通過(guò)漢語(yǔ)拼音輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的初探.doc_第1頁(yè)
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點(diǎn)點(diǎn)滴滴,英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)我之行 通過(guò)漢語(yǔ)拼音輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的初探 織里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳蕓蕓語(yǔ)言學(xué)習(xí)有三個(gè)方面,即語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ),是根本的,首要的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是只有學(xué)好發(fā)音,才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期,抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜,否則小學(xué)階段失此良機(jī),沒(méi)學(xué)好語(yǔ)音,學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路就會(huì)困難重重,而且糾正語(yǔ)音比從頭學(xué)習(xí)語(yǔ)音更困難。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家麥卡錫(MacCarthy)強(qiáng)調(diào),必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語(yǔ)言,認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語(yǔ)音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力,而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué),會(huì)造成語(yǔ)言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown),漢茲庫(kù)姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為,如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語(yǔ)言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀,也難于記憶單詞。他們認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽(tīng)說(shuō)的準(zhǔn)確性。小學(xué)學(xué)好語(yǔ)音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn),符合英語(yǔ)學(xué)科入門階段的規(guī)律,也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。語(yǔ)音在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是一個(gè)的難點(diǎn),比較抽象且不易理解。對(duì)于缺乏基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就更難理解了,但是,它在很多時(shí)候也能夠幫助我們讓學(xué)生更好地掌握單詞的讀音等,關(guān)鍵在于如何巧妙地利用它的特點(diǎn),去繁就簡(jiǎn),既在教師教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起作用,又為學(xué)生將來(lái)更好的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。而學(xué)生平時(shí)所學(xué)的單詞不完全都靠認(rèn)圖、看口型、聽(tīng)錄音來(lái)記憶,學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的外觀和字母的結(jié)構(gòu)組成同樣有著很強(qiáng)烈的反應(yīng),同時(shí)還有很重要的一點(diǎn)他們的拼音基礎(chǔ)也能幫助他們很好的嘗試拼讀。因?yàn)檎Z(yǔ)言具有很多相通的地方,英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。我們可以利用母語(yǔ)去學(xué)外語(yǔ)。我們可以利用漢語(yǔ)拼音輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。當(dāng)?shù)谝徽Z(yǔ)言與第二語(yǔ)言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。所以我們要正確、及時(shí)利用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的正遷移。因此,在課堂教學(xué)中,對(duì)他們?cè)谡n上拼讀單詞提出了適合他們知識(shí)水平的要求,我主要從以下幾方面進(jìn)行了利用漢語(yǔ)拼音幫助語(yǔ)音進(jìn)行了初步的語(yǔ)音滲透:一、抓住特點(diǎn),合理運(yùn)用,激發(fā)興趣1、合理地建立起輔音字母和聲母的聯(lián)系。雖然,拼音中的輔音字母的發(fā)音并不一定代表它在單詞中的發(fā)音,但是對(duì)初學(xué)字母的學(xué)生來(lái)說(shuō),這一點(diǎn)非常重要,學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)讀已經(jīng)幫助他們解決了很大的難題。三、四年級(jí)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往只維持在聽(tīng)、說(shuō)、表演的層面上,但是課標(biāo)上要求學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞??墒菍?duì)于剛剛接觸英語(yǔ)認(rèn)讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種認(rèn)讀和高年級(jí)學(xué)生那種確定每個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律的那種認(rèn)讀又完全不同,應(yīng)該怎樣在“不教”認(rèn)讀的情況下讓他們“學(xué)會(huì)”認(rèn)讀呢? 我邊教邊探索,我利用漢語(yǔ)拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語(yǔ)輔音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音,先從比較簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞開(kāi)始,比如cat,dog, pen, book等等單詞,而這些單詞學(xué)生基本上很快都能學(xué)會(huì),然后我會(huì)減慢讀詞的速度,讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)字母的發(fā)音,當(dāng)然,這一點(diǎn)不能直接告訴學(xué)生,我相信他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,一定積累了一些經(jīng)驗(yàn),能夠分析出一些簡(jiǎn)單的情況。于是,我重復(fù)了結(jié)尾的輔音/t/,然后用手指著這個(gè)字母t, 并且用音標(biāo)標(biāo)注在那個(gè)字母上方,使學(xué)生意識(shí)到就是這個(gè)字母發(fā)出來(lái)的那個(gè)音,并且他們會(huì)感覺(jué)到這個(gè)字母的發(fā)音跟拼音中書寫相似的聲母的發(fā)音有相似之處。于是我再引導(dǎo)學(xué)生和我一起讀/t/。然后我又讓學(xué)生再想想在學(xué)過(guò)的單詞中有沒(méi)有這樣的單詞,這一點(diǎn),可能有些頭腦比較靈活的學(xué)生已經(jīng)想到了,于是,我很快給他們機(jī)會(huì),讓他們開(kāi)口,在這種情況下foot ,rabbit等等單詞紛紛被說(shuō)了出來(lái),學(xué)習(xí)的效果很不錯(cuò)。同樣的方法,我拿起dog的卡片,讀完單詞后又重復(fù)結(jié)尾的輔音/g/,這一回,我沒(méi)有直接指出來(lái),而是把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生,“誰(shuí)知道哪個(gè)字母發(fā)這個(gè)/g/的音呢?”果然,由幾個(gè)同學(xué)舉起了小手,我特地找了一個(gè)比較自信的學(xué)生來(lái)回答,他果然一下子就指對(duì)了。接下來(lái),一些同樣簡(jiǎn)單的輔音字母發(fā)音,我都會(huì)讓學(xué)生給指出來(lái),而且范圍從班中較優(yōu)秀的學(xué)生逐漸擴(kuò)展到所有學(xué)生,還把比較簡(jiǎn)單的發(fā)音留給平時(shí)不太敢舉手回答問(wèn)題“膽小者”,讓其他同學(xué)擲地有聲的“Yes!”來(lái)鼓勵(lì)著他們,使他們逐漸自信起來(lái)。2、有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。單詞的構(gòu)成中最基本的是元音字母,所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音,對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有幫助。在引導(dǎo)學(xué)生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后,現(xiàn)在特背地注意學(xué)生對(duì)原因字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一,它們有很多的變化,這就造成了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。我在引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律在學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后,我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律,如在重讀開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律,如通過(guò)觀察、比較、,等單詞的發(fā)音與構(gòu)詞規(guī)律,學(xué)生很容易就觀察到這些單詞結(jié)尾都是元音字母,元音字母都在結(jié)尾。另外,利用復(fù)韻母ai,ei,等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音ei,ai,au的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語(yǔ)拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則:前音輕短,后音重,兩音相連,猛一碰。將它改成英語(yǔ)單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則:輔音輕短,元音重,兩音相連,猛一碰。這樣遷移來(lái)拼讀音標(biāo),那效果就立竿見(jiàn)影了。同時(shí),在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法,叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞,那樣日積月累,在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。那樣,不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音,而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。二、自主探究 學(xué)用相長(zhǎng) 感受成功在這里主要是指通過(guò)聲母,采用各種不同的方法,鞏固單詞拼讀的能力。讓學(xué)生感悟到字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。我在詞匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞準(zhǔn)確地拼讀出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力從平常的教學(xué)中抓起,采取循序漸進(jìn)的原則,從簡(jiǎn)單的規(guī)律出發(fā),通過(guò)替換、歸類和比較,使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律,基本上做到見(jiàn)詞會(huì)讀,對(duì)于程度好的學(xué)生做到能夠聽(tīng)詞能寫。下面是我在課堂上運(yùn)用的一些比較實(shí)用的做法。1、在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母本身的讀音和其在單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時(shí),可列出cake, snake, name,讓學(xué)生拼讀。2、學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將lake中的l替換成b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這種情況對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)都不成問(wèn)題,因此這個(gè)環(huán)節(jié)通常效果比較好。3、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音,在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car,在學(xué)習(xí)farm,far,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀far,farm,hard這些詞,往往先從少量的類推開(kāi)始,逐漸增多。4、讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段,可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。低年級(jí)(特別是三年級(jí))學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過(guò)的單詞,并且對(duì)其中常見(jiàn)的輔音字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出,雖然他們并不知道什么是輔音字母,什么是元音字母,也不是很了解他們還有沒(méi)有其他的什么變化,在什么情況下變化這些復(fù)雜的問(wèn)題,但是孩子們對(duì)字母發(fā)音有了初步的掌握,對(duì)單詞的拼讀也形成了一定的潛意識(shí),我相信這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)是很有幫助的。總之,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音在輔助英語(yǔ)教學(xué)中的妙用時(shí),我便開(kāi)始了對(duì)如何利用好語(yǔ)音知識(shí)的思考。雖然以上這些嘗試還

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