如何讓差生進步.doc

如何讓差生進步淅川縣厚坡鎮(zhèn)韋集學校：劉 平如何提高差生的成績，是實施素質(zhì)教育所面臨的一項具有現(xiàn)實意義的重要課題，我在長期從事小學高年級教學的實踐中，從以下幾個方面進行了探索，并收到了一定的成效。一、選擇合適的教育，讓差生樹立學習的信心。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。 信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發(fā)揮，而學習潛力的發(fā)揮，很大程度上取決于學生對數(shù)學知識的興趣是否得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此我在教學實踐中，充分注意讓差生嘗到成功的喜悅。我曾教過這樣的一個女學生，她從小學低年級開始每次考試總是紅燈高掛，家長對其失去了信心，學生本身也是抱著混到畢業(yè)即算的態(tài)度，因此每次作業(yè)總是不做，面對這種情況，我首先找曾教過她的低年級的老師，了解她在低年級的學習情況，得知她成績一直不佳，原因是多方面的，低年級的教師也遇到她經(jīng)常不做作業(yè)的情況，認為她笨，是弱智，對她一直采取放任自流，長此以往，這個學生就經(jīng)常不做作業(yè)。加之父母又因她是個棄嬰，并且是個女的，對她不抱任何希望，并經(jīng)常打她罵她，這個學生生活在這個環(huán)境里，能來學校上學已是不錯的了。了解了情況后，我就找這個學生談話，先對她說，你爸爸媽媽都夸你在家是個好孩子，鄰居們也都稱贊你是個助人為樂的好女孩。并對她說，你是個聰明的好孩子，同學們也都很希望你能和大家一起畢業(yè)，老師也希望你能從頭開始，她對著我哭了，并表示今后一定認真努力。在以后的學習過程中，我上課經(jīng)常多提問她，她有點滴進步，就進行表揚，并幫助她從低年級的基礎補起，作業(yè)經(jīng)常進行面批，并指導她進行糾正。她也逐漸樹立起了學習的信心。直到現(xiàn)在，她父母和她本人還經(jīng)常提到我，并對我說，她永遠不會忘記我這個老師，這對我同樣也是一個促進。由此，我深有體會，一個教師要想提高學生的成績，并讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在實施分層教學的過程中，我注意 對不同層次的學生提出不同層次的要求，并采用正面激勵的方法，讓學生看到自己的優(yōu)點，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。二、讓學生樂學善學永不掉隊。在教學實踐中，我認真回顧、分析和思考，并從教育的需求和人的發(fā)展角度出發(fā)，我通過嘗試找到了課堂教學改革實驗的切實點，即就是要首先改變以往教學中存在的教師講、學生聽，教師問，學生答，滿堂灌的現(xiàn)象，因為這樣的結果，往往是教者乏味，學者無興。特別是要消除因學生失去了探索與體驗的興趣而贊成的教學費時多收獲甚微的弊端。于是我在教學中嘗試創(chuàng)建一種能調(diào)動學生內(nèi)部學習動因的學習法，讓學生主動步入“樂學”、“善學”的軌道。在教學實踐中，我在面向全體學生的大前提下，積極創(chuàng)設一種和諧、寬松、民主、平等的課堂教學氛圍，體現(xiàn)正確的人才觀和學生觀。并高度尊重學生受教育的權利，尊重學生的人格、興趣愛好和創(chuàng)新精神。并牢固樹立“每個學生都有可能成為高素質(zhì)的人才，教師的責任就是把這種可能變成現(xiàn)實”的觀念。并用教師的慧眼、匠心去關愛、幫助每一個學生，不讓一個學生掉隊。有句話說得好：聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。長久以來，我們的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致我們的許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策?，F(xiàn)代教育要求必須創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)解決實際問題的思路、方法和能力。 因此在教學實踐中，我總盡量想方設法讓學生通過動手操作實踐等來掌握知識。如在教學新課時，我總是從小故事、小幽默等來導入。在課堂教學活動中，如有機會，我盡量使用現(xiàn)代教學手段事 讓學生通過親自動手來掌握所學知識。如在教學古詩，我先讓學生自己學會方法，讀中感悟并且通過多媒體教學，這樣既調(diào)動了學生學習的積極性，又使學生加深了對所學知識的理解和掌握。三、承認差異，實施分層教學、分類指導。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學內(nèi)容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了