特殊教育學(xué)院創(chuàng)業(yè)計劃書.docx

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除吉林省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書項目名稱：微光助殘網(wǎng)指導(dǎo)教師：鄭曉坤團隊成員：楊金星、王翰鐸、李東升、李暢、郗銘彤所屬院校：吉林省長春大學(xué)特殊教育學(xué)院二零一六年三月目錄一、項目背景41.1 客觀現(xiàn)狀41.2我國發(fā)展特殊教育所面對的問題41.2.1形式與內(nèi)容41.2.2數(shù)量與質(zhì)量51.2.3硬件投入與軟件建設(shè)61.2.4傳統(tǒng)辦學(xué)與社會需求61.2.5普及與提高71.3當(dāng)今政策71.3.1國際條例71.3.2國家建設(shè)支持7二、產(chǎn)品82.1.功能介紹82.2服務(wù)人群82.3授課方式92.4授課內(nèi)容92.4.1心理輔導(dǎo)課。92.4.2中國手語課92.4.3家長教育方法課程92.4.4有聲閱讀板塊92.4.5殘疾人就業(yè)指導(dǎo)課程92.4.6培智教學(xué)課102.5師資力量102.6授課薪資102.7附加功能102.7.1同城上門授課服務(wù)102.7.2勵志榜樣板塊102.7.3殘疾人就業(yè)信息，102.7.4提供論壇平臺112.8課程細(xì)述112.8.1家長教育課程細(xì)述112.8.2殘障教育細(xì)述112.9產(chǎn)品特點132.9.1特色一對一線上實時指導(dǎo)132.9.2在校學(xué)生社會實踐與志愿服務(wù)相結(jié)合的創(chuàng)新模式13三、服務(wù)143.1對智力障礙兒童家長的服務(wù)143.2對視力障礙兒童家長的服務(wù)143.3 對聽力障礙兒童家長的服務(wù)153.4 對自閉癥孤獨癥兒童家長的服務(wù)163.5 殘障人群的職業(yè)教育16四、后期推廣174.1 運營方式174.1.1技術(shù)內(nèi)容174.1.2運營流程174.1.3廣告宣傳174.1.4公共形象建設(shè)18五、未來規(guī)劃195.1應(yīng)用前景195.2市場比較19六、團隊建設(shè)206.1 團隊現(xiàn)狀206.2 團隊未來21七、附錄237.1 與特殊教育有關(guān)的一些數(shù)據(jù)237.2 國家歷年人民代表大會及人民政治協(xié)商會議有關(guān)議案287.2.1 2012年兩會提案287.2.2 2015年兩會提案297.2.3 2016年兩會提案30一、項目背景1.1 客觀現(xiàn)狀在我們周圍，有著這樣一群特殊的群體，他們因為先天或者后天的某些因素導(dǎo)致了自身出現(xiàn)缺陷，并因此在社會生活中受到種種阻礙。社會對于他們的基礎(chǔ)設(shè)施依舊不完善，更導(dǎo)致了他們不能更好的履行接受義務(wù)教育的權(quán)利。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院為殘疾人制定了專屬的教育目標(biāo)，建立了獨特的教學(xué)模式。但是，殘疾兒童會受到各種原因的影響，與義務(wù)教育失之交臂。在一些低收入的家庭中，經(jīng)常會出現(xiàn)不重視殘疾兒童接受義務(wù)教育的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象深深引起我們對殘疾兒童教育問題的思考。 1.2我國發(fā)展特殊教育所面對的問題1.2.1形式與內(nèi)容傳統(tǒng)的特殊教育形式特殊教育學(xué)校，由于具有建校時一次性投資較多的致命弱點，使得社會主義初級階段的中國在財政支出方面非常棘手。面對全面推廣殘疾兒童、少年義務(wù)教育，有限數(shù)量的特殊教育學(xué)校明顯不能滿足需要。傳統(tǒng)的特殊教育組織形式面臨著挑戰(zhàn)。特教班和隨就讀的應(yīng)運而生雖然緩解了這一矛盾，滿足了殘疾兒童的入學(xué)需要，但他們在滿足殘疾兒童特殊需要方面做得還不夠或甚至尚未涉足，這兩者之中的利弊關(guān)系依然需要時間去調(diào)和。無論用什么樣的方式，只有真正地適合于特殊教育的內(nèi)容、服務(wù)于特殊教育的群體，才具有生命力，才能真正地促進特殊教育的發(fā)展。此外，特殊教育內(nèi)容中所包括的多重殘疾兒童教育、學(xué)習(xí)障礙兒童教育、言語及語言障礙兒童教育、自閉癥兒童教育、殘疾兒童早期教育等都亟待有相應(yīng)的教育形式。1.2.2數(shù)量與質(zhì)量 自2006以來，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加。2006年我國特殊教育學(xué)校數(shù)量為1605所，截至2012年底，全國共有特殊教育學(xué)校增長至1853所，較上年增加86所；學(xué)校招生規(guī)模也在進一步擴大，走進學(xué)校接受特殊教育的殘疾人的類別在不斷拓展。2012年，全國共招收特殊教育學(xué)生6.57萬人，比上年增加0.16萬人。但目前特殊教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人接受教育的需求。截止到2012年底，全國有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年9.1萬人，其中視力殘疾兒童0.6萬人，聽力殘疾兒童0.6萬人，言語殘疾兒童0.6萬人，智力殘疾兒童2.8萬人，肢體殘疾兒童2.8萬人，精神殘疾兒童0.3萬人，多重殘疾兒童1.3萬人。估計今后若干年內(nèi)，隨著國家在推廣殘疾兒童義務(wù)教育工作力度的加大，特殊兒童就學(xué)人數(shù)將繼續(xù)激增。在發(fā)展數(shù)量的同時我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒有質(zhì)量就談不上任何發(fā)展，劣質(zhì)是資源的浪費和聲譽的敗壞，特教機構(gòu)應(yīng)逐步樹立為每個入學(xué)殘疾兒童提供適合其特點與需要的教育的意識，要對每一個兒童都充滿信心、使家長放心、讓社會看得見特教機構(gòu)的成就、對特教事業(yè)負(fù)責(zé)，努力提高辦學(xué)質(zhì)量：規(guī)范特殊教育管理、注重對學(xué)生的功能補償和能力培養(yǎng)、推行分類教學(xué)；當(dāng)然如果一味追求質(zhì)量而不注重增加數(shù)量，則是與特殊教育的發(fā)展方針相背道而馳的。這兩者直到現(xiàn)在也未能找到中間的平衡位置。1.2.3硬件投入與軟件建設(shè)初級階段地區(qū)發(fā)展是不平衡的，在貧困地區(qū)普及殘疾兒童義務(wù)教育剛剛起步的同時，一些發(fā)達地區(qū)已開始建設(shè)現(xiàn)代特殊教育、要實現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了。從當(dāng)前某些地區(qū)的做法和導(dǎo)向來看，許多人認(rèn)為只要多蓋幾棟樓、多添置一些教具、跟著買幾臺電腦即在硬件上多作一些投入就實現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化了，其實這些想法把特殊教育現(xiàn)代化看得太簡單了，實質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)，包括教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化、思想觀念的更新、校園文化的建設(shè)、敬業(yè)精神的培養(yǎng)等。如果軟件建設(shè)跟不上，硬件投入得再多也發(fā)揮不了多大的作用特殊教育的發(fā)展水平取決于硬件與軟件的綜合狀態(tài)。1.2.4傳統(tǒng)辦學(xué)與社會需求社會主義初級階段的市場經(jīng)濟體制要求特殊教育改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，學(xué)校不能只停留在教會少數(shù)人一門技術(shù)性知識的目標(biāo)，更要發(fā)揮現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技的便利進行普及式教育，并把學(xué)習(xí)的重心由技術(shù)性轉(zhuǎn)向精神性。即改變現(xiàn)在教少數(shù)人實用性技術(shù)的方式而轉(zhuǎn)變?yōu)榻趟腥司衿返律系纳A。以人道主義、自由、平等、民主、理性、科學(xué)作為辦學(xué)指導(dǎo)思想。同時又要將市場經(jīng)濟的觀念引入到學(xué)校運行體制中來，使學(xué)校所設(shè)勞動教育課和職業(yè)教育課在市場上有一定的生命力，學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)市場的需要，搞好市場預(yù)測，確保學(xué)生畢業(yè)后所學(xué)有所用、充分就業(yè)，真正成為殘而不廢的有用之材。現(xiàn)如今的學(xué)校式教育并不能滿足當(dāng)今社會對特殊教育的需求。1.2.5普及與提高 這是涉及特殊教育發(fā)展的方針的根本問題，1990年的殘疾人保障法就早已明確指出: 實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，目前全國近650萬學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育的還不到40萬，很明顯擺在我們面前的首要任務(wù)應(yīng)該是盡快解決近600萬殘疾兒童特殊教育的普及問題。另一方面已入學(xué)的近40萬殘疾學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量又亟待提高，他們需要適合于他們自身需要的特殊教育。1.3當(dāng)今政策1.3.1國際條例2006年聯(lián)合國大會通過的殘疾人權(quán)利公約，是國際社會在21世紀(jì)通過的第一個綜合性人權(quán)公約，也是首個開放供區(qū)域一體化組織簽字的人權(quán)公約。公約以促進、保護和確保所有殘疾人充分和平等地享有一切人權(quán)和基本自由的權(quán)利，并促進對殘疾人固有尊嚴(yán)的尊重為宗旨。通過改善社會環(huán)境、移除社會障礙來實現(xiàn)殘障人士的平等參與和基本人權(quán)。 1.3.2國家建設(shè)支持近年來，我國陸續(xù)出臺特殊教育提升計劃(20142016年)、關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見等文件，為當(dāng)前和今后一段時期我國特殊教育教師隊伍建設(shè)工作指明了方向。2012年以來，中央財政投入12.5億元，實施“特殊教育學(xué)校建設(shè)二期”專項師資項目，重點支持25所高校特殊教育專業(yè)建設(shè)，著力提高特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力。各地緊緊抓住特殊教育領(lǐng)域的主要矛盾和瓶頸問題，采取一系列有針對性的措施，努力加強特教師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化水平，取得了顯著成效。二、產(chǎn)品“微光助殘網(wǎng)”是一家以視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)為主的公益性教學(xué)網(wǎng)站。立足于殘疾人群基礎(chǔ)知識與生活勞動技能的教育，打造殘障人士學(xué)習(xí)生活的平臺。在視頻教學(xué)學(xué)習(xí)中，為不同殘障人士打造專屬的私人訂制平臺，進行全方位的服務(wù)。2.1.功能介紹“微光助殘網(wǎng)”可以為殘疾人朋友提供許多便利：（1）在“微光助殘網(wǎng)”內(nèi)，殘疾人朋友可以找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并與特殊教育專業(yè)的教師進行一對一實時在線學(xué)習(xí)。（2）在“微光助殘網(wǎng)”內(nèi)，殘疾人朋友可以觀看專業(yè)教師錄制的教學(xué)視頻、音頻。進行用戶共享，共同學(xué)習(xí)。（3）“微光助殘網(wǎng)”還提供豐富的讀書音頻資源以供視力障礙的用戶進行學(xué)習(xí)。2.2服務(wù)人群視力障礙人群、聽力障礙人群、智力低下兒童、自閉癥兒童家長及其他殘疾人家長、對手語盲文有學(xué)習(xí)需求的正常人群。2.3授課方式對視力障礙的用戶進行語音授課、對聽力障礙的朋友則采取視頻加文字對話框的形式進行授課、其他用戶則使用正常視頻授課模式。2.4授課內(nèi)容2.4.1心理輔導(dǎo)課。對殘疾人朋友進行心理上的輔導(dǎo)與教育，為廣大殘友調(diào)節(jié)心理，解開心結(jié)、調(diào)節(jié)自卑、悲觀等心理問題。2.4.2中國手語課對有聽力障礙或語言障礙的兒童以及其他有手語學(xué)習(xí)需求的人。2.4.3家長教育方法課程對自閉癥兒童、低智力兒童、殘疾人的家長普及與其孩子情況相應(yīng)的教學(xué)教育方法。2.4.4有聲閱讀板塊組織志愿者團隊為廣大視障朋友錄制他們所需要的書籍的朗讀錄音。2.4.5殘疾人就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)殘疾人就業(yè)指導(dǎo)課程，為殘疾人朋友進行未來的就業(yè)指導(dǎo)與方向規(guī)劃。加載各地區(qū)省市殘疾人就業(yè)服務(wù)信息，殘疾人醫(yī)療保障體系，殘疾人最低社會保障等相關(guān)地區(qū)政策信息。2.4.6培智教學(xué)課面向不同程度的智力障礙兒童進行培智教育，對智力障礙兒童看護人進行專業(yè)性指導(dǎo)，讓智力障礙兒童得到更全面的家庭性教育與社會性教育。2.5師資力量本網(wǎng)站的授課教師由特殊教育學(xué)院的學(xué)生志愿者們，經(jīng)過特殊教育專業(yè)教師的培訓(xùn)，通過考核之后進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。2.6授課薪資由于本網(wǎng)站為公益性網(wǎng)站，堅決不收用戶一分錢。所以志愿者們的薪資是使用網(wǎng)站的流量費、廣告費以及申請的國家補助來進行支付的。2.7附加功能2.7.1同城上門授課服務(wù)有需要上門授課的家庭，只需要在上門授課板塊上找到想要邀請的老師，雙方談妥價格即可。2.7.2勵志榜樣板塊介紹大家身邊一些堅強勇敢的殘疾人朋友以及好的殘疾人創(chuàng)業(yè)榜樣。2.7.3殘疾人就業(yè)信息，發(fā)布一些殘疾人就業(yè)信息，提供一些適合殘疾人工作的崗位。解決殘疾人的就業(yè)問題。2.7.4提供論壇平臺創(chuàng)立論壇性討論平臺，全面的實施殘健融合。話題性討論模式，分享殘障人群生活點滴。用戶可以在里面各抒己見，結(jié)交朋友，分享經(jīng)歷與心得。2.8課程細(xì)述2.8.1家長教育課程細(xì)述（1）對殘疾兒童家長進行特殊教育體系的介紹，普及國家對特殊兒童教育形式管理體系，轉(zhuǎn)變某些地區(qū)家長對殘疾兒童放棄教育的觀念。為殘疾兒童制定適合其發(fā)展的家庭教學(xué)方法，指導(dǎo)家長對特殊兒童進行早期干預(yù)。針對學(xué)齡前接受早期干預(yù)服務(wù)的兒童制定個別化家庭服務(wù)計劃。（2）改變某些家長面對殘障兒童心理產(chǎn)生的消極心態(tài)和暴躁心理，指導(dǎo)特殊兒童第一法律看護人與特殊兒童進行溝通，普及我國特殊教育法律法規(guī)與政策。（3）向特殊兒童家長介紹不同年齡段特殊兒童的心理情緒發(fā)展變化，如果有需要可以進行上門授課或跟蹤式教育。2.8.2殘障教育細(xì)述視頻教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有分類選擇性。為殘障兒童提供不同年齡階段，不同殘疾種類，不同的目的來快速選擇不同的課程。私人訂制課時量與教學(xué)模式，制定個別化教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)。（1）智力障礙兒童針對不同程度智力障礙兒童教育安置方式的彈性化和多元化，教育課程與教學(xué)策略上也應(yīng)有多遠(yuǎn)化的選擇，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。創(chuàng)建適合不同智力障礙兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同程度智力障礙設(shè)計不同樣式教學(xué)網(wǎng)頁。輕度智力障力礙融合普通班級授課模式進行教學(xué)設(shè)計，隨著智力障礙程度的不同授課內(nèi)容與教學(xué)模式進行改變，提供特別的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)完全不同的內(nèi)容。網(wǎng)頁設(shè)計更加趨向合理化新穎化，吸引智力障礙兒童學(xué)習(xí)興趣。（2）聽力障礙、語言障礙兒童對先天性聽力障礙兒童家長介紹人工耳蝸的使用和佩戴，詳細(xì)介紹人工耳蝸的購買以及注意事項。對后天性失聰人群介紹助聽器的使用以及購買。開設(shè)日常實用手語教學(xué)視頻，教授聽力障礙兒童手語學(xué)習(xí)。指導(dǎo)聽力障礙兒童看護人與聽力障礙兒童進行日常交流，教授特殊教育專業(yè)學(xué)生進行日常手語對話練習(xí)。開設(shè)拼音講堂視頻與拼音圖文教學(xué)動畫。讓語言障礙兒童掌握聲母和韻母的發(fā)音方式與技巧，糾正兒童錯誤發(fā)音。進行簡單的語言教學(xué)。設(shè)計手語卡片板塊，方便進行手語日常練習(xí)與查找。開設(shè)一對一在線與聽力障礙人士視頻手語交流對話板塊，與聽力障礙人士進行面對面交流。（3）孤獨癥、自閉癥兒童設(shè)計新穎家庭游戲，指導(dǎo)家長與兒童間進行游戲互動。在游戲環(huán)節(jié)中進行簡單性生活教學(xué)，指導(dǎo)家長對兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練。創(chuàng)立鼓勵機制，增強自閉癥、孤獨癥兒童自信心。2.9產(chǎn)品特點2.9.1特色一對一線上實時指導(dǎo)本網(wǎng)站特色之一便是一對一實時在線輔導(dǎo)，也就是請一位專業(yè)的家庭指導(dǎo)教師，解決了特殊教育家庭指導(dǎo)教師資源過少、可信度不高等問題，為殘障人士的學(xué)習(xí)提供了極大便利?！拔⒐庵鷼埦W(wǎng)”一對一在線輔導(dǎo)模式和其他網(wǎng)站一對多輔導(dǎo)模式相比，更加高效?？梢酝耆龅讲煌闆r不同教學(xué)方式。2.9.2在校學(xué)生社會實踐與志愿服務(wù)相結(jié)合的創(chuàng)新模式特殊教育專業(yè)是長春大學(xué)特殊教育學(xué)院的主要專業(yè)，多年來，學(xué)院一直秉承“團風(fēng)”精神，培養(yǎng)特殊教育師資力量，培育學(xué)生“關(guān)愛他人，無私奉獻、立志成才、報效祖國”。學(xué)院堅持殘健聯(lián)合教學(xué)形式，多年來踴躍出較多的學(xué)生成為自強、自立、自信的殘疾人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模范典型，在成長成才的道路上，殘疾人不再是社會上的弱勢群體，而是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一支不可缺少的力量。（1）將學(xué)校內(nèi)的志愿者資源整合，志愿者進行音頻、視頻等的錄制。（2）將志愿服務(wù)和基層特殊教育學(xué)校緊密結(jié)合，利用同學(xué)假期時間接觸培智學(xué)校兒童，全面了解兒童成長。（3）為校內(nèi)大學(xué)生參與社會實踐提供平臺，理論與實際相結(jié)合需要學(xué)生走出校門，體驗教學(xué)。增強特殊教育學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)三、服務(wù)網(wǎng)站將根據(jù)殘障兒童的不同類別進行家庭性指導(dǎo)和心理咨詢方面服務(wù)。指導(dǎo)家長在家庭中對殘障兒童通過游戲環(huán)節(jié)對殘障兒童進行感覺綜合訓(xùn)練。3.1對智力障礙兒童家長的服務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童父母中，有的很開明，懂得如何用積極的心態(tài)去面對自己的孩子，教育自己的孩子；但也有部分父母因為孩子的問題心態(tài)消極、情緒低落、怨天憂人也不知道怎樣教育自己智力障礙的孩子，對孩子不是百般寵愛，就是偏激粗暴，這對孩子的健康成長都很不利。網(wǎng)站將和我們年輕的父母探討一下教育智障兒童的一些方法和應(yīng)注意的相關(guān)問題，希望能夠讓年輕父母更好的了解自己的孩子，能夠用一種積極的心態(tài)去教育自己的孩子，為智力障礙有一個良好的生命開端創(chuàng)造條件和環(huán)境。網(wǎng)站將從家長在思想上轉(zhuǎn)變、盡早對孩子進行教育、家庭成員工作、孩童飲食上調(diào)配、適應(yīng)孩童的教育機構(gòu)等方面指導(dǎo)年輕家長。3.2對視力障礙兒童家長的服務(wù) 由于視力殘疾兒童發(fā)生率僅為萬分之六左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于智力殘疾和聽力殘疾兒童的發(fā)生率。視力殘疾對兒童的直接影響是在認(rèn)知領(lǐng)域，對兒童情感領(lǐng)域的影響是通過環(huán)境產(chǎn)生的簡介影響。視力殘疾兒童往往產(chǎn)生自私、自卑、多疑等消極心理現(xiàn)象。網(wǎng)站將和我們年輕的父母探討一下教育視力障礙兒童的一些方法和應(yīng)注意的相關(guān)問題，希望能夠讓年輕父母更好的了解自己的孩子，能夠用一種積極的心態(tài)去教育自己的孩子。網(wǎng)站將和家長一起討論、制定適合整個家庭生活的撫養(yǎng)計劃、作息時間以及處理家務(wù)和照顧孩子特殊需要的分工安排等等。為孩子提供一個充滿關(guān)懷與友好氛圍的家庭環(huán)境，讓孩子身心得到充分發(fā)展。3.3 對聽力障礙兒童家長的服務(wù)隨著聽障兒童康復(fù)事業(yè)的發(fā)展，康復(fù)技術(shù)與手段日趨先進，開始干預(yù)的時間大大提前，家長在康復(fù)中的作用更加不可替代，家長的參與度與教養(yǎng)態(tài)度和行為已成為影響康復(fù)效果的重要因素之一。家長在康復(fù)過程中常見的教養(yǎng)態(tài)度及行為問題有情緒沮喪、行為放縱、情感內(nèi)疚、過度呵護、溺愛、過高期望，情緒急躁、過分依賴，推卸責(zé)任等。由于家長的這些問題很容易影響聽障兒童的健康發(fā)展，產(chǎn)生或加重聽障兒童的一些不良行為和問題。主要表現(xiàn)在注意缺陷、攻擊性行為、膽怯、恐懼、焦慮等退縮性行為、好發(fā)脾氣、過分依賴、缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進而影響聽障兒童的康復(fù)效果。網(wǎng)站將指導(dǎo)聽力障礙兒童家長根據(jù)聽障兒童的年齡和能力水平在不同的場所進行相應(yīng)的情境教學(xué)活動。指導(dǎo)家長進行良好的家庭教育，在家庭中可以為其提供真實的、豐富的、可實踐操作的機會和條件，可根據(jù)聽障兒童的一日作息時間的各生活環(huán)節(jié)，進行相應(yīng)的康復(fù)教育活動。3.4 對自閉癥孤獨癥兒童家長的服務(wù)不同的自閉癥兒童有不同的癥狀，但主要特征表現(xiàn)為：說話晚、反應(yīng)遲鈍、不合群、不懂得怎樣與人交往和溝通；有的伴有智力發(fā)育落后、存在認(rèn)知、感知缺陷；有怪癖、興趣范圍狹窄、行為方式刻板僵硬、長時間游戲方式不變、缺乏對物體的想象及靈活運用它們的能力；注意力渙散。也有一些患孤獨癥的孩子智力發(fā)展不平衡，對某一方面很敏感，有突出的表現(xiàn)，比如在音樂、繪畫、機械上；而在其他方面就很差，尤其是與人交往的能力與年齡很不相襯。網(wǎng)站將指導(dǎo)家長更好的調(diào)整自身、依據(jù)他們自身的發(fā)育狀況，用愛心、耐心幫助他們，協(xié)助他們最大限度地改善現(xiàn)狀。網(wǎng)站將對自閉癥兒童進行專業(yè)的治療和早期干預(yù)，制定個性化訓(xùn)練計劃。3.5 殘障人群的職業(yè)教育發(fā)布各地區(qū)殘疾人就業(yè)信息組織開展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)為殘疾人提供職業(yè)心理咨詢、職業(yè)適應(yīng)評估、職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練、求職定向指導(dǎo)、職業(yè)介紹等服務(wù)為殘疾人自主擇業(yè)提供必要的幫助為用人單位安排殘疾人就業(yè)，提供必要的支持四、后期推廣4.1 運營方式4.1.1技術(shù)內(nèi)容通過網(wǎng)頁名詞搜索，加入到我們的平臺，注冊并登陸個人信息，用戶通過自身情況進行網(wǎng)上視頻教學(xué)選擇，在平臺上會體現(xiàn)課程時間、課程具體設(shè)置、以及教學(xué)人員的詳細(xì)信息和評價。通過教學(xué)團隊與用戶的一對一在線咨詢交流制定更加專業(yè)性教學(xué)意見。4.1.2運營流程（1）平臺建立 建立“微光助殘網(wǎng)”平臺，在平臺內(nèi)建立教學(xué)課程選擇模塊。（2）平臺推廣長春大學(xué)特殊教育學(xué)院學(xué)生群體將展開推廣活動，在同學(xué)、教師的微信朋友圈，新浪微博點等進行網(wǎng)絡(luò)宣傳，同時在長春市各個高校聯(lián)合活動中，為網(wǎng)站進行宣傳。4.1.3廣告宣傳（1）專業(yè)媒體廣告在期刊雜志上刊登網(wǎng)址網(wǎng)站信息，在中國特殊教育等專業(yè)性平臺中對網(wǎng)站進行宣傳。在新文化報城市晚報等報刊上進行宣傳。（2）電視廣告投放量較少，因為行業(yè)特性，電視受眾不是我們的終端消費者，所以電視廣告并非我們的主要宣傳途徑，所以電視廣告集中于公益廣告方面。（3）網(wǎng)絡(luò)投放在一些專業(yè)網(wǎng)站上我們也將有所投放，如“中國殘疾人網(wǎng)”（/）等門戶網(wǎng)站加大廣告宣傳力度。（4）媒體參與將積極參與和配合有關(guān)媒體的活動，獲得盡可能多的軟、硬新聞的機會。在網(wǎng)站和報道的信息傳播上將不遺余力。（5）互聯(lián)網(wǎng)互推我們將在“微光助殘網(wǎng)”上，及時發(fā)布各種相關(guān)信息，使其逐漸發(fā)展成為特殊教育內(nèi)可靠的、及時的、對殘障人士及其監(jiān)護人有影響的、支持國家特殊教育發(fā)展，并與各大特殊教育高等院校和各大康復(fù)醫(yī)療機構(gòu)中心進行鏈接的網(wǎng)站。（6）專業(yè)刊物、文章報導(dǎo)團隊的指導(dǎo)教師人經(jīng)常作為特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)士參與有關(guān)特殊教育的活動，并就有關(guān)殘障兒童教育及其康復(fù)治療問題發(fā)表意見。4.1.4公共形象建設(shè)網(wǎng)站形象建設(shè)是影響深遠(yuǎn)的。為此我們將開展系列公益活動，如在組織志愿者在吉林省內(nèi)各個基礎(chǔ)性特殊教育學(xué)校進行義務(wù)工作，盡可能的和學(xué)校、媒體進行特殊兒童教育與康復(fù)的合作，凸現(xiàn)我們的“殘健融合”理念。五、未來規(guī)劃5.1應(yīng)用前景提高殘障人士受教育的環(huán)境應(yīng)該從殘疾兒童開始。我們創(chuàng)立的“微光助殘網(wǎng)”立足于殘疾人基礎(chǔ)教育，為殘疾兒童全方面立體化地制定合理而均衡的教育模式和方針，面向廣大殘障人士及其法律監(jiān)護人進行融合式體系教育。以開設(shè)視頻教學(xué)為主要形式，采取多元模式定位。系統(tǒng)化理念化模塊化公益性為殘障人開設(shè)教育平臺，更好的維護殘障人群受教育權(quán)利。網(wǎng)站充分響應(yīng)2016年全國人民代表大會和人民政治協(xié)商會議對特殊教育話題熱點提議。我們的團隊積極展開了對殘障人群教育問題的深刻討論；網(wǎng)站將全面以人為本，以服務(wù)殘障人群為本質(zhì)理念全面開展進行特殊人群的教育，整合國家相關(guān)特殊教育與殘障人員政策，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展對殘障人士及其法律看護人心理咨詢與身體康復(fù)治療等專業(yè)性指導(dǎo)，對不同類型殘障兒童及其法律看護人進行基礎(chǔ)性的教學(xué)指導(dǎo)。我們的網(wǎng)絡(luò)平臺通過穩(wěn)步發(fā)展，堅持以人為本，以科技為源泉，以用戶為導(dǎo)向，以市場為準(zhǔn)則，必將在不遠(yuǎn)的將來有所作為，成為中國殘障人士最大的網(wǎng)絡(luò)資源課程平臺。5.2市場比較現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)上做一對一實時在線輔導(dǎo)的只有少數(shù)幾家，而且因為口碑與可信度不高并沒有做大做強。而像“微光助殘網(wǎng)”這樣的面向殘疾人的網(wǎng)站更是第一家。市場競爭壓力小，發(fā)展空間和潛力大。殘疾人朋友在這方面的需求巨大，但卻因種種原因無法滿足其需求。有了這樣一個平臺后，殘疾人朋友的學(xué)習(xí)就更加方便。本網(wǎng)站能夠在最大程度上方便殘疾人朋友的學(xué)習(xí)，豐富殘疾人的生活，有利于殘疾人朋友在社會上更好的生存與發(fā)展，同時也為殘障家庭解決了的交流不便的麻煩。這個教學(xué)網(wǎng)站與其他教學(xué)網(wǎng)站的不同之處：（1）主要接受人群為殘障人士，全面為殘障人士及其家庭進行教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容充分貼近殘障人士生活及其康復(fù)治療。（2）線上特殊教育教師與殘障人群進行一對一在線授課指導(dǎo)，根據(jù)不同類別殘疾人群進行私人訂制性課程設(shè)計。（3）網(wǎng)站教學(xué)屬于公益性指導(dǎo)。六、團隊建設(shè) 6.1 團隊現(xiàn)狀現(xiàn)借助長春大學(xué)特殊教育學(xué)院殘健融合教學(xué)平臺，擁有5名穩(wěn)定的特殊教育專業(yè)同學(xué)團隊，多名特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)教師和多名青年志愿者們。這些條件為我們平臺的搭建及運營提供了堅實的保障。本網(wǎng)站將充分聯(lián)合長春大學(xué)特殊教育學(xué)院專業(yè)教師教授團隊。且高校志愿者即長春大學(xué)“團風(fēng)”志愿者協(xié)會成員、心語志愿者協(xié)會成員等，固定志愿者10名，備用志愿者50名，志愿者團隊。這些條件實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源的專業(yè)性與整合性，線上教學(xué)與線下家庭指導(dǎo)的完美結(jié)合更有利于平臺的發(fā)展。6.2 團隊未來 團隊將在未來組建成梯隊性團體模式，聯(lián)合國內(nèi)外特殊教育高等院校，在特殊教育教學(xué)、康復(fù)治療、心理咨詢、醫(yī)學(xué)診斷等領(lǐng)域形成多元化發(fā)展模式。與國內(nèi)外各個地區(qū)殘障教育學(xué)校進行合作，為殘障人士生活工作學(xué)習(xí)建立成鏈?zhǔn)椒?wù)。團隊將建立為殘障人士服務(wù)的網(wǎng)狀信息化平臺，形成最全面的殘障信息供應(yīng)團體組織。團隊概況本次參賽團隊成員來自長春大學(xué)特殊教育學(xué)院。每一名團隊隊員均有較高的參賽能力，較強的專業(yè)知識而且具有優(yōu)良的組織能力和協(xié)調(diào)能力，擁有較高的社會責(zé)任感。本參賽團隊是以對殘障人群特殊教育領(lǐng)域的知識與能力為主體，融合多學(xué)科背景的精英團隊組織。為更方便殘障人群降低在學(xué)習(xí)上存在的不便，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院決定將高等殘障教育與網(wǎng)絡(luò)視頻授課相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷來拓寬殘障人群獲取知識的渠道。所以我們組建了這個團隊，希望憑借團隊的努力更便捷殘障人群的生活學(xué)習(xí)。團隊人員名單：楊金星 長春大學(xué)特殊教育學(xué)院15屆王翰鐸 長春大學(xué)特殊教育學(xué)院13屆李東升 長春大學(xué)特殊教育學(xué)院14屆李暢 長春大學(xué)特殊教育學(xué)院14屆郗銘彤 長春大學(xué)特殊教育學(xué)院15屆指導(dǎo)教師：鄭曉坤 長春大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系系主任我們邀請在特殊教育研究方面有著多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)性指導(dǎo)教師進行教學(xué)指導(dǎo)，我們的團隊是一個開放性的團隊，在企業(yè)發(fā)展的過程中，任何與我們志同道合且具有相關(guān)才能的人才，均可加入我們的團隊。七、附錄7.1 與特殊教育有關(guān)的一些數(shù)據(jù)（資料來源：教育部 前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理）疾人是一個不可以忽視的群體，他們的世界或者沒有聲音、或者沒有顏色、或者沒有行動能力對殘疾人來說，受教育更為迫切，因為這意味著生存。中國殘疾人聯(lián)合會披露的最新數(shù)據(jù)顯示：根據(jù)第六次全國人口普查我國總?cè)丝跀?shù)及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查我國殘疾人占全國總?cè)丝诘谋壤透黝悮埣踩苏細(xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比例，推算2010年末我國殘疾人總?cè)藬?shù)8502萬人。其中，視力殘疾1263萬人；聽力殘疾2054萬人；言語殘疾130萬人；肢體殘疾2472萬人；智力殘疾568萬人；精神殘疾629萬人；多重殘疾1386萬人。重度殘疾2518萬人；中度和輕度殘疾人5984萬人。圖表1：我國各殘疾等級分布情況（單位：%）相對的，特殊教育的供給情況如何呢？根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的2015-2020年中國特殊教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告顯示：2006-2012年，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加。2006年我國特殊教育學(xué)校數(shù)量為1605所，截至2012年底，全國共有特殊教育學(xué)校增長至1853所，較上年增加86所；學(xué)校招生規(guī)模也在進一步擴大，走進學(xué)校接受特殊教育的殘疾人的類別在不斷拓展。2012年，全國共招收特殊教育學(xué)生6.57萬人，比上年增加0.16萬人。但目前特殊教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足殘疾人接受教育的需求。截止到2012年底，全國有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年9.1萬人，其中視力殘疾兒童0.6萬人，聽力殘疾兒童0.6萬人，言語殘疾兒童0.6萬人，智力殘疾兒童2.8萬人，肢體殘疾兒童2.8萬人，精神殘疾兒童0.3萬人，多重殘疾兒童1.3萬人。圖表2：2006年以來我國特殊教育招生規(guī)模（單位：人）殘疾人得不到教育，只能被社會邊緣化。知識也許不足夠改變命運，但卻能使人獲得尊重、信心、力量和智慧。促進特殊教育發(fā)展在硬件和軟件方面兩手都要抓：首先是硬件方面，從特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布來看，城區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量居首位，達到925所，占學(xué)?？倲?shù)量的49.92%；鎮(zhèn)區(qū)特殊教育學(xué)校次之，為826所；鄉(xiāng)村特殊教育數(shù)量為102所。圖表3：我國特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布（單位：%）鄉(xiāng)村和鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)校較少，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)低、教學(xué)生活設(shè)施不完善等問題較為突出，而且在使用功能及設(shè)施上不能滿足殘疾人心理、生理及行為特征的特殊要求。這主要是由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低，而特殊教育學(xué)校辦學(xué)成本較高，專用的教學(xué)儀器設(shè)備價格昂貴，必備的教學(xué)康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施配置困難。特殊教育經(jīng)費應(yīng)該向這些地區(qū)傾斜。圖表4：我國特殊教育學(xué)校教職工結(jié)構(gòu)（單位：%）資料來源：教育部 前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理其次是軟件方面，2012年，我國特殊教育學(xué)校共有教職工數(shù)53615人（其中：專任教師43697人，行政人員3724人，教輔人員2404人，工勤人員3790人），其中女教職工36428人，少數(shù)名族教職工3670人。特殊教育學(xué)校中代課教師1078人，兼任教師有193人。發(fā)展特殊教育需要擴大教師隊伍，加強特殊教育師資培訓(xùn)和教學(xué)交流，提高針對殘疾人的教學(xué)水平和質(zhì)量。師資隊伍還需要配備相關(guān)醫(yī)護人員，把教育過程和殘疾人的康復(fù)過程結(jié)合起來，實現(xiàn)康復(fù)與教育的互動融合。2004-2014年全國特殊教育招生數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：2004年為5.08萬人，同比增長3.67%；2008年為6.20萬人，同比下降1.59%；2012年為6.60萬人，同比增長2.96%；2014年為7.10萬人，同比增長7.58%。2004-2014年全國特殊教育招生數(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（藍(lán)色為特殊教育招生數(shù)，紅色為同比增長數(shù)）特殊教育學(xué)校2012年增至1853所，城區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量居首位前瞻產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的2013-2017年中國特殊教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告數(shù)據(jù)顯示：2006-2012年，我國特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加。2006年我國特殊教育學(xué)校數(shù)量為1605所，截至2012年底，全國共有特殊教育學(xué)校增長至1853所，較上年增加86所。圖表1：2006-2012年特殊教育學(xué)校數(shù)統(tǒng)計（單位：所）圖表2：2012年我國特殊教育班類型分布（單位：%）從特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布來看，城區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量居首位，達到925所，占學(xué)校總數(shù)量的49.92%；鎮(zhèn)區(qū)特殊教育學(xué)校次之，為826所；鄉(xiāng)村特殊教育數(shù)量為102所。圖表3：2012年我國特殊教育學(xué)校城鄉(xiāng)分布（單位：%）7.2 國家歷年人民代表大會及人民政治協(xié)商會議有關(guān)議案7.2.1 2012年兩會提案關(guān)于將學(xué)齡自閉癥患者教育納入九年制義務(wù)教育的建議（1）提案背景自上世紀(jì)90年代，國家教委便開始注意這一特殊群體的教育問題，鑒