通過漢語拼音輔助小學(xué)低年級(jí)英語語音教學(xué)的初探.doc

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，英語語音教學(xué)我之行 通過漢語拼音輔助小學(xué)低年級(jí)英語語音教學(xué)的初探 織里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳蕓蕓語言學(xué)習(xí)有三個(gè)方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。簡(jiǎn)單地說就是只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話。小學(xué)階段是對(duì)語音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語音問題正合時(shí)宜，否則小學(xué)階段失此良機(jī)，沒學(xué)好語音，學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)之路就會(huì)困難重重，而且糾正語音比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。英語語言學(xué)家麥卡錫(MacCarthy)強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，認(rèn)為教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會(huì)造成語言教學(xué)的片面發(fā)展和不平衡。布朗(Brown)，漢茲庫姆(Handscombe)和布魯姆菲爾德(Bloomfield)均認(rèn)為，如果學(xué)生不先學(xué)會(huì)語言的發(fā)音就很難會(huì)閱讀，也難于記憶單詞。他們認(rèn)為教學(xué)發(fā)音會(huì)幫助學(xué)生掌握聽說的準(zhǔn)確性。小學(xué)學(xué)好語音符合各國(guó)兒童的普遍規(guī)律及共同特點(diǎn)，符合英語學(xué)科入門階段的規(guī)律，也符合中國(guó)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。語音在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中是一個(gè)的難點(diǎn)，比較抽象且不易理解。對(duì)于缺乏基礎(chǔ)的低年級(jí)學(xué)生來說就更難理解了，但是，它在很多時(shí)候也能夠幫助我們讓學(xué)生更好地掌握單詞的讀音等，關(guān)鍵在于如何巧妙地利用它的特點(diǎn)，去繁就簡(jiǎn)，既在教師教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起作用，又為學(xué)生將來更好的理解和學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。而學(xué)生平時(shí)所學(xué)的單詞不完全都靠認(rèn)圖、看口型、聽錄音來記憶，學(xué)生對(duì)于英語單詞的外觀和字母的結(jié)構(gòu)組成同樣有著很強(qiáng)烈的反應(yīng)，同時(shí)還有很重要的一點(diǎn)他們的拼音基礎(chǔ)也能幫助他們很好的嘗試拼讀。因?yàn)檎Z言具有很多相通的地方，英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學(xué)習(xí)情境有許多共同因素。我們可以利用母語去學(xué)外語。我們可以利用漢語拼音輔助學(xué)習(xí)英語語音。當(dāng)?shù)谝徽Z言與第二語言的模式相同或相似時(shí)就很可能產(chǎn)生正遷移。所以我們要正確、及時(shí)利用的語言學(xué)習(xí)中的正遷移。因此，在課堂教學(xué)中，對(duì)他們?cè)谡n上拼讀單詞提出了適合他們知識(shí)水平的要求，我主要從以下幾方面進(jìn)行了利用漢語拼音幫助語音進(jìn)行了初步的語音滲透：一、抓住特點(diǎn)，合理運(yùn)用，激發(fā)興趣1、合理地建立起輔音字母和聲母的聯(lián)系。雖然，拼音中的輔音字母的發(fā)音并不一定代表它在單詞中的發(fā)音，但是對(duì)初學(xué)字母的學(xué)生來說，這一點(diǎn)非常重要，學(xué)生能夠準(zhǔn)確的認(rèn)讀已經(jīng)幫助他們解決了很大的難題。三、四年級(jí)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往只維持在聽、說、表演的層面上，但是課標(biāo)上要求學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞。可是對(duì)于剛剛接觸英語認(rèn)讀的學(xué)生來說，這種認(rèn)讀和高年級(jí)學(xué)生那種確定每個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律的那種認(rèn)讀又完全不同，應(yīng)該怎樣在“不教”認(rèn)讀的情況下讓他們“學(xué)會(huì)”認(rèn)讀呢？ 我邊教邊探索，我利用漢語拼音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音部分導(dǎo)出英語輔音b、p、d、t、k、s、z、r的發(fā)音，先從比較簡(jiǎn)單的單音節(jié)詞開始，比如cat，dog, pen, book等等單詞，而這些單詞學(xué)生基本上很快都能學(xué)會(huì)，然后我會(huì)減慢讀詞的速度，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)字母的發(fā)音，當(dāng)然，這一點(diǎn)不能直接告訴學(xué)生，我相信他們經(jīng)過學(xué)習(xí)漢語拼音，一定積累了一些經(jīng)驗(yàn)，能夠分析出一些簡(jiǎn)單的情況。于是，我重復(fù)了結(jié)尾的輔音/t/，然后用手指著這個(gè)字母t, 并且用音標(biāo)標(biāo)注在那個(gè)字母上方，使學(xué)生意識(shí)到就是這個(gè)字母發(fā)出來的那個(gè)音，并且他們會(huì)感覺到這個(gè)字母的發(fā)音跟拼音中書寫相似的聲母的發(fā)音有相似之處。于是我再引導(dǎo)學(xué)生和我一起讀/t/。然后我又讓學(xué)生再想想在學(xué)過的單詞中有沒有這樣的單詞，這一點(diǎn)，可能有些頭腦比較靈活的學(xué)生已經(jīng)想到了，于是，我很快給他們機(jī)會(huì)，讓他們開口，在這種情況下foot ,rabbit等等單詞紛紛被說了出來，學(xué)習(xí)的效果很不錯(cuò)。同樣的方法，我拿起dog的卡片，讀完單詞后又重復(fù)結(jié)尾的輔音/g/,這一回，我沒有直接指出來，而是把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，“誰知道哪個(gè)字母發(fā)這個(gè)/g/的音呢？”果然，由幾個(gè)同學(xué)舉起了小手，我特地找了一個(gè)比較自信的學(xué)生來回答，他果然一下子就指對(duì)了。接下來，一些同樣簡(jiǎn)單的輔音字母發(fā)音，我都會(huì)讓學(xué)生給指出來，而且范圍從班中較優(yōu)秀的學(xué)生逐漸擴(kuò)展到所有學(xué)生，還把比較簡(jiǎn)單的發(fā)音留給平時(shí)不太敢舉手回答問題“膽小者”，讓其他同學(xué)擲地有聲的“Yes!”來鼓勵(lì)著他們，使他們逐漸自信起來。2、有效地搭建起元音字母與韻母之間的橋梁。單詞的構(gòu)成中最基本的是元音字母，所以了解和熟悉元音字母在單詞中的發(fā)音，對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)非常有幫助。在引導(dǎo)學(xué)生熟悉輔音字母的發(fā)音規(guī)律后，現(xiàn)在特背地注意學(xué)生對(duì)原因字母的發(fā)音。但是元音字母的發(fā)音不像輔音字母的發(fā)音那樣單一，它們有很多的變化，這就造成了語音學(xué)習(xí)的困難。我在引導(dǎo)學(xué)生找尋規(guī)律在學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，我就特別注意引導(dǎo)學(xué)生找尋元音字母發(fā)音規(guī)律，如在重讀開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，如通過觀察、比較、，等單詞的發(fā)音與構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生很容易就觀察到這些單詞結(jié)尾都是元音字母，元音字母都在結(jié)尾。另外，利用復(fù)韻母ai,ei,等發(fā)音方式讓學(xué)生體會(huì)雙元音ei，ai，au的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標(biāo)，那效果就立竿見影了。同時(shí)，在教學(xué)中教師可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用拼拼音的方法，叫學(xué)生嘗試著去拼讀未學(xué)過的英語單詞，那樣日積月累，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)建立字母與因素之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。那樣，不僅有利于學(xué)生正確地掌握單詞的發(fā)音，而且使單詞學(xué)習(xí)更加便捷了。二、自主探究 學(xué)用相長(zhǎng) 感受成功在這里主要是指通過聲母，采用各種不同的方法，鞏固單詞拼讀的能力。讓學(xué)生感悟到字母在單詞中的讀音是有一定的規(guī)律可循的。我在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞準(zhǔn)確地拼讀出來。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力從平常的教學(xué)中抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的規(guī)律出發(fā)，通過替換、歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，基本上做到見詞會(huì)讀，對(duì)于程度好的學(xué)生做到能夠聽詞能寫。下面是我在課堂上運(yùn)用的一些比較實(shí)用的做法。1、在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母本身的讀音和其在單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出cake, snake, name，讓學(xué)生拼讀。2、學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的l替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這種情況對(duì)于大部分的學(xué)生來說都不成問題，因此這個(gè)環(huán)節(jié)通常效果比較好。3、采用類推方式。也就是同一字母組合的發(fā)音，在不同的情況下的發(fā)音規(guī)律。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，far，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀far，farm，hard這些詞,往往先從少量的類推開始，逐漸增多。4、讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。低年級(jí)（特別是三年級(jí)）學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，已經(jīng)能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀學(xué)過的單詞，并且對(duì)其中常見的輔音字母和幾個(gè)簡(jiǎn)單元音字母的發(fā)音能夠正確地讀出，雖然他們并不知道什么是輔音字母，什么是元音字母，也不是很了解他們還有沒有其他的什么變化，在什么情況下變化這些復(fù)雜的問題，但是孩子們對(duì)字母發(fā)音有了初步的掌握，對(duì)單詞的拼讀也形成了一定的潛意識(shí)，我相信這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)是很有幫助的。總之，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)漢語拼音在輔助英語教學(xué)中的妙用時(shí)，我便開始了對(duì)如何利用好語音知識(shí)的思考。雖然以上這些嘗試還