語(yǔ)文人教版七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)過(guò)程.doc

秋天的懷念【教學(xué)目標(biāo)】1. 理解文章將濃烈的感情浸透于敘事之中，通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法描寫(xiě)人物。2. 了解借景抒情的寫(xiě)作手法。3. 深刻領(lǐng)悟文章飽含的深深母愛(ài)，受到熏陶感染。聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)感恩和愛(ài)?！菊n時(shí)安排】1課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.理解母親的隱忍和“我”的悔恨，體會(huì)博大精深的母愛(ài)和積極向上的生命觀。2.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】1、 導(dǎo)入 ： 今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第五課，懷念秋天（教師故意板書(shū)錯(cuò)誤，待學(xué)生糾錯(cuò)后），教師追問(wèn)：秋天的懷念與懷念秋天有何不同？那課文幾次寫(xiě)到了秋天？在秋天懷念誰(shuí)？（母親）那到底是一位怎樣的母親呢？讓我們走進(jìn)課文。二、初讀課文，整體感知：1.自由出聲地朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文敘述的一件事。 秋天去北?？淳栈?.試著一兩個(gè)詞來(lái)形容讀完課文后你的心情。沉痛，難過(guò)，壓抑，欣慰3.你能感受到文中“我”怎樣的情感？懺悔、內(nèi)疚、思念（板書(shū)） 三、你的柔情我永遠(yuǎn)不懂：過(guò)渡語(yǔ)：這是多年前的一首流行歌曲，是寫(xiě)愛(ài)情的。但是老師發(fā)現(xiàn)，將它移植到本課中用來(lái)表達(dá)母子之情，也是比較恰當(dāng)?shù)?。如果從母子情的角度?lái)理解，省略號(hào)前是誰(shuí)的語(yǔ)氣，省略號(hào)后又是誰(shuí)的語(yǔ)氣？我給你愛(ài)你總是說(shuō)不難道我讓你真的痛苦你的柔情我永遠(yuǎn)不懂我等待著那最后孤獨(dú)你的柔情我永遠(yuǎn)不懂1.我“不懂”那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。史鐵生我與地壇活動(dòng)設(shè)計(jì)：指名朗讀，然后讓學(xué)生概括“我”為什么會(huì)“不懂”。明確：癱瘓之后，“我”完全沉浸在自己的痛苦之中不能自拔，有因?yàn)椤疤贻p”還不能設(shè)身處地為母親著想。那么，作者是怎樣表現(xiàn)自己的痛苦的呢？活動(dòng)設(shè)計(jì)：將屏幕上的兩句話與原文進(jìn)行比較，并反復(fù)朗讀，體會(huì)原文在表情達(dá)意上的妙處。 望著天上北歸的雁陣，我會(huì)把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)把手邊的東西摔向四周的墻壁。 “我不去！”我狠命地捶打這兩條可怕的腿，喊著：“我活著還有什么意思！”明確：“突然”與“猛地”表示沒(méi)有任何征兆，動(dòng)作具有突發(fā)性，“望著望著”和“聽(tīng)著聽(tīng)著”同義疊詞，與“突然”“猛地”相呼應(yīng)，具體形象地詮釋了“我”的“暴怒無(wú)常”。“不，我不去” 與“我不去”相比，對(duì)否定詞“不”的反復(fù)使用，更具情緒化，增強(qiáng)了否定效果。“我可活什么勁！”比“我活著還有什么意思！”更短促有力，更能表現(xiàn)“我”內(nèi)心的無(wú)助和絕望。2.母親的“柔情”引導(dǎo)：面對(duì)這樣一個(gè)“暴怒無(wú)常”的兒子，母親的“柔情”又是怎樣體現(xiàn)的呢？ 母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”活動(dòng)設(shè)計(jì)：反復(fù)朗讀上述語(yǔ)段，注意文章中眾多疊詞的朗讀處理。明確：“偷偷”“紅紅”和兩個(gè)“悄悄”這四個(gè)疊詞，突出表現(xiàn)了母親的隱忍內(nèi)心的痛苦掙扎和言行舉止的如履薄冰。朗讀時(shí)要讀得低沉，讀出“我”內(nèi)心深處的悔恨與自責(zé)?！昂煤脙夯睢?帶著幾分無(wú)奈,幾分無(wú)助,幾分頑強(qiáng),母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了,卻仍在不屈地在與病魔抗?fàn)?不希望看到身懷病痛的兒子,失去與病魔抗?fàn)幍淖孕?失去繼續(xù)生活下去的勇氣。朗讀時(shí)要有壓抑甚至哽咽中讀出堅(jiān)韌。3. 你的柔情我永遠(yuǎn)不懂：過(guò)渡語(yǔ)：沉浸在痛苦中的“我”，面對(duì)母親的柔情永遠(yuǎn)不懂！活動(dòng)設(shè)計(jì)：仔細(xì)閱讀第三段，揣摩母親和“我”對(duì)話時(shí)雙方的表情和動(dòng)作，填在相應(yīng)的橫線里。再結(jié)合括號(hào)里的提示，同桌分角色、有感情地朗讀這段話。母親_：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！蔽襙：“什么時(shí)候？”母親_：“你要是愿意，就明天？”我_：“好吧，就明天。”母親_：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”我_ ：“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”母親_：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)”母親_：她忽然不說(shuō)了。4.懂你過(guò)渡語(yǔ)：課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著母愛(ài)感人的力量，這主要體現(xiàn)在這一些細(xì)節(jié)中。作者曾經(jīng)沉浸在自己命運(yùn)的泥潭中無(wú)法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛(ài)母親，卻忘卻了如何去愛(ài)。母親的“柔情”我最后到底有沒(méi)有“懂”?活動(dòng)設(shè)計(jì)：自由朗讀最后一段，體會(huì)文字背后的情感與深意，然后從以下四個(gè)角度中任選一個(gè)，用給出的句式說(shuō)話。這是一次遲來(lái)的看花之行。 如果將這次看花之行當(dāng)作“懺悔”，“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)：_ 如果將這次看花之行當(dāng)作“還愿”（了卻母親當(dāng)年的心愿），“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)：_ 如果將這次看花之行當(dāng)作“懷念”，“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)：_ 如果將這次看花之行當(dāng)作“告慰”（母親的在天之靈），“我”會(huì)對(duì)母親說(shuō)：_四、小結(jié)課文：同學(xué)們，人生有時(shí)就是如此，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。作者帶著無(wú)限的悔恨和深深的自責(zé)，更帶著對(duì)“好好活”的堅(jiān)定信念，在這菊花爛漫的秋季，“我”和妹妹終于懂了。母親想帶我看菊花，是對(duì)生命的熱愛(ài)；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫(xiě)照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫(xiě)照；我看菊花是對(duì)母親的緬懷。“好好兒活”儼然成了這場(chǎng)生命儀式上無(wú)聲的告白。這是對(duì)母親的承諾，也是對(duì)自己的鞭策。事實(shí)上，史鐵生也是這樣做的，將“好好兒活”的堅(jiān)定信念融入自己的血液，他用一生的時(shí)間踐行了這個(gè)神圣的諾言。 史鐵生雙腿癱瘓于1972年，回到北京，后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”。史鐵生創(chuàng)作的散文我與地