課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第14課.doc

課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第14課一路花香 板書： 課題 本課是則寓言故事，主要講了兩只水罐的故事。一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它：從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。向我們揭示了：世上每一件東西，每一個(gè)人都有自身的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。一路花香是挑水工利用破損的水罐漏水的特點(diǎn)形成的美好景象。 課文共有三個(gè)自然段 1 挑水工用一好一破的水罐挑水的不同結(jié)果 2 有裂縫的水罐因漏水而慚愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去時(shí)注意路旁的花。 3 破水罐看了花后，仍然為漏水而道歉，挑水工告訴他：是它的裂縫漏出的水澆灌了美麗的花。 根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2 學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3 憑借具體的語(yǔ)言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。這一點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 為了達(dá)成以上的目標(biāo)，本課分2課時(shí)完成。 第一課時(shí)：1。初讀課外，整體感知 讀準(zhǔn)字詞，讀順句子，讀通課文。 2學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ) 3指導(dǎo)書寫 4再讀課文，分節(jié)讀，明白課文大意，提出質(zhì)疑，以便下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文。 5學(xué)習(xí)第一自然段，通過(guò)自讀，了解兩只水罐的不同特點(diǎn)及挑水工用一好一破兩只水罐挑水的不同結(jié)果。 第二課時(shí)：學(xué)習(xí)二、三自然段，理解課文內(nèi)容，品析課文，總結(jié)全文。在課前準(zhǔn)備上，我準(zhǔn)備了教學(xué)課件，輔助教學(xué)。 本課所采用的教學(xué)方法是： 1 直觀教學(xué)法。運(yùn)用電化教學(xué)，拉近學(xué)生與課文的距離更好的幫助他們理解課文內(nèi)容。 2 朗讀體會(huì)法。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用、最重要的訓(xùn)練，唯有多讀，才能理解課文，才會(huì)運(yùn)用。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，分不同角色讀，幫助學(xué)生感受不同水罐的表現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓(xùn)練。 3 品析詞句法。抓住文中的重點(diǎn)詞句，深刻了解故事寓意，用“讀、找、品、畫”的學(xué)習(xí)法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 本次說(shuō)第二課時(shí)的內(nèi)容，針對(duì)教材及教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)課程。 一、 復(fù)習(xí)引入 思考：說(shuō)說(shuō)兩只水罐的不同之處，想象它們會(huì)說(shuō)些什么？好水罐為什么會(huì)如此驕傲？從哪個(gè)詞看出挑水工的勤勞？板書：完好水罐 驕傲自大 破損水罐 自卑自責(zé) 師：破水罐真的沒(méi)有用嗎？過(guò)渡學(xué)習(xí)第二段 二、 學(xué)習(xí)第二自然段，自讀，畫出好水罐驕傲自大的詞語(yǔ)，讀一讀體會(huì)。 本段的重點(diǎn)在第一次對(duì)話，抓住“道歉、慚愧”體會(huì)破水罐的自卑。（同桌演讀，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)，從而受到感染，內(nèi)化課文的語(yǔ)言。）在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能還會(huì)遇到不理解的詞，。 由挑水工為什么要破罐注意路旁那些美麗的花，過(guò)渡學(xué)習(xí)第三自然段。 本段是課文的重點(diǎn)，采用以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓住“那只破水罐。感到一絲快樂(lè)”出示課件，讓學(xué)生通過(guò)畫面感受美好的景象。破水罐和挑水工的第二次對(duì)話是全文的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，出示挑水工的一段話，“難道你沒(méi)有注意。主人那能欣賞到這美麗的花朵呢？”組織學(xué)生自讀、集體演讀、分角色讀、把自己的感受帶進(jìn)去讀、指導(dǎo)再讀。對(duì)朗讀中存在的不足之處教師要及時(shí)糾正。讀中抓住“一絲、再一次”等詞指導(dǎo)學(xué)生讀懂破罐此時(shí)仍有自卑，（讓學(xué)生想一想，寫一寫感想）”畫一畫詞句，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。 挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草，告訴了我們一個(gè)道理：合作探究 小組討論：讀了挑水工的話，你知道了什么？舉例說(shuō)說(shuō)。 教師總結(jié) 世上每一件東西，每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，我們幾。 板書：教育 要看到自己存在的價(jià)值 知識(shí)的遷移：設(shè)立談話環(huán)節(jié) ：兩只水罐，你喜歡哪一只？正確引導(dǎo)：好水罐能圓滿完成任務(wù)應(yīng)肯定，至于驕傲當(dāng)然不對(duì)，但如自己努力地去做一件事終于取得成就，感到自豪也未嘗不可。破水罐對(duì)自己要求嚴(yán)格，但老是自卑自責(zé)是不行的，要盡早解脫，看到自身的價(jià)值。 作業(yè)設(shè)計(jì)：拓展：現(xiàn)象聽(tīng)了挑水工的一番話，你認(rèn)為破水罐會(huì)怎樣？ 板書： 14。一路花香 完好水罐 驕傲自大 破損水罐 自卑自責(zé) 教育：要看到自身存在的價(jià)值（紅筆教材分析普羅米修斯盜火是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。 這篇課文以“無(wú)火盜火受罰獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識(shí)地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。 二、目標(biāo)制定 以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。 知識(shí)和能力：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。 2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。 過(guò)程和方法：以“自讀感悟體驗(yàn)探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。 教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。 三、學(xué)情分析 這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇西游記中能“七十二”變的孫悟空，三年級(jí)課文哪吒鬧海中頑皮、可愛(ài)、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。 四、教法學(xué)法設(shè)計(jì) 新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。 五、教學(xué)流程 本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。 學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問(wèn)題，并自讀課文初步解決問(wèn)題。 因?yàn)?，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識(shí)上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 第一課時(shí)，我通過(guò)講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問(wèn)題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。 然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長(zhǎng)句子。（如：太陽(yáng)神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長(zhǎng)句子：1、當(dāng)太陽(yáng)神阿波羅駕著太陽(yáng)車偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過(guò)初讀關(guān)。 美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒(méi)有火種時(shí)，人們過(guò)著怎樣的生活，從而過(guò)渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會(huì)沒(méi)有火的巨大痛苦。 第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分別是：一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。 第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。 先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問(wèn)，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？ 這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要孩子靜下心來(lái)走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。 此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示： 1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過(guò)抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對(duì)比思考“有火時(shí)代”、“無(wú)火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對(duì)英雄的尊敬。 這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。 第二版塊：角色置換，體驗(yàn)“盜”的過(guò)程。 這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過(guò)程。 首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評(píng)價(jià)中體會(huì)（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷取）等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。 “普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來(lái)到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來(lái)到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會(huì)火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對(duì)話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。 這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。 第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果 崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人難以實(shí)現(xiàn)?！币虼私處熞岢鰧?duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。 在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲罰？” 接著出示自讀要求： 1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么？ 2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。 教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。 在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨?！碧K教版四年級(jí)語(yǔ)文霧凇說(shuō)課是蘇教版第七冊(cè)的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個(gè)條件以及霧凇形成的過(guò)程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動(dòng)人。 針對(duì)語(yǔ)文課的“三維目標(biāo)”，我認(rèn)真鉆研教材，吸透教材，確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)： 一、知識(shí)與能力的目標(biāo)：能有感情地讀出霧凇的美。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會(huì)霧凇的形成是一個(gè)逐漸的過(guò)程，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。會(huì)用“吉林霧凇有的像有的像有的像真是”來(lái)說(shuō)話寫話。 （課件1） 二、過(guò)程與方法目標(biāo)：“循序漸進(jìn)、由淺入深”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。直觀演示的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法?！氨容^”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。 （課件2） （教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，教師教的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是相互融合在一起的，只有合理的教學(xué)方法，教師與學(xué)生才能在交流中生成教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。） 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動(dòng)人。激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達(dá)到教書育人的目的。 （課件3） 霧凇這美麗的奇觀，對(duì)于南方人來(lái)說(shuō)很陌生，不要說(shuō)學(xué)生，我自己也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以霧凇是怎樣形成的 （課件4） 是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過(guò)觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會(huì)，因此，我把“邊賞邊讀邊感受” （課件5） 作為本節(jié)的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語(yǔ)文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 （課件6） 是我設(shè)定的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。 下面是我設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)師生情感。 （課件7） 霧凇我分兩個(gè)課時(shí)去教學(xué)。第一課時(shí)主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生分析理解霧凇形成的兩個(gè)前提條件和吉林正好具備形成霧凇的兩個(gè)條件。到第二課時(shí)，我就以這兩個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)引入：上一節(jié)我們已知道了霧凇形成必須具備的兩個(gè)前提下條件，給同學(xué)說(shuō)一說(shuō) （課件8） ；而吉林又正好具備了霧凇形成的兩個(gè)條件，再給同學(xué)說(shuō)一說(shuō) （課件9） 。通過(guò)課件展示，加深了學(xué)生的記憶。這時(shí)學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，還沒(méi)觀賞到霧凇的奇觀，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：學(xué)到這里，你現(xiàn)在最想最想什么？我鼓勵(lì)學(xué)生：你心里怎么想就怎么說(shuō)出來(lái)。我的目的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，有的可能會(huì)說(shuō)，我想到吉林去參觀；有的可能會(huì)說(shuō)，我很想去看霧凇的美景。這時(shí)我就會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生：噢！你們說(shuō)出了自己的真實(shí)感受，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)他們，得到了肯定，就會(huì)有更多的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。整節(jié)課中我都要把握住良好的師生關(guān)系，因?yàn)檫@是一堂好課的基礎(chǔ)。 二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。（課件10） 接著，我就順著學(xué)生意愿：好，讓我們一起走進(jìn)吉林。我打開(kāi)課件展示（課件11）： （在觀賞時(shí)要求同學(xué)們邊賞邊想想自己心中有什么感受） 觀賞圖片后，給學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受：學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得霧凇很美。我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？（課件12） 導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。我讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去朗讀第二個(gè)自然段。讀完后，先讓學(xué)生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子， （課件13） 再讓學(xué)生自己找找句子中的動(dòng)詞，在文中劃一劃。引導(dǎo)學(xué)生理解這些動(dòng)詞寫出了霧凇形成的（過(guò)程） （課件14） 這樣學(xué)生對(duì)霧凇的形成有了一個(gè)初步的了解，又能掌握了一些詞匯。我緊接著出示重點(diǎn)句子： （課件15 ） 問(wèn)學(xué)生：這些句子里，哪些詞也用得很準(zhǔn)確呢？學(xué)生找到（漸漸地、慢慢地、輕輕地）， （課件16） 我進(jìn)一步追問(wèn)：那這些詞好在哪里呢？然后我就引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子，和不帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”句子對(duì)比讀一讀。放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。在探究合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得了“漸漸地（寫出了）慢慢地（寫出了）輕輕地（寫出了 ） （課件17） 我再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會(huì)詞語(yǔ)含義。這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦中。我又引導(dǎo)學(xué)生，剛才我們是用什么方法去理解詞語(yǔ)的呢？學(xué)生總結(jié)出：“比較法”。 （課件18） 在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，如果僅僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要教他們學(xué)會(huì)探究、掌握，正是感覺(jué)了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會(huì)更加深刻地感覺(jué)它。 三、知識(shí)內(nèi)化，技能生成。 （課件19） 我又趁熱打鐵，利用身邊的教學(xué)資源做演示：看老師演示，說(shuō)一句話，要用上“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個(gè)詞語(yǔ)中的一個(gè)。（我是這樣演示的：我輕輕地但很快地走路，我慢慢地寫了一個(gè)“我”字，我拍手聲由大漸漸變小。）在這里，走路的演示，我預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)用“慢慢地”，所以在演示時(shí)，我必須走得快而輕。才能突出“輕輕地”這個(gè)詞語(yǔ)。到這一個(gè)環(huán)節(jié)更拉近了我與學(xué)生的感情，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地與教師進(jìn)行交流，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。情感共鳴。好像我已經(jīng)變成了他們的好朋友。學(xué)生在不經(jīng)意中加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。我再步步緊追，再出一道練習(xí)題進(jìn)行鞏固提高：選詞填空： （課件20） 課堂中有動(dòng)有靜，活躍了課堂氣氛，學(xué)生就是在這樣反復(fù)地學(xué)習(xí)中，把知識(shí)內(nèi)化了。 在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我貫穿了兩個(gè)教學(xué)理念：“循序漸進(jìn)