初中英語詞匯的教與學.doc

初中英語詞匯的教與學 “詞匯是語言的三大要素之一，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的1?！笨梢?，在語言教學中，詞匯占有十分重要的地位。根據英語課程標準的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學會使用3000個單詞和400500個習慣用語或固定搭配。但是相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，使他們學習英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進教學方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進行詞匯教學是很有必要的。既要以科學的語言學習理論為指導，又要講究學習方法與技巧。本文就中學英語詞匯教學、詞匯記憶作些分析。一、注意改進教學方法學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。1.音、形、義結合，抓好英語常用單詞的教學?！耙?、形、義是構成一個單詞的三個要素。音讀音，是詞的語音形式；形拼寫，是詞的書寫形式。義詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可缺乏的內容1?！睂W習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結合,所以如何做到音形義三結合。（1）在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,讓學生感知音形，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。（2）給學生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。（3）同時注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。（4）要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音。這樣音形結合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學生自覺學習單詞的能力。2.詞性、詞義相結合教學。學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四個詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“Dontstandoutside.Look,yourmotheriswaitingoutsidetheschoolgate.Theoutsideofthehouseisveryold.Theseisanoutsidebroadcasthere.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。3.表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。在教單詞時,應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學習興趣。4.激勵性教學。爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作一套色塊卡片,教者先示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免“小和尚念經有口無心”,采用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。5.鏈環(huán)式教學。隨著語言教學的逐步發(fā)展,詞匯量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中采用鏈環(huán)式教學,對擴大學生的詞匯量很有幫助。如：（1）教形容詞的位置及用法,還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。（2）教動詞時,可以講第二人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。（3）學習動詞詞組時,采用鏈環(huán)式教法,效果更好,如教makeuponesmind,可啟發(fā)學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯(lián)想復習了“Letshelphertomakeastudyplan”等句子。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力。6.游戲性教學2。學生記憶單詞的方法多種多樣，通過游戲的形式來記憶不僅能提高學生的學習興趣還能活躍學生的思維。如：（1）可以用接龍游戲：可以全班同學一起參加，也可以每個小組派人參加。第一個同學說出一個單詞，第二個同學用這個單詞的最后一個字母作為自己要說的單詞的第一個字母，依此類推。規(guī)則：不能說重復的單詞，如果說出重復的單詞就要退出游戲。例如：annoonnottoofforroseexcuse（2）給單詞減少一個字母，使它變成另外一個單詞。例如：antan，ballall，shehe，theythe，notno，thathat（3）給單詞增加一個字母，使它變成另外一個單詞。例如：anany，ourhour，treethree，atcat（hat，mat），forfour，herethree，redread，planplane（4）用所給的字母組詞，每個字母至少用一次。例如：i，t，h，sI，is，hi，it，its，his，this等，改變單詞中一個字母，使它變成另外一個單詞、說出反義詞、寫出與下列發(fā)音相同的詞、用單詞中的字母組詞，每個字母可以多次使用、在兩組單詞中找出適當?shù)脑~，組合成一個學過的單詞、按提示和所給的字母寫單詞。所有的這些都可以很好的提高學生的學習性趣和活躍他們的思維。還可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。7.簡筆畫教學。義務教育初中英語教師用書特別強調，“除了使用教學掛圖（thewallcharts），教師還可以在黑板上畫簡筆畫幫助教學。”簡筆畫具有簡潔風趣，鮮活直觀、形象概括等特點，運用簡筆畫在詞匯教學中，使學生思維直接過渡到意義，不需要通過漢語中介直接理解所表達的含義3。利用簡筆畫介紹詞匯，如：面部(faces）簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表示詞義。8.多媒體教學?，F(xiàn)今21世紀，多媒體已進入我們的教學領域，它為中學英語教學開辟了新天地，它用多媒體把圖、文、聲、像有機地結合起來，讓英語更加生動、有趣4。恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。應用多媒體教單詞，用動畫的圖片，配上聲音，孩子可以邊看邊模仿發(fā)音，以便更好地掌握單詞的詞形義，學生也激起了學習的興趣。教師在教學時恰當運用多媒體技術輔助詞匯教學，能達到快速記憶單詞的目的。以八年級英語上冊Unit4Topical一課為例，先點“snake(蛇)”“fox（狐貍）”,“bear（熊）”,“goose（鵝）”,“cow（奶牛）”,“sheep（綿羊）”的圖形，讓學生看這些動物，出問題問學生Whatarethese?Whichanimaldoyoulikebest?學生一邊觀看電腦所演示的畫面，一邊回答老師的問題，通過幾次反復，學生不難掌握所教單詞二、加強引導初中學生詞匯學習方法1.機械記憶與理解記憶相結合。學生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結合起來。機械記憶就是機械重復、反復記憶。在初級階段，學生只能機械記憶。因為，他所學的詞匯量和英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學的語音拼讀規(guī)則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。若反復拼讀c-l-a-s-s-r-o-o-m,classroom,則屬機械記憶；若根據拼讀規(guī)則classroom/kl:srum/或根據構詞法class+room來記憶為理解記憶。常用的英語單詞記憶方法有:（1）構詞法。名詞y構成形容詞，如wind（n）ywindy（adj）；動詞er構成名詞，如teach（v）erteacher（n）；形容詞ly構成副詞，如slow（adj）lyslowly（adv）；在詞上加前綴或后綴，構成新詞，如writerewrite，easyuneasy；把兩個或兩個以上的合成一個詞，如blackboardblackboard，tenyearoldtenyearold。（2）比較法。比較各詞之間的音形義的異同。同音異義詞，sunson，wherewear；音形相同而意義不同的詞，light（燈），light（輕的）和light（淡色的）；詞形相同而讀音不同、意義不同，present/preznt/adj目前的、現(xiàn)存的，n.禮物，present/prizent/v.介紹、出席。（3）分類法。如表示動物一類的詞竄在一起；dog，cat，pig，horse，sheep，bear，cow，tiger，elephant等；有關人的詞：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類。（4）辨析法。對同義詞或詞組進行辨析，聯(lián)系起來進行記憶，如look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強調所看對象發(fā)出的動作）；listen（to）（有意識地聽），hear（無意中聽見）等。（5）對比法。與反義詞作對比進行記憶，如youngold，emptyfull，bringtake，borrowlend；與對稱詞作對比進行記憶，如manwoman，walkrun，readwrite等。因此，理解記憶是關鍵，我們在記單詞時，盡量通過理解記憶來記憶單詞，只有理解基礎上的記憶才能讓學生能動地、全方位地掌握詞匯。2.調用多種感覺參加記憶法。多種感覺記憶，即視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。也就是說，在記憶單詞時要綜合運用眼看、耳聽、手寫、口讀、腦想等方式來記憶。眼看看清詞形、結構特點，觀察字母組合、分析讀音規(guī)則，了解詞義、詞性及搭配；耳聽邊聽邊讀、邊讀邊聽，注意發(fā)音是否正確，辨析音素，以便及時糾正發(fā)音錯誤；口讀按詞的音節(jié)劃分和按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則拼讀，邊讀邊想，找出一些詞發(fā)音的特殊情況；手寫善于用手，邊寫邊記；腦想集中注意力、邊讀邊觀察，邊分析、比較猜測，邊記憶。如look作vi.時，意義為“看、留神；傾向、顯得”；作vt.時意義為“瞧；打量、期待”；作n.時，意義為“看；臉色、外表”等，常用的搭配有l(wèi)ookat，lookfor，lookafter，looklike，lookthesame，lookover，lookout，lookup等。我們在記憶單詞時，應通過看、聽、讀、寫、譯等多種渠道，調動一切能動的記憶器官，以提高記憶的效率，增強英語學習的能力。3.歸納記憶與聯(lián)想記憶相結合。歸納記憶是把在構詞、拼法、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來記憶。同根詞actactingactionactiveactivelyactivityactoractress；按照拼法歸納，如allballcallfallhallwallsmall；day，say，play，away，today，may，pay，lay，gray等；按發(fā)音歸納，如eat，meat，read，teacher，seat等。;聯(lián)想記憶是把在用法、詞義或搭配等方面有聯(lián)系的單詞聯(lián)想在一起記憶。如動名詞和不定式均可用作動詞賓語，但下面動詞之后，只能接動名詞；mind，suggest，enjoy，finish，practice，excuse等，而wash，want，expect，pretend，decide，learn等只能接不定式；like，love，hate，begin，start等的后面可接動名詞也可接不定式，記住其中的一個就會聯(lián)想到其它幾個；又如我們在記憶人稱代詞和物主代詞時，人稱代詞分主格，即I,you，he，she，it，we，you，they，和賓格，即me，you，him，her，it，us，you，them；物主代詞分形容詞性，即my，your，his，her，its，our，your，their和名詞性，即mine，yours，his，hers，its，ours，yours，theirs。這樣由I聯(lián)想到y(tǒng)ou，he，she，it，we，you，they；也可以聯(lián)想到me，my，mine。按詞的搭配方式聯(lián)系記憶，如atthebeginningof（在的開頭），inthemiddleof（在的中間），attheendof（在的末端）。這種把單詞的類別、意義、用法等進行歸納整理記憶的方法，既便于記憶，又便于使用，有利于提高學生的英語學習水平。4.結合句子記憶單詞。句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實踐經驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學習和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內化和吸收4。5.在小組合作學習中擴大學生的詞匯量。當今社會，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。小組合作學習20世紀70年代興起于美國，80年代在世界范圍內取得學質性發(fā)展，90年代在我國部分地區(qū)和學校進行了實驗研究。新課程改革提出要改變學生的學習方式，小組合作學習作為一種重要的學習方式，已逐漸為人們所認識和接受。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的全作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的5。因此，小組合作學習是必要的。以下提供一些小組合作的方式及策略如：（1）小組合作編對話：仿照課文編對話，然后再通過表演來加以鞏固。（2）小組合作制作圖畫分類詞典：把單詞進行分類，并配上圖畫，