識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn).doc

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。雖然教材在識(shí)字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學(xué)生根據(jù)教材編寫的形式去識(shí)字，其實(shí)也是非?？菰锓ξ兜模易R(shí)字量多，學(xué)生容易混淆。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”語文教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有將學(xué)生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力！初入學(xué)的兒童識(shí)記字形是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。據(jù)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，總是落后于讀音和釋義，對(duì)字形的遺忘率最高。所以，怎樣讓學(xué)生巧記漢字，這是一個(gè)值得探討的問題。漢字字形結(jié)構(gòu)不同與圖畫，也不同于拼音文字，是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組成的方塊字，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，掌握起來有一定的難度。如果教師機(jī)械地讓學(xué)生讀、抄、寫，學(xué)生會(huì)感到厭煩，這樣不僅學(xué)習(xí)效果不好，還影響到他們生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。所以要教者設(shè)計(jì)一些活潑、有趣的記憶方法，讓學(xué)生在玩中記憶。具體做法是：一、兒歌記字法。編幾句兒歌記住一些字，妙趣橫生，增強(qiáng)記憶。如：流水的“流”三點(diǎn)水，頭上流，轉(zhuǎn)個(gè)彎碰石頭，分成三條小溪流。做事的“做”單人旁、反文長(zhǎng)、古字中間坐大堂。碧綠的“碧”王大娘白衣裳，一屁股坐在石頭上。二、猜謎記字法。把有的字編成字謎，讓學(xué)生猜，在猜的過程中把字形記住。如：示字旁邊一口田（幸福的福）。三個(gè)人過日子。（春天的春）。上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮（朝霞的朝）。用刀子剪布（初冬的初），一個(gè)學(xué)生跟在另一個(gè)學(xué)生的后面（從），兩個(gè)學(xué)生手拉手（朋友的友），因?yàn)椤?”表示手，“又”也表示手，所以是手拉手，好朋友。手里拿塊肉（富有的有）因?yàn)椤霸隆北硎救?，手里?jīng)常提肉回家吃，表示他家里很富有。還可以歸類猜，如，一人靠在大樹上（休），一人站在火堆旁（伙），一人站在小亭邊（停），一人身邊有個(gè)半（伴），一人放牛把歌唱（件），一人身邊一本書（體），一個(gè)古人寫文章（做），一人身直（值），一人過去（借），一人有主（住）等等。有些字教的時(shí)候不一定就一種方法像初冬的“初”字，學(xué)生最容易寫成示字旁，除了猜字謎這種方法外把衣字旁的字歸到一起編順口溜，如，初冬，媽媽拿出被子一看，嶄新的被子被蟲子咬了個(gè)洞。她趕緊把被子補(bǔ)好了。初、被、補(bǔ)都是衣字旁，學(xué)生再寫“初”字時(shí)想起這種情景就不容易寫錯(cuò)了。這種方法下面還要講到。方法多種多樣，可以靈活運(yùn)用。三、畫圖或看實(shí)物記字法。漢字中幾十、上百的獨(dú)體字，字形簡(jiǎn)單，又有*的意義，有不少獨(dú)體字還是以后學(xué)合體字的組成部分。所以學(xué)好獨(dú)體字非常重要，獨(dú)體字最便于用圖形表達(dá)字義，畫出或配上色彩鮮艷的圖畫，孩子們就愛學(xué)、樂意學(xué)。如“爪”字是由手、腳、爪子的形象變化來的。讓學(xué)生畫出手、腳、爪子的圖，學(xué)生很容易記住。畫出“瓜”字圖（兩片葉子中間長(zhǎng)了一條黃瓜）?？梢院芮宄乜闯鏊怯晒瞎男蜗笞兓瘉淼摹＝滔笮巫謺r(shí)可學(xué)一些簡(jiǎn)單的古字。如“月、日”等使孩子們知道有的字是根據(jù)事物的形狀造出來的。這樣以來漢字在孩子們眼里變成了一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)故事，這就大大激發(fā)了他們的好奇心，使之懷著一種探究的心理去了解漢字的真諦。四、運(yùn)用規(guī)律猜字記字法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律猜字，使學(xué)生感受并體驗(yàn)到漢字的藝術(shù)性、趣味性和規(guī)律性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。如：學(xué)了樺樹的樺，讓學(xué)生猜柏樹的柏，楓樹的楓榕樹的榕，梧桐樹的梧桐。學(xué)了叮咚等字，讓學(xué)生猜所有表聲音的字，喵、嘰、吱、呼、嘩、啦、咩、嗚呱等等。這種方法也就是我經(jīng)常說的，把自己當(dāng)成造字人讓孩子們把自己當(dāng)成造字人，他們會(huì)感到非常自豪。孩子們會(huì)絞盡腦汁的想如何造這個(gè)字。這種方法特別適合教形聲字、象形字。這樣以來學(xué)生很快就會(huì)摸著一些記字規(guī)律，什么月字旁與肉有關(guān)，示字旁與鬼神祭祀有關(guān)等等。五、偏旁部首歸類記字法。歸類能顯示出該類生字所具有的共性。學(xué)生一旦掌握了這類生字的構(gòu)成規(guī)律，便能舉一反三，一學(xué)就是一大串。記得有一年二年級(jí)語文測(cè)試，其中有這樣一道題，寫出下面偏旁部首的五個(gè)字，這下可難壞了孩子們，孩子們一時(shí)間從腦子里調(diào)不出這么多字來，所以很多同學(xué)因這道題而沒有得到滿分。以后再做這類題時(shí)，我就多寫幾個(gè)讓學(xué)生背上來。可每到這時(shí)我都看到學(xué)生緊鎖眉頭，無精打采。如何才能讓學(xué)生在感興趣的情況下記住很多同一偏旁的字呢？我嘗試讓學(xué)生把同一偏旁的字編順口溜。我先給學(xué)生做示范編了個(gè)兩點(diǎn)水的順口溜?！霸诤涞亩?，一次馮小二上完體育課，一看手臟了。他沖進(jìn)洗刷間，用涼水洗手，水冰涼冰涼的。手雖然洗干凈了，但凍的他趕緊把手湊到一起搓了搓?！边@段話中一共有九個(gè)兩點(diǎn)水的字。孩子們一會(huì)兒工夫就記住這段話，并能很順利的寫出這些兩點(diǎn)水的字，就連沒學(xué)的湊字孩子們也不費(fèi)力的就學(xué)會(huì)了。這種方法大大調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，于是我讓孩子們自己學(xué)著編。孩子們幾個(gè)人湊到一起說的說，寫的寫，有的還把字典請(qǐng)了出來。一節(jié)課下來孩子們編出了許多令你刮目相看的順口溜。如：足字旁的字：一天，媽媽領(lǐng)小芳出去玩，小芳跑在前面高興的在馬路上又蹦又跳。突然腳下一滑跌了一跤。她趴在地上想哭。媽媽說：“勇敢的孩子，自己跌倒自己爬?！毙》悸牶笥赂业卣玖似饋恚鴭寢尷^續(xù)玩。有的同學(xué)興致未盡晚上回家繼續(xù)編，家長(zhǎng)也覺得好奇主動(dòng)參入其中，鄒卓君和媽媽一起編了三點(diǎn)水和雙耳刀的順口溜“一天，我到游泳池學(xué)游泳。開始我在淺水區(qū)游，后來又到深水區(qū)練。第二天，媽媽又帶我上海邊練，我游得很好，媽媽表揚(yáng)了我。長(zhǎng)大后我還要到江河湖海里鍛煉鍛煉自己?！薄耙粓?chǎng)大雪過后，太陽出來了。少先隊(duì)員鄭紅幫鄰居陳阿姨家掃雪。她掃完院子里的雪，又掃臺(tái)階上的雪，臺(tái)階真滑呀，鄭紅險(xiǎn)些摔倒，那邊的陳阿姨看見了趕緊跑過來扶住她。一陣風(fēng)吹來，樹上的雪花隨風(fēng)飄舞，真美?。　睆哪且院笪覀?cè)僮鲞@種類型的題時(shí)，孩子們總是興趣高漲，就連最不愿意寫字的同學(xué)也能一口氣各寫了十幾個(gè)來。有的同學(xué)編順口還編出了日語“嗨，哈吧啦呀，嗎吸啞，咪嘻咪嘻。”逗的同學(xué)眼淚笑出來了。孩子們?cè)谛β曋泻芸煊涀×诉@些字。還有的同學(xué)編的很壓韻，如：秋天涼，樹凋零。冬天冷，水結(jié)冰。天上下雨地上流，流入大海和湖泊，魚兒游來又游去。流入村莊和田地，莊稼變得綠油油，今年又是大豐收。不難看出這些順口溜不僅僅是讓學(xué)生學(xué)了幾個(gè)字，更重要的是把字、句、文巧妙的融為一體。發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂。這些順口溜生動(dòng)活潑，瑯瑯上口，易學(xué)易記，符合教育學(xué)原理，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。六、想象法。大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，我們不妨就將這些字讓學(xué)生通過豐富的想象做一番新的“說文解字”。如岸邊的“岸”，有的學(xué)生說：“岸邊的岸山廠干”，還有的學(xué)生說：“山下有個(gè)工廠，工廠里有工人在干活?！痹偃缃涛璧傅摹拔琛保瑢W(xué)生在寫這個(gè)字時(shí)最容易掉橫上面的一個(gè)豎，于是有的學(xué)生就說成是有四個(gè)人在舞臺(tái)上跳舞。摘最容易與商店的商混，學(xué)生就編古人就會(huì)摘水果吃。雨傘的“傘”上面的人字是傘面，兩點(diǎn)一橫是傘的骨架，一豎是傘把。小溪的“溪”學(xué)生最容易把下面的大寫成小，有的學(xué)生就編，奇怪奇怪真奇怪，小溪小溪偏說成大。每到學(xué)生字時(shí)我都讓學(xué)生自己想怎樣才能記住這些字，也就是我常說的奇思秒想現(xiàn)在開始，每到這時(shí)學(xué)生的興趣就特別濃，看似胡編亂造，但適合兒童需要，這樣一來學(xué)生的識(shí)字率能達(dá)到90%以上。七、擬人法。為了吸引學(xué)生，我在教字時(shí)經(jīng)常把字?jǐn)M人化。如教“林”這樣的左右基本一樣的字我就把它們說成是雙胞胎的字，有了雙胞胎的字就有森林的“森”這樣三胞胎的字。這樣一說學(xué)生就來勁了，學(xué)起來也就快多了。再如“木、書、都”這樣的字是跳芭蕾舞的字，“雷” 這樣的字是打傘的字，“絲” 這樣的字是坐車的字，等等。還有什么把捺說成是小腳丫，把橫鉤的頓筆處說成是小螳螂的頭等等。八、做個(gè)“笨”老師法。像我們?cè)诮套謺r(shí)經(jīng)常會(huì)無意中把有些字或拼音寫錯(cuò)，如把糧食的“食”最后一筆寫成捺，把pen寫成了peng等。如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，他們會(huì)個(gè)個(gè)瞪大眼睛毫不客氣的幫你糾正，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)的精力非常集中。突然間我意識(shí)到有時(shí)我們不妨做做“笨”老師，讓學(xué)生“幫幫”你，也能收到一些意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)為能幫老師，而積極性大增，同時(shí)一種成就感也使他們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。意識(shí)到這一點(diǎn)之后，在我以后的教學(xué)中，一個(gè)“笨”老師常常出現(xiàn)在課堂上，如，把唱歌的“歌”寫成反文旁，把管理的“管”丟掉一點(diǎn)等。我似乎真的有些字不會(huì)寫，只有在學(xué)生的幫助下才能寫對(duì)。據(jù)我調(diào)查學(xué)生自己糾正的字掌握的特別牢固。九、學(xué)用結(jié)合記字法。學(xué)用結(jié)合法是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓(xùn)練的一種方法，這種方法能促使學(xué)生口頭語言和書面語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。它的重要特點(diǎn)是變“先識(shí)字后讀書”為“邊讀書邊識(shí)字”改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的做法，使語文教學(xué)的整體面貌發(fā)生了根本性的變化。這種方法的指導(dǎo)思想是在低年級(jí)的孩子們學(xué)習(xí)時(shí)暫時(shí)繞開生字這個(gè)“攔路虎”，采取“迂回”的辦法解決識(shí)字難的問題。正如語言學(xué)家呂叔湘先生論述的那樣：“漢字難學(xué)，怎么辦？比如攀登陡峭的山崖，可以從正面一步一步慢慢爬上去，也可以找一條坡度比較緩的路從側(cè)面迂回上去。那條路省時(shí)間省腳力，那要試驗(yàn)起來看。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字的辦法是正面仰攻，那就是一個(gè)一個(gè)字硬學(xué)?！睂W(xué)用結(jié)合識(shí)字法選擇了“迂回”的識(shí)字方法，走了一條發(fā)展語言的路。學(xué)用結(jié)合要由易到難，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣孩子知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要。教師要有意識(shí)有步驟地示范、引導(dǎo)。如把每天的課程表、值日生的名字寫在黑板上。鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)同學(xué)的姓名，識(shí)路牌，看商標(biāo)，寫日記這些措施是充分利用孩子的無意注意，讓他們和字詞反復(fù)見面，體會(huì)到識(shí)了字用處大，進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性、自覺性。這學(xué)期我們重不布置簡(jiǎn)單重復(fù)的晚上作業(yè)，而是讓學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下針對(duì)課文回家搜集資料。如、學(xué)了姓氏歌后我們讓學(xué)生回家搜集自己家人、親戚、同學(xué)、朋友的姓氏；學(xué)了二十四節(jié)氣讓學(xué)生回家查一下各在今年的哪一天，各是什么意思。學(xué)了詠柳一課讓學(xué)生愿畫的就畫，愿搜集春天的詞的就搜集詞，愿描寫春天的就寫。 這樣的作業(yè)不但鞏固了所學(xué)到的字，而且課外知識(shí)也得到了延伸。我班還在后黑板或前黑板上建一個(gè)“展示臺(tái)”孩子們看到的好詞、好句都可以自己寫到上面，并利用早讀的時(shí)間領(lǐng)同學(xué)們讀。另外我設(shè)計(jì)一系列識(shí)字的作業(yè)，如激勵(lì)學(xué)生多讀課外書，還就地選材讓學(xué)生搜集校園內(nèi)警示牌上的句子和走廊上的名人名言等；針對(duì)課本上的生字?jǐn)U詞，并把擴(kuò)的四個(gè)字的詞記在自己準(zhǔn)備的本子上；每天利用早晨、中午的時(shí)間師生輪流講故事；鼓勵(lì)學(xué)生把讀課外書上的好詞、好句、好段記在本上。抓住時(shí)機(jī)大膽的讓二年級(jí)的小學(xué)生寫詩，并把寫的詩經(jīng)過裝飾貼在教室的墻上。我的做法是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)拿起筆寫身邊的事和自己身上發(fā)生的事，我在班中還建了一本班級(jí)故事集。以上這些作業(yè)目的是讓學(xué)生把學(xué)到的大量的字應(yīng)用到讀書、生活、寫作上，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。使學(xué)生在不知不覺中鞏固自己所學(xué)的字，在不知不覺中提高了自己的識(shí)字能力、閱讀能力和寫作能力等。孩子們?cè)谕瓿蛇@些作業(yè)的過程中得到的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)字本身，不是為識(shí)字而識(shí)字，而是把識(shí)字變的多姿多彩，妙趣橫生。需要強(qiáng)調(diào)的是以上這些作業(yè)都是在學(xué)生感興趣的情況下輕輕松松進(jìn)行的，不強(qiáng)求，不一刀切。以上這些方法極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、記字的興趣和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力，樹立了學(xué)生自主識(shí)字、記字的信心，推動(dòng)了孩子們的積極思維，點(diǎn)燃孩子們智慧的火花。正像愛因斯坦所說的：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！毙⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第二部分 教學(xué)策略一、地位與目標(biāo)1、漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明。漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國(guó)一切教育的基石。隨著中國(guó)國(guó)際地位的逐步提高，燦爛的中國(guó)文化正在整個(gè)世界形成“漢字熱”。為什么漢字有如此大的魅力呢？一個(gè)象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫（如“亭、鳥”）；一個(gè)會(huì)意字，就是一個(gè)動(dòng)人的故事（如“筆、歪”）；一個(gè)形聲字，會(huì)獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受（如一個(gè)“花”高興的人會(huì)說“花兒對(duì)我笑”；健康的人會(huì)說“人面桃花相映紅”；傷心的人會(huì)說“感時(shí)花濺淚”；憔悴的人會(huì)說“人比黃花瘦”）?！白之嬐础?，漢字起源于圖畫，是音形義的結(jié)合體，也是世界上惟一的會(huì)意文字，具有猜讀的可能性和聯(lián)想的余地，有助于智商的提高及思維能力的發(fā)展。這是漢字蘊(yùn)藏的優(yōu)勢(shì)，是其他文字望塵莫及的。因此，我們可以自豪地說：“漢字是中國(guó)的第五大發(fā)明。” 2、識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！罢n標(biāo)”對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字提出明確的要求要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字個(gè)，其中個(gè)會(huì)寫。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。我們解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)：識(shí)字的價(jià)值定位是“為閱讀寫作奠定基礎(chǔ)”；教學(xué)的顯性指標(biāo)是“低年級(jí)段要掌握左右的常用字”；教學(xué)的隱性指標(biāo)是“掌握識(shí)字方法，形成識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感”，從而打下做人的底子和做學(xué)問的底子。 本冊(cè)教材的識(shí)字、寫字教學(xué)目標(biāo)是： 準(zhǔn)確認(rèn)讀個(gè)生字。掌握本冊(cè)課本安排的常用偏旁。能按筆順正確書寫、默寫生字：能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、勻稱、美觀；能感受到漢字的形體美。熟記漢語拼音字母表，形成熟練的拼讀能力。初步漢字的一些規(guī)律，會(huì)查字典，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。二、識(shí)字能力的形成關(guān)于識(shí)字能力的形成，我們認(rèn)為既需要一定的口語基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又要能把聲音、圖像、語義、符號(hào)整合起來。 漢字由于有表義（義類）和表音（盡管不十分準(zhǔn)確）的偏旁部首可以利用，所以并不十分難記難認(rèn)。兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)是生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是語言學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們?cè)谌雽W(xué)前期已經(jīng)掌握了大量的豐富的口語，那時(shí)的言語學(xué)習(xí)是靠聽和體會(huì)詞的使用環(huán)境進(jìn)行的。如“怒”字，它的音兒童已熟知，意思已體驗(yàn)過，“怒”的樣子也已錄了聲像儲(chǔ)存在腦神經(jīng)元里，所缺的是關(guān)于符號(hào)的。教學(xué)時(shí)只要把聲音、圖像、語義、符號(hào)整合起來，學(xué)生就能順利學(xué)會(huì)“怒”字。 因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)追求蘇霍姆林斯基所倡導(dǎo)的境界“識(shí)字成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！比?、教材特色及教學(xué)策略本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫分流”的辦法安排生字。教材很有特色，主要有四種呈現(xiàn)方式。 一是詞串識(shí)字。所謂“詞串識(shí)字”是以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心而組織起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語。 如，“識(shí)字”（金秋煙波 水鄉(xiāng)蘆葦 菱藕 荷塘夕陽 歸舟 漁歌楓葉 燈火 月光）圍繞“金秋”介紹了秋天的景物。這樣安排目的有四：一是讓學(xué)生在韻語中識(shí)字，便于記憶；二是通過詞語與插圖匹配，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的事物；三是讓兒童誦讀，就像在誦讀一首小詩（讀金秋好似在讀馬致遠(yuǎn)的秋思），一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)一幅生動(dòng)可感的秋景圖；四是“積字成句，積句成章”，為閱讀做鋪墊。詞與詞之間留有空白，學(xué)生朗讀時(shí)，把一個(gè)個(gè)各具意義的詞語根據(jù)表達(dá)的需要和結(jié)合的可能加以聯(lián)屬或預(yù)測(cè)，形成整體快讀的能力。關(guān)于詞串識(shí)字要突出四大功能：1、 突出識(shí)字功能。詞串識(shí)字，顧名思義，就是以識(shí)字為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，要立足于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，優(yōu)化識(shí)字的整體效果。借助拼音識(shí)字，進(jìn)一步熟化拼讀技能。借助插圖識(shí)字，進(jìn)一步提高認(rèn)知能力。如：“識(shí)字”對(duì)“蟒蛇螞蟻 刺猬”冬眠的了解。借助語境識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。如：“識(shí)字”中的“煙波 ”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文來理解。探究漢字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。如：“識(shí)字”中的“蘆葦菱藕 荷塘”前五個(gè)字都是草字頭？“煙”和“燈”為什么都是火字旁？抓好寫字訓(xùn)練。課內(nèi)要確保寫字時(shí)間；要指導(dǎo)學(xué)生把字寫美觀；要養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。2、落實(shí)認(rèn)知功能。為了優(yōu)化識(shí)字效果，深化學(xué)生對(duì)詞語的理解，教師在識(shí)字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生認(rèn)知能力的提高。注意詞與圖的聯(lián)系。注意詞與句（篇）的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整合能力。把握事物的特點(diǎn)。如秋天、冬天的特點(diǎn)。3、滲透鋪墊、審美功能。詞串識(shí)字的鋪墊審美功能是滲透在識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物教學(xué)過程之中的。邊讀邊想，進(jìn)入意境。表情朗讀，充分體驗(yàn)。熟讀成誦，形成積累。這四大功能的落實(shí)都是以識(shí)字為載體的，都應(yīng)該貫穿與識(shí)字教學(xué)之中。 詞串識(shí)字如何進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)應(yīng)將生字放在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，借助語境、情境進(jìn)行字形類聚、字音類聯(lián)、字義類推的方法進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到“文熟字悉”，提高識(shí)字效率。比如，教學(xué)“詞串識(shí)字”金秋，兩教時(shí)完成，其教學(xué)步驟為：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。導(dǎo)入新課的方法很多，可以借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手。如，暑假剛過，在田野里你能看到什么？我們找找秋天；也可以制作金秋碩果累累的課件導(dǎo)入新課。不論哪種方式，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入文本規(guī)定的情境，建構(gòu)話題，引發(fā)猜想，形成閱讀期待。2、借助拼音，自學(xué)生字。充分發(fā)揮漢語拼音的輔助作用，讓學(xué)生自學(xué)生字，同時(shí)通過識(shí)字復(fù)習(xí)漢語拼音。3、借助插圖，由詞及物。把識(shí)字、學(xué)詞、認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來。比如，“夕陽、歸舟、漁歌”對(duì)于孩子來說是陌生的，通過觀察課文插圖，便能認(rèn)識(shí)。4、讀詞成串，邊讀邊想。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，兒童讀書是不會(huì)邊讀邊想的。怎么辦？需要教師點(diǎn)撥點(diǎn)，想詞語描寫的事物，隨語流的流動(dòng)進(jìn)入意境，邊讀邊想，享受審美樂趣。5、連串成篇，形成積累。兒童積累詞串，等于給他們輸入程序，為表達(dá)儲(chǔ)備了勢(shì)能。6、關(guān)注姿勢(shì)，描仿入體。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，姿勢(shì)不正不寫字，字型結(jié)構(gòu)不看清、記不準(zhǔn)不寫字，心不靜不寫字。在此基礎(chǔ)上描紅、仿影、練寫生字。二是看圖會(huì)意識(shí)字。如，“識(shí)字”（筆灶尖歪尾看寧寧是個(gè)小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個(gè)爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。你看看，可是個(gè)粗心的小畫家？）看圖會(huì)意識(shí)字由兩部分組成：第一部分是展示字理的形象化的圖畫，以及生字；第二部分是為鞏固識(shí)字（詞）成果而配套的韻文?？磮D會(huì)意識(shí)字的編寫意圖是：暗示字義的形成；揭示構(gòu)成詞語的途徑；在語境中，鞏固識(shí)字的成果，豐富詞語的積累，完成向閱讀過渡。“看圖會(huì)意識(shí)字”的教學(xué)步驟：1、通過適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)物圖畫與生字的內(nèi)在聯(lián)系，意會(huì)生字的意思；2、借助漢語拼音認(rèn)讀生字（詞語），并與插圖中的事物圖畫掛鉤；3、誦讀隨后出現(xiàn)的韻文，鞏固對(duì)生字（詞語）的認(rèn)讀成果；4、描紅、仿影，練寫生字。這種識(shí)字形式在一年級(jí)下冊(cè)就已經(jīng)出現(xiàn)了，下面僅就教學(xué)中要注意的問題提幾點(diǎn)建議：1、識(shí)字的主體是學(xué)生?？磮D和會(huì)意主要是學(xué)生的事，教師在教學(xué)中不要包辦代替，只要引導(dǎo)、點(diǎn)撥。2、“會(huì)意識(shí)字”不是六書中構(gòu)字意義的“會(huì)意”，這部分教材呈現(xiàn)的生字不都是會(huì)意字。因此，這個(gè)“會(huì)意識(shí)字”，是要求學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和意義的“意會(huì)”。如“識(shí)字 ”的“?！?、“亭”、“鳥”、“鳴”等。3、教學(xué)重點(diǎn)是第一部分“看圖”和“會(huì)意”識(shí)字，第二部分韻文是為鞏固識(shí)字效果，提高識(shí)字自動(dòng)化水平服務(wù)的。因此，不要把識(shí)字課上成閱讀課了。4、看圖會(huì)意識(shí)字這一形式的命名，就揭示了這類識(shí)字的教學(xué)過程，即從看圖入手，用心意會(huì)，學(xué)會(huì)生字。三是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識(shí)字。如“識(shí)字”（苗禾苗、貓小貓、錨鐵錨、喵喵喵叫、描描紅、瞄瞄準(zhǔn)船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個(gè)爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道。）這類課文由三個(gè)部分組成：先是通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式揭示一組形聲字的結(jié)構(gòu)形式；再是由這些生字組合而成的詞語；最后是鞏固識(shí)字成果的韻文?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”的編寫意圖是：用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字義，豐富詞匯儲(chǔ)備；在語境中鞏固識(shí)字成果，在誦讀中歷練閱讀的本領(lǐng)?！稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識(shí)字的教學(xué)步驟：1、通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲，讓學(xué)生明白構(gòu)成形聲字的基本規(guī)律； 2、借助漢語拼音認(rèn)讀生字（詞語）； 3、誦讀韻文，在語言環(huán)境中，強(qiáng)化對(duì)字詞的認(rèn)讀，為閱讀奠定基礎(chǔ)； 4、描紅、仿影，練寫生字。5、課余，另做一個(gè)文字轉(zhuǎn)盤。（探究）教學(xué)應(yīng)注意的問題：1、教學(xué)重點(diǎn)是第一部分“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”識(shí)字，第二部分韻文是為鞏固識(shí)字效果，提高識(shí)字自動(dòng)化水平服務(wù)的。因此，不要把識(shí)字課上成閱讀課了。2、教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形聲字的基本規(guī)律，提高自主識(shí)字能力。（識(shí)字沒有轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）3、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這三種呈現(xiàn)方式既是集中識(shí)字，又是注音識(shí)字、韻語識(shí)字、謎語識(shí)字，集中了各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)。旨在揭示漢字的造字規(guī)律，集中識(shí)一批字，為閱讀打基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。真正做到了字不離詞、詞不離句、句不離篇。教學(xué)要優(yōu)化訓(xùn)練程序：在指導(dǎo)書寫時(shí)，要讓學(xué)生大體循著“一導(dǎo)二看三記四評(píng)五仿六賞”的程序，逐步把字寫對(duì)寫好：“一導(dǎo)”指學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)，包括筆順等；“二看”是要求學(xué)生看清結(jié)構(gòu)、筆形和位置；“三記”是在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師用彩色粉筆標(biāo)出一些重要的筆畫，使學(xué)生把字的形象信息牢固地刻印在腦海中；“四評(píng)”是讓學(xué)生分析別人寫的字，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出認(rèn)為不足的地方；“五仿”即讓學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改；“六賞”就是讓學(xué)生欣賞田字格的“范字”，指名說說要注意哪些筆畫、如何保持平衡等。 此外，在指導(dǎo)書寫時(shí)，教師一定要堅(jiān)持寫范字！你雖然不是書法家，但你的“范字”對(duì)學(xué)生而言比任何字帖都更有效！這就是所謂的“信其師,好其學(xué)”吧。四、是隨文識(shí)字。（課文教學(xué)）總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，盡可能加強(qiáng)識(shí)讀聯(lián)系，使識(shí)讀相互促進(jìn)。要求學(xué)生加大自學(xué)生字的力度，主動(dòng)借助拼音讀準(zhǔn)字音，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)了解字義，隨著課文閱讀活動(dòng)的進(jìn)程對(duì)生字音、義、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）抓住內(nèi)在聯(lián)系，拓展認(rèn)知的空間 如識(shí)字6教材選擇了祖國(guó)的北方草原、東海之濱、南國(guó)海島、西部高原最具代表性的景物串連在一起而形成的一篇“準(zhǔn)韻文”。