5普及與提高71.3當(dāng)今政策71.3.1國(guó)際條例71.3.2國(guó)家建設(shè)支持7二、產(chǎn)品82.1.功能介紹82.2服務(wù)人群82.3授課方式92.4授課內(nèi)容92.4.1心理輔導(dǎo)課。92.4.2中國(guó)手語(yǔ)課92.4.3家長(zhǎng)教育方法課程92.4.4有聲閱讀板塊92.4.5殘疾人就業(yè)指導(dǎo)課程92.4.6培智教學(xué)課102.5師資力量102.6授課薪資102.7附加功能102.7.1同城上門授課服務(wù)102.7.2勵(lì)志榜樣板塊102.7.3殘疾人就業(yè)信息，102.7.4提供論壇平臺(tái)112.8課程細(xì)述112.8.1家長(zhǎng)教育課程細(xì)述112.8.2殘障教育細(xì)述112.9產(chǎn)品特點(diǎn)132.9.1特色一對(duì)一線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)132.9.2在校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)相結(jié)合的創(chuàng)新模式13三、服務(wù)143.1對(duì)智力障礙兒童家長(zhǎng)的服務(wù)143.2對(duì)視力障礙兒童家長(zhǎng)的服務(wù)143.3 對(duì)聽(tīng)力障礙兒童家長(zhǎng)的服務(wù)153.4 對(duì)自閉癥孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的服務(wù)163.5 殘障人群的職業(yè)教育16四、后期推廣174.1 運(yùn)營(yíng)方式174.1.1技術(shù)內(nèi)容174.1.2運(yùn)營(yíng)流程174.1.3廣告宣傳174.1.4公共形象建設(shè)18五、未來(lái)規(guī)劃195.1應(yīng)用前景195.2市場(chǎng)比較19六、團(tuán)隊(duì)建設(shè)206.1 團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀206.2 團(tuán)隊(duì)未來(lái)21七、附錄237.1 與特殊教育有關(guān)的一些數(shù)據(jù)237.2 國(guó)家歷年人民代表大會(huì)及人民政治協(xié)商會(huì)議有關(guān)議案287.2.1 2012年兩會(huì)提案287.2.2 2015年兩會(huì)提案297.2.3 2016年兩會(huì)提案30一、項(xiàng)目背景1.1 客觀現(xiàn)狀在我們周圍，有著這樣一群特殊的群體，他們因?yàn)橄忍旎蛘吆筇斓哪承┮蛩貙?dǎo)致了自身出現(xiàn)缺陷，并因此在社會(huì)生活中受到種種阻礙。社會(huì)對(duì)于他們的基礎(chǔ)設(shè)施依舊不完善，更導(dǎo)致了他們不能更好的履行接受義務(wù)教育的權(quán)利。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院為殘疾人制定了專屬的教育目標(biāo)，建立了獨(dú)特的教學(xué)模式。但是，殘疾兒童會(huì)受到各種原因的影響，與義務(wù)教育失之交臂。在一些低收入的家庭中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不重視殘疾兒童接受義務(wù)教育的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象深深引起我們對(duì)殘疾兒童教育問(wèn)題的思考。 1.2我國(guó)發(fā)展特殊教育所面對(duì)的問(wèn)題1.2.1形式與內(nèi)容傳統(tǒng)的特殊教育形式特殊教育學(xué)校，由于具有建校時(shí)一次性投資較多的致命弱點(diǎn)，使得社會(huì)主義初級(jí)階段的中國(guó)在財(cái)政支出方面非常棘手。面對(duì)全面推廣殘疾兒童、少年義務(wù)教育，有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿足需要。傳統(tǒng)的特殊教育組織形式面臨著挑戰(zhàn)。特教班和隨就讀的應(yīng)運(yùn)而生雖然緩解了這一矛盾，滿足了殘疾兒童的入學(xué)需要，但他們?cè)跐M足殘疾兒童特殊需要方面做得還不夠或甚至尚未涉足，這兩者之中的利弊關(guān)系依然需要時(shí)間去調(diào)和。無(wú)論用什么樣的方式，只有真正地適合于特殊教育的內(nèi)容、服務(wù)于特殊教育的群體，才具有生命力，才能真正地促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。此外，特殊教育內(nèi)容中所包括的多重殘疾兒童教育、學(xué)習(xí)障礙兒童教育、言語(yǔ)及語(yǔ)言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等都亟待有相應(yīng)的教育形式。1.2.2數(shù)量與質(zhì)量 自2006以來(lái)，我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加。2006年我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量為1605所，截至2012年底，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校增長(zhǎng)至1853所，較上年增加86所；學(xué)校招生規(guī)模也在進(jìn)一步擴(kuò)大，走進(jìn)學(xué)校接受特殊教育的殘疾人的類別在不斷拓展。2012年，全國(guó)共招收特殊教育學(xué)生6.57萬(wàn)人，比上年增加0.16萬(wàn)人。但目前特殊教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人接受教育的需求。截止到2012年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年9.1萬(wàn)人，其中視力殘疾兒童0.6萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾兒童0.6萬(wàn)人，言語(yǔ)殘疾兒童0.6萬(wàn)人，智力殘疾兒童2.8萬(wàn)人，肢體殘疾兒童2.8萬(wàn)人，精神殘疾兒童0.3萬(wàn)人，多重殘疾兒童1.3萬(wàn)人。估計(jì)今后若干年內(nèi)，隨著國(guó)家在推廣殘疾兒童義務(wù)教育工作力度的加大，特殊兒童就學(xué)人數(shù)將繼續(xù)激增。在發(fā)展數(shù)量的同時(shí)我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量就談不上任何發(fā)展，劣質(zhì)是資源的浪費(fèi)和聲譽(yù)的敗壞，特教機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步樹(shù)立為每個(gè)入學(xué)殘疾兒童提供適合其特點(diǎn)與需要的教育的意識(shí)，要對(duì)每一個(gè)兒童都充滿信心、使家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)看得見(jiàn)特教機(jī)構(gòu)的成就、對(duì)特教事業(yè)負(fù)責(zé)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量：規(guī)范特殊教育管理、注重對(duì)學(xué)生的功能補(bǔ)償和能力培養(yǎng)、推行分類教學(xué)；當(dāng)然如果一味追求質(zhì)量而不注重增加數(shù)量，則是與特殊教育的發(fā)展方針相背道而馳的。這兩者直到現(xiàn)在也未能找到中間的平衡位置。1.2.3硬件投入與軟件建設(shè)初級(jí)階段地區(qū)發(fā)展是不平衡的，在貧困地區(qū)普及殘疾兒童義務(wù)教育剛剛起步的同時(shí)，一些發(fā)達(dá)地區(qū)已開(kāi)始建設(shè)現(xiàn)代特殊教育、要實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了。從當(dāng)前某些地區(qū)的做法和導(dǎo)向來(lái)看，許多人認(rèn)為只要多蓋幾棟樓、多添置一些教具、跟著買幾臺(tái)電腦即在硬件上多作一些投入就實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了，其實(shí)這些想法把特殊教育現(xiàn)代化看得太簡(jiǎn)單了，實(shí)質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)，包括教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化、思想觀念的更新、校園文化的建設(shè)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。如果軟件建設(shè)跟不上，硬件投入得再多也發(fā)揮不了多大的作用特殊教育的發(fā)展水平取決于硬件與軟件的綜合狀態(tài)。1.2.4傳統(tǒng)辦學(xué)與社會(huì)需求社會(huì)主義初級(jí)階段的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制要求特殊教育改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，學(xué)校不能只停留在教會(huì)少數(shù)人一門技術(shù)性知識(shí)的目標(biāo)，更要發(fā)揮現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技的便利進(jìn)行普及式教育，并把學(xué)習(xí)的重心由技術(shù)性轉(zhuǎn)向精神性。即改變現(xiàn)在教少數(shù)人實(shí)用性技術(shù)的方式而轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟腥司衿返律系纳A。以人道主義、自由、平等、民主、理性、科學(xué)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想。同時(shí)又要將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念引入到學(xué)校運(yùn)行體制中來(lái)，使學(xué)校所設(shè)勞動(dòng)教育課和職業(yè)教育課在市場(chǎng)上有一定的生命力，學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，搞好市場(chǎng)預(yù)測(cè)，確保學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)有所用、充分就業(yè)，真正成為殘而不廢的有用之材?，F(xiàn)如今的學(xué)校式教育并不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊教育的需求。1.2.5普及與提高 這是涉及特殊教育發(fā)展的方針的根本問(wèn)題，1990年的殘疾人保障法就早已明確指出: 實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，目前全國(guó)近650萬(wàn)學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬(wàn)，很明顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近600萬(wàn)殘疾兒童特殊教育的普及問(wèn)題。另一方面已入學(xué)的近40萬(wàn)殘疾學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量又亟待提高，他們需要適合于他們自身需要的特殊教育。1.3當(dāng)今政策1.3.1國(guó)際條例2006年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的殘疾人權(quán)利公約，是國(guó)際社會(huì)在21世紀(jì)通過(guò)的第一個(gè)綜合性人權(quán)公約，也是首個(gè)開(kāi)放供區(qū)域一體化組織簽字的人權(quán)公約。公約以促進(jìn)、保護(hù)和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權(quán)和基本自由的權(quán)利，并促進(jìn)對(duì)殘疾人固有尊嚴(yán)的尊重為宗旨。通過(guò)改善社會(huì)環(huán)境、移除社會(huì)障礙來(lái)實(shí)現(xiàn)殘障人士的平等參與和基本人權(quán)。 1.3.2國(guó)家建設(shè)支持近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)特殊教育提升計(jì)劃(20142016年)、關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)等文件，為當(dāng)前和今后一段時(shí)期我國(guó)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作指明了方向。2012年以來(lái)，中央財(cái)政投入12.5億元，實(shí)施“特殊教育學(xué)校建設(shè)二期”專項(xiàng)師資項(xiàng)目，重點(diǎn)支持25所高校特殊教育專業(yè)建設(shè)，著力提高特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力。各地緊緊抓住特殊教育領(lǐng)域的主要矛盾和瓶頸問(wèn)題，采取一系列有針對(duì)性的措施，努力加強(qiáng)特教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平，取得了顯著成效。二、產(chǎn)品“微光助殘網(wǎng)”是一家以視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)為主的公益性教學(xué)網(wǎng)站。立足于殘疾人群基礎(chǔ)知識(shí)與生活勞動(dòng)技能的教育，打造殘障人士學(xué)習(xí)生活的平臺(tái)。在視頻教學(xué)學(xué)習(xí)中，為不同殘障人士打造專屬的私人訂制平臺(tái)，進(jìn)行全方位的服務(wù)。2.1.功能介紹“微光助殘網(wǎng)”可以為殘疾人朋友提供許多便利：（1）在“微光助殘網(wǎng)”內(nèi)，殘疾人朋友可以找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并與特殊教育專業(yè)的教師進(jìn)行一對(duì)一實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)。（2）在“微光助殘網(wǎng)”內(nèi)，殘疾人朋友可以觀看專業(yè)教師錄制的教學(xué)視頻、音頻。進(jìn)行用戶共享，共同學(xué)習(xí)。（3）“微光助殘網(wǎng)”還提供豐富的讀書(shū)音頻資源以供視力障礙的用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2服務(wù)人群視力障礙人群、聽(tīng)力障礙人群、智力低下兒童、自閉癥兒童家長(zhǎng)及其他殘疾人家長(zhǎng)、對(duì)手語(yǔ)盲文有學(xué)習(xí)需求的正常人群。2.3授課方式對(duì)視力障礙的用戶進(jìn)行語(yǔ)音授課、對(duì)聽(tīng)力障礙的朋友則采取視頻加文字對(duì)話框的形式進(jìn)行授課、其他用戶則使用正常視頻授課模式。2.4授課內(nèi)容2.4.1心理輔導(dǎo)課。對(duì)殘疾人朋友進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)與教育，為廣大殘友調(diào)節(jié)心理，解開(kāi)心結(jié)、調(diào)節(jié)自卑、悲觀等心理問(wèn)題。2.4.2中國(guó)手語(yǔ)課對(duì)有聽(tīng)力障礙或語(yǔ)言障礙的兒童以及其他有手語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的人。2.4.3家長(zhǎng)教育方法課程對(duì)自閉癥兒童、低智力兒童、殘疾人的家長(zhǎng)普及與其孩子情況相應(yīng)的教學(xué)教育方法。2.4.4有聲閱讀板塊組織志愿者團(tuán)隊(duì)為廣大視障朋友錄制他們所需要的書(shū)籍的朗讀錄音。2.4.5殘疾人就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)殘疾人就業(yè)指導(dǎo)課程，為殘疾人朋友進(jìn)行未來(lái)的就業(yè)指導(dǎo)與方向規(guī)劃。加載各地區(qū)省市殘疾人就業(yè)服務(wù)信息，殘疾人醫(yī)療保障體系，殘疾人最低社會(huì)保障等相關(guān)地區(qū)政策信息。2.4.6培智教學(xué)課面向不同程度的智力障礙兒童進(jìn)行培智教育，對(duì)智力障礙兒童看護(hù)人進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，讓智力障礙兒童得到更全面的家庭性教育與社會(huì)性教育。2.5師資力量本網(wǎng)站的授課教師由特殊教育學(xué)院的學(xué)生志愿者們，經(jīng)過(guò)特殊教育專業(yè)教師的培訓(xùn)，通過(guò)考核之后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2.6授課薪資由于本網(wǎng)站為公益性網(wǎng)站，堅(jiān)決不收用戶一分錢。所以志愿者們的薪資是使用網(wǎng)站的流量費(fèi)、廣告費(fèi)以及申請(qǐng)的國(guó)家補(bǔ)助來(lái)進(jìn)行支付的。2.7附加功能2.7.1同城上門授課服務(wù)有需要上門授課的家庭，只需要在上門授課板塊上找到想要邀請(qǐng)的老師，雙方談妥價(jià)格即可。2.7.2勵(lì)志榜樣板塊介紹大家身邊一些堅(jiān)強(qiáng)勇敢的殘疾人朋友以及好的殘疾人創(chuàng)業(yè)榜樣。2.7.3殘疾人就業(yè)信息，發(fā)布一些殘疾人就業(yè)信息，提供一些適合殘疾人工作的崗位。解決殘疾人的就業(yè)問(wèn)題。2.7.4提供論壇平臺(tái)創(chuàng)立論壇性討論平臺(tái)，全面的實(shí)施殘健融合。話題性討論模式，分享殘障人群生活點(diǎn)滴。用戶可以在里面各抒己見(jiàn)，結(jié)交朋友，分享經(jīng)歷與心得。2.8課程細(xì)述2.8.1家長(zhǎng)教育課程細(xì)述（1）對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行特殊教育體系的介紹，普及國(guó)家對(duì)特殊兒童教育形式管理體系，轉(zhuǎn)變某些地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童放棄教育的觀念。為殘疾兒童制定適合其發(fā)展的家庭教學(xué)方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。針對(duì)學(xué)齡前接受早期干預(yù)服務(wù)的兒童制定個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃。（2）改變某些家長(zhǎng)面對(duì)殘障兒童心理產(chǎn)生的消極心態(tài)和暴躁心理，指導(dǎo)特殊兒童第一法律看護(hù)人與特殊兒童進(jìn)行溝通，普及我國(guó)特殊教育法律法規(guī)與政策。（3）向特殊兒童家長(zhǎng)介紹不同年齡段特殊兒童的心理情緒發(fā)展變化，如果有需要可以進(jìn)行上門授課或跟蹤式教育。2.8.2殘障教育細(xì)述視頻教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有分類選擇性。為殘障兒童提供不同年齡階段，不同殘疾種類，不同的目的來(lái)快速選擇不同的課程。私人訂制課時(shí)量與教學(xué)模式，制定個(gè)別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)。（1）智力障礙兒童針對(duì)不同程度智力障礙兒童教育安置方式的彈性化和多元化，教育課程與教學(xué)策略上也應(yīng)有多遠(yuǎn)化的選擇，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。創(chuàng)建適合不同智力障礙兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同程度智力障礙設(shè)計(jì)不同樣式教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。輕度智力障力礙融合普通班級(jí)授課模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著智力障礙程度的不同授課內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行改變，提供特別的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)完全不同的內(nèi)容。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)更加趨向合理化新穎化，吸引智力障礙兒童學(xué)習(xí)興趣。（2）聽(tīng)力障礙、語(yǔ)言障礙兒童對(duì)先天性聽(tīng)力障礙兒童家長(zhǎng)介紹人工耳蝸的使用和佩戴，詳細(xì)介紹人工耳蝸的購(gòu)買以及注意事項(xiàng)。對(duì)后天性失聰人群介紹助聽(tīng)器的使用以及購(gòu)買。開(kāi)設(shè)日常實(shí)用手語(yǔ)教學(xué)視頻，教授聽(tīng)力障礙兒童手語(yǔ)學(xué)習(xí)。指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童看護(hù)人與聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行日常交流，教授特殊教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行日常手語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。開(kāi)設(shè)拼音講堂視頻與拼音圖文教學(xué)動(dòng)畫(huà)。讓語(yǔ)言障礙兒童掌握聲母和韻母的發(fā)音方式與技巧，糾正兒童錯(cuò)誤發(fā)音。進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)。設(shè)計(jì)手語(yǔ)卡片板塊，方便進(jìn)行手語(yǔ)日常練習(xí)與查找。開(kāi)設(shè)一對(duì)一在線與聽(tīng)力障礙人士視頻手語(yǔ)交流對(duì)話板塊，與聽(tīng)力障礙人士進(jìn)行面對(duì)面交流。（3）孤獨(dú)癥、自閉癥兒童設(shè)計(jì)新穎家庭游戲，指導(dǎo)家長(zhǎng)與兒童間進(jìn)行游戲互動(dòng)。在游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單性生活教學(xué)，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練。創(chuàng)立鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)自閉癥、孤獨(dú)癥兒童自信心。2.9產(chǎn)品特點(diǎn)2.9.1特色一對(duì)一線上實(shí)時(shí)指導(dǎo)本網(wǎng)站特色之一便是一對(duì)一實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)，也就是請(qǐng)一位專業(yè)的家庭指導(dǎo)教師，解決了特殊教育家庭指導(dǎo)教師資源過(guò)少、可信度不高等問(wèn)題，為殘障人士的學(xué)習(xí)提供了極大便利?！拔⒐庵鷼埦W(wǎng)”一對(duì)一在線輔導(dǎo)模式和其他網(wǎng)站一對(duì)多輔導(dǎo)模式相比，更加高效?？梢酝耆龅讲煌闆r不同教學(xué)方式。2.9.2在校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)相結(jié)合的創(chuàng)新模式特殊教育專業(yè)是長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院的主要專業(yè)，多年來(lái)，學(xué)院一直秉承“團(tuán)風(fēng)”精神，培養(yǎng)特殊教育師資力量，培育學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)、立志成才、報(bào)效祖國(guó)”。學(xué)院堅(jiān)持殘健聯(lián)合教學(xué)形式，多年來(lái)踴躍出較多的學(xué)生成為自強(qiáng)、自立、自信的殘疾人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模范典型，在成長(zhǎng)成才的道路上，殘疾人不再是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，而是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一支不可缺少的力量。（1）將學(xué)校內(nèi)的志愿者資源整合，志愿者進(jìn)行音頻、視頻等的錄制。（2）將志愿服務(wù)和基層特殊教育學(xué)校緊密結(jié)合，利用同學(xué)假期時(shí)間接觸培智學(xué)校兒童，全面了解兒童成長(zhǎng)。（3）為校內(nèi)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐提供平臺(tái)，理論與實(shí)際相結(jié)合需要學(xué)生走出校門，體驗(yàn)教學(xué)。增強(qiáng)特殊教育學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)三、服務(wù)網(wǎng)站將根據(jù)殘障兒童的不同類別進(jìn)行家庭性指導(dǎo)和心理咨詢方面服務(wù)。指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)殘障兒童通過(guò)游戲環(huán)節(jié)對(duì)殘障兒童進(jìn)行感覺(jué)綜合訓(xùn)練。3.1對(duì)智力障礙兒童家長(zhǎng)的服務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童父母中，有的很開(kāi)明，懂得如何用積極的心態(tài)去面對(duì)自己的孩子，教育自己的孩子；但也有部分父母因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題心態(tài)消極、情緒低落、怨天憂人也不知道怎樣教育自己智力障礙的孩子，對(duì)孩子不是百般寵愛(ài)，就是偏激粗暴，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)都很不利。網(wǎng)站將和我們年輕的父母探討一下教育智障兒童的一些方法和應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題，希望能夠讓年輕父母更好的了解自己的孩子，能夠用一種積極的心態(tài)去教育自己的孩子，為智力障礙有一個(gè)良好的生命開(kāi)端創(chuàng)造條件和環(huán)境。網(wǎng)站將從家長(zhǎng)在思想上轉(zhuǎn)變、盡早對(duì)孩子進(jìn)行教育、家庭成員工作、孩童飲食上調(diào)配、適應(yīng)孩童的教育機(jī)構(gòu)等方面指導(dǎo)年輕家長(zhǎng)。3.2對(duì)視力障礙兒童家長(zhǎng)的服務(wù) 由于視力殘疾兒童發(fā)生率僅為萬(wàn)分之六左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于智力殘疾和聽(tīng)力殘疾兒童的發(fā)生率。視力殘疾對(duì)兒童的直接影響是在認(rèn)知領(lǐng)域，對(duì)兒童情感領(lǐng)域的影響是通過(guò)環(huán)境產(chǎn)生的簡(jiǎn)介影響。視力殘疾兒童往往產(chǎn)生自私、自卑、多疑等消極心理現(xiàn)象。網(wǎng)站將和我們年輕的父母探討一下教育視力障礙兒童的一些方法和應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題，希望能夠讓年輕父母更好的了解自己的孩子，能夠用一種積極的心態(tài)去教育自己的孩子。網(wǎng)站將和家長(zhǎng)一起討論、制定適合整個(gè)家庭生活的撫養(yǎng)計(jì)劃、作息時(shí)間以及處理家務(wù)和照顧孩子特殊需要的分工安排等等。為孩子提供一個(gè)充滿關(guān)懷與友好氛圍的家庭環(huán)境，讓孩子身心得到充分發(fā)展。3.3 對(duì)聽(tīng)力障礙兒童家長(zhǎng)的服務(wù)隨著聽(tīng)障兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，康復(fù)技術(shù)與手段日趨先進(jìn)，開(kāi)始干預(yù)的時(shí)間大大提前，家長(zhǎng)在康復(fù)中的作用更加不可替代，家長(zhǎng)的參與度與教養(yǎng)態(tài)度和行為已成為影響康復(fù)效果的重要因素之一。家長(zhǎng)在康復(fù)過(guò)程中常見(jiàn)的教養(yǎng)態(tài)度及行為問(wèn)題有情緒沮喪、行為放縱、情感內(nèi)疚、過(guò)度呵護(hù)、溺愛(ài)、過(guò)高期望，情緒急躁、過(guò)分依賴，推卸責(zé)任等。由于家長(zhǎng)的這些問(wèn)題很容易影響聽(tīng)障兒童的健康發(fā)展，產(chǎn)生或加重聽(tīng)障兒童的一些不良行為和問(wèn)題。主要表現(xiàn)在注意缺陷、攻擊性行為、膽怯、恐懼、焦慮等退縮性行為、好發(fā)脾氣、過(guò)分依賴、缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而影響聽(tīng)障兒童的康復(fù)效果。網(wǎng)站將指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童家長(zhǎng)根據(jù)聽(tīng)障兒童的年齡和能力水平在不同的場(chǎng)所進(jìn)行相應(yīng)的情境教學(xué)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行良好的家庭教育，在家庭中可以為其提供真實(shí)的、豐富的、可實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和條件，可根據(jù)聽(tīng)障兒童的一日作息時(shí)間的各生活環(huán)節(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的康復(fù)教育活動(dòng)。3.4 對(duì)自閉癥孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的服務(wù)不同的自閉癥兒童有不同的癥狀，但主要特征表現(xiàn)為：說(shuō)話晚、反應(yīng)遲鈍、不合群、不懂得怎樣與人交往和溝通；有的伴有智力發(fā)育落后、存在認(rèn)知、感知缺陷；有怪癖、興趣范圍狹窄、行為方式刻板僵硬、長(zhǎng)時(shí)間游戲方式不變、缺乏對(duì)物體的想象及靈活運(yùn)用它們的能力；注意力渙散。也有一些患孤獨(dú)癥的孩子智力發(fā)展不平衡，對(duì)某一方面很敏感，有突出的表現(xiàn)，比如在音樂(lè)、繪畫(huà)、機(jī)械上；而在其他方面就很差，尤其是與人交往的能力與年齡很不相襯。網(wǎng)站將指導(dǎo)家長(zhǎng)更好的調(diào)整自身、依據(jù)他們自身的發(fā)育狀況，用愛(ài)心、耐心幫助他們，協(xié)助他們最大限度地改善現(xiàn)狀。網(wǎng)站將對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行專業(yè)的治療和早期干預(yù)，制定個(gè)性化訓(xùn)練計(jì)劃。3.5 殘障人群的職業(yè)教育發(fā)布各地區(qū)殘疾人就業(yè)信息組織開(kāi)展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)為殘疾人提供職業(yè)心理咨詢、職業(yè)適應(yīng)評(píng)估、職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練、求職定向指導(dǎo)、職業(yè)介紹等服務(wù)為殘疾人自主擇業(yè)提供必要的幫助為用人單位安排殘疾人就業(yè)，提供必要的支持四、后期推廣4.1 運(yùn)營(yíng)方式4.1.1技術(shù)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)頁(yè)名詞搜索，加入到我們的平臺(tái)，注冊(cè)并登陸個(gè)人信息，用戶通過(guò)自身情況進(jìn)行網(wǎng)上視頻教學(xué)選擇，在平臺(tái)上會(huì)體現(xiàn)課程時(shí)間、課程具體設(shè)置、以及教學(xué)人員的詳細(xì)信息和評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與用戶的一對(duì)一在線咨詢交流制定更加專業(yè)性教學(xué)意見(jiàn)。4.1.2運(yùn)營(yíng)流程（1）平臺(tái)建立 建立“微光助殘網(wǎng)”平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)建立教學(xué)課程選擇模塊。（2）平臺(tái)推廣長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院學(xué)生群體將展開(kāi)推廣活動(dòng)，在同學(xué)、教師的微信朋友圈，新浪微博點(diǎn)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳，同時(shí)在長(zhǎng)春市各個(gè)高校聯(lián)合活動(dòng)中，為網(wǎng)站進(jìn)行宣傳。4.1.3廣告宣傳（1）專業(yè)媒體廣告在期刊雜志上刊登網(wǎng)址網(wǎng)站信息，在中國(guó)特殊教育等專業(yè)性平臺(tái)中對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行宣傳。在新文化報(bào)城市晚報(bào)等報(bào)刊上進(jìn)行宣傳。（2）電視廣告投放量較少，因?yàn)樾袠I(yè)特性，電視受眾不是我們的終端消費(fèi)者，所以電視廣告并非我們的主要宣傳途徑，所以電視廣告集中于公益廣告方面。（3）網(wǎng)絡(luò)投放在一些專業(yè)網(wǎng)站上我們也將有所投放，如“中國(guó)殘疾人網(wǎng)”（/）等門戶網(wǎng)站加大廣告宣傳力度。（4）媒體參與將積極參與和配合有關(guān)媒體的活動(dòng)，獲得盡可能多的軟、硬新聞的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)站和報(bào)道的信息傳播上將不遺余力。（5）互聯(lián)網(wǎng)互推我們將在“微光助殘網(wǎng)”上，及時(shí)發(fā)布各種相關(guān)信息，使其逐漸發(fā)展成為特殊教育內(nèi)可靠的、及時(shí)的、對(duì)殘障人士及其監(jiān)護(hù)人有影響的、支持國(guó)家特殊教育發(fā)展，并與各大特殊教育高等院校和各大康復(fù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中心進(jìn)行鏈接的網(wǎng)站。（6）專業(yè)刊物、文章報(bào)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師人經(jīng)常作為特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)士參與有關(guān)特殊教育的活動(dòng)，并就有關(guān)殘障兒童教育及其康復(fù)治療問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)。4.1.4公共形象建設(shè)網(wǎng)站形象建設(shè)是影響深遠(yuǎn)的。為此我們將開(kāi)展系列公益活動(dòng)，如在組織志愿者在吉林省內(nèi)各個(gè)基礎(chǔ)性特殊教育學(xué)校進(jìn)行義務(wù)工作，盡可能的和學(xué)校、媒體進(jìn)行特殊兒童教育與康復(fù)的合作，凸現(xiàn)我們的“殘健融合”理念。五、未來(lái)規(guī)劃5.1應(yīng)用前景提高殘障人士受教育的環(huán)境應(yīng)該從殘疾兒童開(kāi)始。我們創(chuàng)立的“微光助殘網(wǎng)”立足于殘疾人基礎(chǔ)教育，為殘疾兒童全方面立體化地制定合理而均衡的教育模式和方針，面向廣大殘障人士及其法律監(jiān)護(hù)人進(jìn)行融合式體系教育。以開(kāi)設(shè)視頻教學(xué)為主要形式，采取多元模式定位。系統(tǒng)化理念化模塊化公益性為殘障人開(kāi)設(shè)教育平臺(tái)，更好的維護(hù)殘障人群受教育權(quán)利。網(wǎng)站充分響應(yīng)2016年全國(guó)人民代表大會(huì)和人民政治協(xié)商會(huì)議對(duì)特殊教育話題熱點(diǎn)提議。我們的團(tuán)隊(duì)積極展開(kāi)了對(duì)殘障人群教育問(wèn)題的深刻討論；網(wǎng)站將全面以人為本，以服務(wù)殘障人群為本質(zhì)理念全面開(kāi)展進(jìn)行特殊人群的教育，整合國(guó)家相關(guān)特殊教育與殘障人員政策，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展對(duì)殘障人士及其法律看護(hù)人心理咨詢與身體康復(fù)治療等專業(yè)性指導(dǎo)，對(duì)不同類型殘障兒童及其法律看護(hù)人進(jìn)行基礎(chǔ)性的教學(xué)指導(dǎo)。我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)穩(wěn)步發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，以科技為源泉，以用戶為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為準(zhǔn)則，必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)有所作為，成為中國(guó)殘障人士最大的網(wǎng)絡(luò)資源課程平臺(tái)。5.2市場(chǎng)比較現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上做一對(duì)一實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)的只有少數(shù)幾家，而且因?yàn)榭诒c可信度不高并沒(méi)有做大做強(qiáng)。而像“微光助殘網(wǎng)”這樣的面向殘疾人的網(wǎng)站更是第一家。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力小，發(fā)展空間和潛力大。殘疾人朋友在這方面的需求巨大，但卻因種種原因無(wú)法滿足其需求。有了這樣一個(gè)平臺(tái)后，殘疾人朋友的學(xué)習(xí)就更加方便。本網(wǎng)站能夠在最大程度上方便殘疾人朋友的學(xué)習(xí)，豐富殘疾人的生活，有利于殘疾人朋友在社會(huì)上更好的生存與發(fā)展，同時(shí)也為殘障家庭解決了的交流不便的麻煩。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)站與其他教學(xué)網(wǎng)站的不同之處：（1）主要接受人群為殘障人士，全面為殘障人士及其家庭進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容充分貼近殘障人士生活及其康復(fù)治療。（2）線上特殊教育教師與殘障人群進(jìn)行一對(duì)一在線授課指導(dǎo)，根據(jù)不同類別殘疾人群進(jìn)行私人訂制性課程設(shè)計(jì)。（3）網(wǎng)站教學(xué)屬于公益性指導(dǎo)。六、團(tuán)隊(duì)建設(shè) 6.1 團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀現(xiàn)借助長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院殘健融合教學(xué)平臺(tái)，擁有5名穩(wěn)定的特殊教育專業(yè)同學(xué)團(tuán)隊(duì)，多名特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)教師和多名青年志愿者們。這些條件為我們平臺(tái)的搭建及運(yùn)營(yíng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。本網(wǎng)站將充分聯(lián)合長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院專業(yè)教師教授團(tuán)隊(duì)。且高校志愿者即長(zhǎng)春大學(xué)“團(tuán)風(fēng)”志愿者協(xié)會(huì)成員、心語(yǔ)志愿者協(xié)會(huì)成員等，固定志愿者10名，備用志愿者50名，志愿者團(tuán)隊(duì)。這些條件實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源的專業(yè)性與整合性，線上教學(xué)與線下家庭指導(dǎo)的完美結(jié)合更有利于平臺(tái)的發(fā)展。6.2 團(tuán)隊(duì)未來(lái) 團(tuán)隊(duì)將在未來(lái)組建成梯隊(duì)性團(tuán)體模式，聯(lián)合國(guó)內(nèi)外特殊教育高等院校，在特殊教育教學(xué)、康復(fù)治療、心理咨詢、醫(yī)學(xué)診斷等領(lǐng)域形成多元化發(fā)展模式。與國(guó)內(nèi)外各個(gè)地區(qū)殘障教育學(xué)校進(jìn)行合作，為殘障人士生活工作學(xué)習(xí)建立成鏈?zhǔn)椒?wù)。團(tuán)隊(duì)將建立為殘障人士服務(wù)的網(wǎng)狀信息化平臺(tái)，形成最全面的殘障信息供應(yīng)團(tuán)體組織。團(tuán)隊(duì)概況本次參賽團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院。每一名團(tuán)隊(duì)隊(duì)員均有較高的參賽能力，較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)而且具有優(yōu)良的組織能力和協(xié)調(diào)能力，擁有較高的社會(huì)責(zé)任感。本參賽團(tuán)隊(duì)是以對(duì)殘障人群特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)與能力為主體，融合多學(xué)科背景的精英團(tuán)隊(duì)組織。為更方便殘障人群降低在學(xué)習(xí)上存在的不便，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院決定將高等殘障教育與網(wǎng)絡(luò)視頻授課相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷來(lái)拓寬殘障人群獲取知識(shí)的渠道。所以我們組建了這個(gè)團(tuán)隊(duì)，希望憑借團(tuán)隊(duì)的努力更便捷殘障人群的生活學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)人員名單：楊金星 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院15屆王翰鐸 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院13屆李東升 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院14屆李暢 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院14屆郗銘彤 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院15屆指導(dǎo)教師：鄭曉坤 長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系系主任我們邀請(qǐng)?jiān)谔厥饨逃芯糠矫嬗兄嗄杲虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，我們的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)開(kāi)放性的團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，任何與我們志同道合且具有相關(guān)才能的人才，均可加入我們的團(tuán)隊(duì)。七、附錄7.1 與特殊教育有關(guān)的一些數(shù)據(jù)（資料來(lái)源：教育部 前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理）疾人是一個(gè)不可以忽視的群體，他們的世界或者沒(méi)有聲音、或者沒(méi)有顏色、或者沒(méi)有行動(dòng)能力對(duì)殘疾人來(lái)說(shuō)，受教育更為迫切，因?yàn)檫@意味著生存。中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)披露的最新數(shù)據(jù)顯示：根據(jù)第六次全國(guó)人口普查我國(guó)總?cè)丝跀?shù)及第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查我國(guó)殘疾人占全國(guó)總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細(xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例，推算2010年末我國(guó)殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬(wàn)人。其中，視力殘疾1263萬(wàn)人；聽(tīng)力殘疾2054萬(wàn)人；言語(yǔ)殘疾130萬(wàn)人；肢體殘疾2472萬(wàn)人；智力殘疾568萬(wàn)人；精神殘疾629萬(wàn)人；多重殘疾1386萬(wàn)人。重度殘疾2518萬(wàn)人；中度和輕度殘疾人5984萬(wàn)人。圖表1：我國(guó)各殘疾等級(jí)分布情況（單位：%）相對(duì)的，特殊教育的供給情況如何呢？根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的2015-2020年中國(guó)特殊教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告顯示：2006-2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加。2006年我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量為1605所，截至2012年底，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校增長(zhǎng)至1853所，較上年增加86所；學(xué)校招生規(guī)模也在進(jìn)一步擴(kuò)大，走進(jìn)學(xué)校接受特殊教育的殘疾人的類別在不斷拓展。2012年，全國(guó)共招收特殊教育學(xué)生6.57萬(wàn)人，比上年增加0.16萬(wàn)人。但目前特殊教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人接受教育的需求。截止到2012年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年9.1萬(wàn)人，其中視力殘疾兒童0.6萬(wàn)人，聽(tīng)力殘疾兒童0.6萬(wàn)人，言語(yǔ)殘疾兒童0.6萬(wàn)人，智力殘疾兒童2.8萬(wàn)人，肢體殘疾兒童2.8萬(wàn)人，精神殘疾兒童0.3萬(wàn)人，多重殘疾兒童1.3萬(wàn)人。圖表2：2006年以來(lái)我國(guó)特殊教育招生規(guī)模（單位：人）殘疾人得不到教育，只能被社會(huì)邊緣化。知識(shí)也許不足夠改變命運(yùn)，但卻能使人獲得尊重、信心、力量和智慧。促進(jìn)特殊教育發(fā)展在硬件和軟件方面兩手都要抓：首先是硬件方面，從特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布來(lái)看，城區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量居首位，達(dá)到925所，占學(xué)校總數(shù)量的49.92%；鎮(zhèn)區(qū)特殊教育學(xué)校次之，為826所；鄉(xiāng)村特殊教育數(shù)量為102所。圖表3：我國(guó)特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布（單位：%）鄉(xiāng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)校較少，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、教學(xué)生活設(shè)施不完善等問(wèn)題較為突出，而且在使用功能及設(shè)施上不能滿足殘疾人心理、生理及行為特征的特殊要求。這主要是由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，而特殊教育學(xué)校辦學(xué)成本較高，專用的教學(xué)儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，必備的教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施配置困難。特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)該向這些地區(qū)傾斜。圖表4：我國(guó)特殊教育學(xué)校教職工結(jié)構(gòu)（單位：%）資料來(lái)源：教育部 前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理其次是軟件方面，2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校共有教職工數(shù)53615人（其中：專任教師43697人，行政人員3724人，教輔人員2404人，工勤人員3790人），其中女教職工36428人，少數(shù)名族教職工3670人。特殊教育學(xué)校中代課教師1078人，兼任教師有193人。發(fā)展特殊教育需要擴(kuò)大教師隊(duì)伍，加強(qiáng)特殊教育師資培訓(xùn)和教學(xué)交流，提高針對(duì)殘疾人的教學(xué)水平和質(zhì)量。師資隊(duì)伍還需要配備相關(guān)醫(yī)護(hù)人員，把教育過(guò)程和殘疾人的康復(fù)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)康復(fù)與教育的互動(dòng)融合。2004-2014年全國(guó)特殊教育招生數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：2004年為5.08萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)3.67%；2008年為6.20萬(wàn)人，同比下降1.59%；2012年為6.60萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)2.96%；2014年為7.10萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)7.58%。2004-2014年全國(guó)特殊教育招生數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（藍(lán)色為特殊教育招生數(shù)，紅色為同比增長(zhǎng)數(shù)）特殊教育學(xué)校2012年增至1853所，城區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量居首位前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的2013-2017年中國(guó)特殊教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告數(shù)據(jù)顯示：2006-2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加。2006年我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)量為1605所，截至2012年底，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校增長(zhǎng)至1853所，較上年增加86所。圖表1：2006-2012年特殊教育學(xué)校數(shù)統(tǒng)計(jì)（單位：所）圖表2：2012年我國(guó)特殊教育班類型分布（單位：%）從特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布來(lái)看，城區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量居首位，達(dá)到925所，占學(xué)?？倲?shù)量的49.92%；鎮(zhèn)區(qū)特殊教育學(xué)校次之，為826所；鄉(xiāng)村特殊教育數(shù)量為102所。圖表3：2012年我國(guó)特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布（單位：%）7.2 國(guó)家歷年人民代表大會(huì)及人民政治協(xié)商會(huì)議有關(guān)議案7.2.1 2012年兩會(huì)提案關(guān)于將學(xué)齡自閉癥患者教育納入九年制義務(wù)教育的建議（1）提案背景自上世紀(jì)90年代，國(guó)家教委便開(kāi)始注意這一特殊群體的教育問(wèn)題，鑒