教育研究方法(自考版).doc

第一章 教育研究方法概述第一節(jié) 教育研究方法的界說一、什么是教育科學研究方法（一）幾個概念1、方法：是指為了獲得科學知識應該遵循的程序以及依據(jù)的手段、工具和方式2、研究：拽的是創(chuàng)造知識和整理修改知識，以及開拓知識新用途的探索性活動。它包括兩種含義：一是創(chuàng)造知識；二是整理知識。3、教育科學研究：指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種認識活動。4、教育研究方法：按照某種途徑，有組織、有計劃地、系統(tǒng)地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對象，以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規(guī)律性知識為目標的一整套系統(tǒng)研究過程。（二）教育科學研究的要素：由三個基本要素構成：（1）現(xiàn)象與客觀事實；（2）科學理論；（3）方法技術。三者中，前者提供形成科學理論的基礎，后二者是實現(xiàn)教育科學研究的的的手段。（三）教育科學研究的特點：（1）帶有很強的綜合性和整體性。（2）研究的周期較長。（3）針對性、實踐性強。（4）教育科研工作者與實踐工作者積極參與，有廣泛的群眾基礎。二、教育科學研究方法的歷史發(fā)展（一）直覺觀察時期（從古希臘至16世紀）特點：（1）獨特的教育價值觀。教育研究的起點，是從當時社會發(fā)展的要求和統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)。（2）觀察與歸納為主的研究方法。（3）辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀。（4）多元的教育研究方法觀。各種學派基于不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，而形成不同的教育研究方法思想。分析為主的發(fā)展時期（17世紀至19世紀末20世紀初）特點：（1）從經(jīng)驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。（2）心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。（3）實驗方法進入教育科學研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎。形成獨立學科時期（20世紀以來）特點：（1）教育科學研究方法從哲學方法論中分化出來，成為獨立的專門研究領域。（2）教育科學研究方法理論中的基本派別進步的與傳統(tǒng)的、實證的與思辨的、實用的與理論的流派進一步分道揚鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新的領域。（3）由于受西方實用主義教育哲學的影響，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向。（4）馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播及心理研究方法的發(fā)展，為教育科學研究方法的發(fā)展提供了重要基礎。三、現(xiàn)代教育科學研究的基本特點（一）提高教育研究的理論化程度。這一特點主要表現(xiàn)在三個方面：1、強調(diào)理論的指導作用；2、提高研究過程中理論的構造性、清晰性和概括性；3、理論的研究教育。（二）教育研究方法的多元化、多樣性與統(tǒng)一性。（三）關注教育研究的社會性與價值標準。這一方面主要表現(xiàn)在：1、在研究目標的確定上以價值導向作為根本依據(jù)；2、在研究過程的實施上，強調(diào)大教育觀；3、在研究方法上更強調(diào)人的主體性；4、在研究組織形式上，強調(diào)在個體研究的基礎上的集團認識主體。5、在教育研究結果的評價分析上所具有的明顯價值取向性。第二節(jié) 教育科學研究方法的基本類型結構一、教育科學研究方法的分類及體系結構（一）按研究的普遍適用程度分，可分為三個層次：1、適用于一切科學領域的哲學方法論，即唯物論和辯證法。2、是適用于自然科學、社會科學、思維科學以及運用于多種科學的跨學科領域的方法論。3、是適用于個別具體科學的方法論，是對社會科學、自然科學領域內(nèi)具體學科規(guī)律自覺運用的科學方法論。（二）按研究的目的分，可分為：1、基礎研究；2、應用研究；3、發(fā)展性研究；4、比較與評價研究；5、預測研究。（三）按研究方法分，可分為：1、歷史研究；2、描述研究；3、相關與比較研究；4、實驗研究；5、理論研究。二、教育科學研究的基本形式（一）教育科學研究有兩種基本形式或范式：1、觀察分析教育現(xiàn)象，應用歸納法得出結論。這種方法最早可追溯到培根；2、推論驗證的演繹法。這種模式最早始于亞里士多德。（二）教育研究存在層次：即經(jīng)驗和理論二個層次。（三）教育研究的二個層次具有四種不同的水平：1直覺觀察水平（資料收集水平，Data collection）回答“發(fā)生了什么”。2探索原因水平（內(nèi)在效度Internal Validity）回答“為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象”。3遷移推廣水平（外在效度External Validity）回答“這種情況在其他條件會怎么樣”。4理論研究水平（Theoretical Research）回答“其中的基本理論原則、規(guī)律是什么”。四、教育科學研究的基本過程（一）研究課題的選定（二）文獻資料的檢索（三）理論構思的形成（四）制定研究計劃（五）搜集、整理、分析研究得到的資料數(shù)據(jù)（六）最后得出結論，寫出研究報告或論文。第三節(jié) 教育科學研究的意義及方法論原則（一）主要作用：1、促進教育改革的動力。2、為提高教育質(zhì)量與辦學效益提供決策依據(jù)。3、發(fā)展和完善教育科學理論的基礎。4、培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。具體表現(xiàn)在（1）有助于提高教育工作者的科學素養(yǎng)；（2）科學研究過程可以使教師知識更新，知識結構不斷改善并趨向合理。（3）有助于我們科學地總結自己和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗。（二）教育科學研究應遵循的方法論原則1、現(xiàn)代教育科學研究的方法論基礎馬克思主義哲學。（1）為教育研究提供科學的思維方法；（2）馬克思主義教育思想、教育理論、和方法論對我們進行現(xiàn)代教育研究的直接指導。2、分析和把握教育問題的三個緯度：歷史、現(xiàn)實和理論。3、提高教育研究方法的科學性：定性研究與定量研究結合。（三）教育科學研究應遵循的基本原則1客觀性原則：這是進行教育科研必須遵循的最基本的原則。2創(chuàng)新性原則： 3理論聯(lián)系實際原則： 4定量與定性相結合原則：5倫理原則第二章 教育科學研究的構思與設計第一節(jié) 研究課題的選定一、選題在教育科學研究中的意義（一）含義：選題，就是經(jīng)過選擇來確定所要研究的中心問題。一是確定科學研究的方向（個體或群體）；二是確定要研究原具體問題。（二）意義：1、科學研究始于問題?！罢页鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去思考，都需要創(chuàng)造力和想象力，因而標志著科學的真正進步?！?、選題決定教育研究的方向和水平。3、正確選題是教育研究工作者進行科學研究的基本功（基本方法與途徑）二、確定研究課題的基本要求。1、問題必須有價值：即外部價值（應用型）與內(nèi)部價值（理論型）。2、問題有一定的科學理論依據(jù)和事實依據(jù)。選題的科學性，一是指事實依據(jù)，二是有理論依據(jù)，否則就是盲目的。3、問題必須具體明確。4、問題要新穎，有獨創(chuàng)性。問題要有可行性：客觀條件、主觀條件、時機條件。三、選題的方法。（一）選題的方法：1、從社會發(fā)展需要提出課題。2、學科建設中出現(xiàn)的問題。3、教育實踐中提出的實踐問題，尤其是在教育改革中反應出來的種種矛盾。4、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)問題。5、從當前國內(nèi)外教育信息的分析總結中提出課題。6、從國家教育領導機構制定的課題指南或規(guī)劃中選題。（二）選題的方法原則：1、明確研究課題產(chǎn)生的途徑。2、要善于對問題進行分解3、要善于轉換對問題的提法。4、要進行課題論證以免選題的盲目性。四、課題的論證：1、研究問題的性質(zhì)和類型；2、本課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義；3、該課題以往研究的水平和動向；4、本課題理論、事實的依據(jù)及限制，研究的可能性，研究的基本條件及能否取得實質(zhì)性進展；5、課題研究策略、步驟及成果形式。6、說明課題研究的基本條件、研究的可能性及限制。五、開題報告。內(nèi)容一般包括：(1)課題名稱；(2)本課題研究的目的、意義(即研究本項目的實際意義和理論意義)；(3)研究的主要內(nèi)容；(4)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預計有哪些突破；(5)完成本課題的條件分析，包括人員結構、資料準備和科研手段等。第二節(jié) 文獻檢索一、文獻檢索的作用。文獻：指記錄有知識的一切載體，即以載體形式傳遞知識。（一）全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向。（二）為教育研究提供科學的論證依據(jù)和研究方法。文獻檢索是跟蹤和吸收國內(nèi)外研究學術思想和最新成就，了解科研前沿動向并是最新情報信息的最有效途徑。（三）避免重復勞動，提高科學研究的效益。二、教育文獻的種類及分布（一）文獻根據(jù)加工不同可分為三個等級：1、一次文獻，即各種原件。2、二次文獻，即檢索性文獻：如目錄、索引、提要、文摘等。3、三次文獻，即參考性文獻：動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手冊、年鑒類。（二）教育文獻分布：由于創(chuàng)造、記錄和傳播的方式不同，教育文獻資料的分布極為廣泛且形式多樣：1、書籍。包括名著、專著、教科書、資料性工具書及科普通俗讀物。2、報刊：報紙、雜志。3、教育檔案類：包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計、教育調(diào)查報告、學術會議文件、學位論文集、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志、碑刻等。4、專家詢問：通過個人交往接觸的非正式渠道搜集資料。5、非文字資料。如遺物、文物、歌謠、音像等。三、文獻檢索的過程及方法。(一）過程：分析和準備搜索階段加工階段(二）方法：1順查法：按時間順序從頭至尾（過去到現(xiàn)在）歷史性的普查；2逆查法：以現(xiàn)有課題為起點逆向查閱，主要用于新文獻的收集；3引文查找法跟蹤法。4綜合查找法：準、全、深、快。如：贊可夫的實驗教學論思想、教學與發(fā)展、人名、書名、年代、國家、主題思想。四、文獻檢索及利用的要求一般檢索過程的結果：30必要，5是錯誤的，65是多余的。（一）檢閱要全面，即全面性。（二）檢閱要認真細細致，即準確性。（三）勤于積累。（四）善于思索。（五）尊重權益。第三節(jié) 教育科學理論研究的構思一、什么是理論構思（一）概念。所謂理論構思，指的以一定科學理論為指導，以有的客觀現(xiàn)實材料及理論研究成果基礎上運用科學的思維方式對所要研究問題的現(xiàn)象。（二）理論構思包括以下內(nèi)容：1、準確表述研究問題；2、界定該研究課題的核心概念；3、形成初步的研究思路二、理論構思在教育中的作用 （一）理論構思使教育科學研究具有明確的方向主題思想和研究目標。 （二）理論構思規(guī)范調(diào)節(jié)著教育研究的過程幫助研究者提高教育科研的科學水平。（三）理論構思制約著研究成果的界定成果構成形態(tài)以及成果的評價解釋。 三、好的教育科學研究理論構思的主要標準（一）所依據(jù)的歷史和現(xiàn)實材料全面、充分和客觀；（二）具有指導教育實踐的現(xiàn)實性和可行性；（三）理論分析著眼點的正確性；（四）具有新的研究思路、視角和方法（五）基本概念的精確性以及理論體系的結構的合理性四、教育科學研究理論構思建立和體驗的基本方法（一）構思的方法：1、理論探討。通過理論探討初步確定該研究課題的基本概念，內(nèi)容范疇及提出研究思路。一是形成科學的理論依據(jù)，二是界定研究的基本概念，內(nèi)容和范疇提出研究思路。2、建立指標體系，使理論構思具體化并得到初步驗證。教育研究中的指標體系，一般分為三級。第一級是總目標，是研究者所期待的目的。二級指標是將總目標具體分為若干特質(zhì)層。三級指標是能進行具體操作的行為目標。3、通過調(diào)查研究及準備性的實驗研究，為形成理論構思提供事實依據(jù)。4、借鑒國內(nèi)外以有的研究成果，吸取合理因素。（二）構思就注意的問題。1、構思理論的形成和檢驗過程是研究者對課題研究深化認識的過程，其認識成果主要的不是作為書面形式的報告，而是參與研究教育的工作者研究觀念的轉變，以及在一些重要問題上所取得的共識2、形成與檢驗理論構思的研究方法應是定性分析和定量分析研究相結合3、要看到理論構思所存在的不能確定的一面 第四節(jié) 教育研究的設計一、確定研究方法。確定研究方法的途徑：一是根據(jù)研究課題的目的要求選擇方法；二是注意各方法的獨立性及相互關系；三是考慮被試者的特點，研究的主客觀條件。二、選擇研究對象（一）總體、樣本、取樣的基本概念1、總體，就是研究對象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結合起來的許多個別事物的集體，當它成為統(tǒng)計研究對象時，就叫總體，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的全部總和。2、樣本，就是從總體中抽取的，對總體有一定代表性的一部分個體，也稱為樣組，它能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位，樣本中所包含的個體的數(shù)量稱為樣本容量。3、取樣，是遵循一定的規(guī)則從一個總體中抽取具有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。（二）選擇樣本的基本要求1、明確規(guī)定總體；2、取樣的隨機性；3、取樣的代表性；4、合理的樣本容量。樣本大小的取決因素：（1）研究的不同類型；（2）預定分析的精確程度；（3）允許誤差的大?。唬?）總體的同質(zhì)性；（5）研究者的時間、人力和物力；（6）取樣的方法（三）取樣的基本方法。1、簡單隨機取樣。有二種方法 （1）抽簽（2）隨機數(shù)目表。2、系統(tǒng)隨機取樣，也叫等距抽樣、機械抽樣。3、分層隨機取樣，也叫類型抽樣、配額抽樣。其步驟：（1）了解總體中各特征的差別，按特征差異分組，計算每一類別在總體中占的比例。（2）根據(jù)各組在總體中所占的比例，分配各組中的每一類別的人數(shù)。（3）最后從總體的不同類別的對象中按規(guī)定人數(shù)在各組中隨機抽取樣本。4、整群隨機取樣三、形成研究計劃（一）研究計劃的基本內(nèi)容1、研究題目；2對研究題目的及意義的簡要說明；3、課題研究的基本內(nèi)容，預計突破哪些難題；4、課題的研究思路和方法，制定研究研究方案和進度計劃；5、研究課題以具備的工作基礎和有關條件；6、研究成果的預計取向和使用范圍；7、經(jīng)費概算以及需購置的儀器設備研究計劃的基本格式 第三章 教育科學的歷史研究 第一節(jié)教育科學的歷史研究概述一、什么是教育科學的歷史研究方法 1、概念：歷史研究法指的是借助于對有關社會歷史過程的史料進行分析、破解和整理，以認識研究對象的過去 、現(xiàn)在和預測未來的一種研究方法。2、研究對象：用歷史研究教育涉及的主要對象是教育活動歷史，是教育實際和教育理論發(fā)生、發(fā)展和演變過程的歷史規(guī)律 。這里所說的教育實際是指各個歷史發(fā)展階段的文化教育政策、教育實施、教育制度發(fā)展的演變，社會上的教育變革與教育家的教育活動等；這里所說的教育理論包括歷史教育家的教育思想、理論、教育思潮以及教育流派的理論觀點等。3、作用：（1）通過歷史研究揭示教育發(fā)展的規(guī)律和特點，幫助我們認識現(xiàn)代教育的實質(zhì)；（2）通過歷史研究，有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗，預測未來教育發(fā)展的方向；（3）通過歷史研究還有助于我們開拓新的教育研究領域和研究課題，并不斷提高人員的評判能力二、歷史研究法的基本特點（一）特征。歷史研究法是運用科學的方法去描述和分析過去的歷史事件，研究者主體和被研究者客體的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史過程之間，不是相對同步協(xié)調(diào)關系，而是一種非共存的歷史性關系。由此帶來特征：1、歷史性；2、具體性；3、歷史研究是以邏輯分析法為主（二）歷史研究法的局限性：（1）歷史是按年代順序，經(jīng)歷了一個時間空間錯綜復雜的發(fā)展過程，而歷史文獻常常是滯后記載，歷史史料十分零散。很不系統(tǒng)（2）作為研究對象的歷史事實，歷史文獻的理論內(nèi)容，是經(jīng)過“加工”的抽象形態(tài)，保留著加工者的主觀認識，而歷史研究過程對歷史分析取舍，有受研究者主觀因素的影響，包括研究人員的學識能力與價值觀，對歷史的掌握程度以及方法論水平等，很容易造成失誤。（3）歷史研究中無法做精確的量的分析。三、歷史研究法在教育科學研究中的使用范圍（一）對某一時期教育發(fā)展情況的研究；（二）對歷史上教育家們的教育思想理論觀點的研究；（三）對一時期教育流派和教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究； （四）對一定時期教育制度、如法令、計劃和政策等等的評判分析；（五）對外國教育發(fā)展狀況的分析；（六）開拓新的研究領域。如農(nóng)業(yè)教育、女子教育等。 第二節(jié) 教育研究中的歷史研究法的運用一、歷史研究的一般程序及結構體系（一）歷史研究步驟：第一步，分析研究課題的性質(zhì)、所要達到的目標以及有關的資料條件；第二步，史料的收集和鑒別；第三步，對史料的分析與研究。（二）歷史研究的層次：1、歷史總體結構包括三個不同層次：（1）史料、歷史文獻為基礎層次；（2）歷史過程、本質(zhì)規(guī)律為完成層次；（3）史學理論與方法為歷史哲學層次。2、下面是對歷史研究法的每一個層次做進一步分析：（1）收集、分析和鑒別史料是歷史研究的基礎；首先要通過廣泛博覽認真發(fā)掘歷史資料，其次是學會使用權用輯佚、?？薄⒂栐b方法。輯佚是將散見于其他書籍中的有關內(nèi)容搜集編排以反映遺失典籍的梗要。?？笔菍σ徊繒牟煌媸奖净蛲话媸奖镜牟煌瑢哟沃g存在的文字差誤進行對照判斷是非。訓詁是通過廣征博考精確了解古籍原意。（2）歷史事件和歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示是歷史研究的核心。這一層次涉及三方內(nèi)容的研究 ：A是教育領域各學科發(fā)展通史B是教育領域各學科基本理論與實踐發(fā)展專題史C是教育科學理論學派史及教育家基本理論的研究。（3）因此在收集鑒別史料的基礎上，需要通過分析與比較的方法進行深入研究。分析的方法：A歷史的分析方法，是以概念的形態(tài)再現(xiàn)歷史發(fā)展的全過程。其特點是：豐富性、直觀性和具體性。B邏輯的分析方法，是以定義，推論和判斷和一般程序去歷史上的教育問題。其特點是：概括性、抽象性和本質(zhì)性。C歷史研究中的階級分析方法，是應用馬克思主義階級觀點觀察和分析階級社會教育歷史現(xiàn)象和評論教育史人物的一種基本方法。3、馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學方法論二、歷史研究法運用中的幾個問題（一）注意歷史研究中資料來源及分析鑒別1、來源：歷史資料的來源分兩個：第一手資料（包括論著、信件等）和第二手資料2、按照考證的目的，學者們一般將史料的考證和評價和過程分為兩種：（1）外部評論，主要確定資料的真?zhèn)危蛘鎸嵭?。?nèi)容包括確定作者、成書年代、地點背景和版本等。（2）內(nèi)部評論，主要確定史料的客觀性、可靠性，即確定文獻資料本身的意義、價值和準確可靠程度（內(nèi)容特性）：內(nèi)容與方式有：（1）辨?zhèn)慰甲C（2）年代考證（3）地點考證（4）作者考證（5）文獻原形考證（二）堅持用唯物史觀研究歷史。如何評價歷史事件？應堅持唯物史觀，就要處理好以下幾個關系1、古今關系；2、史與論關系3、批判、繼承與創(chuàng)新關系（三）研究者應具有歷史感和現(xiàn)實感第四章 教育觀察研究第一節(jié)教育觀察研究概述一、教育觀察研究的含義、特點與功能（一）教育觀察研究的含義教育觀察研究是教育研究者通過感官或借助于一的輔助儀器，在一定時間內(nèi)有目的，有計劃地對處于自然狀態(tài)下 的客觀事物進行感知、考察與收集資料的一種科學研究方法觀察法可以分為日常觀察和科學觀察（二）教育觀察研究的主要特點1、教育觀察是一種有目的、有意識的收集資料的活動。2、教育觀察是在自然發(fā)生的條件下，在對觀察對象不加任何干預和控制的狀態(tài)下進行的。3、教育觀察的對象是當前正在發(fā)生的事實現(xiàn)象，具有直接性。4、教育觀察是在一定的教育科學理論的指導下進行的，其結果的解釋也是以有關理論為前提5、教育觀察總要借助于一定的工具。（三）教育觀察研究的功能首先，通過有目的、有計劃對教育領域某一現(xiàn)象及變化過程進行全面、細致和深入的觀察從而獲得認識該事物的比較充實、比較客觀的事實材料。第二，教育研究是檢驗教育科學理論觀點是否正確的重要途徑第三，教育觀察有助于研究課題的選擇和形成二、教育觀察研究的類型（一）自然情境中的觀察與實驗中的觀察（二）直接觀察與間接觀察。直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述。間接觀察是得用一定的儀器或其他技術手段為中介對觀察對象進行的觀察。（三）參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動當中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。非參與性觀察，不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位上，而是以“旁觀者”身份，采取公開或秘密的方式進行觀察。（三）結構式觀察與非結構式觀察。結構式觀察是有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃步驟和合理設計的可控性觀察。非結構式觀察則是對研究問題的范圍目標取彈性的態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預先確定，也無具體記錄要求的非控制性觀察。三、教育觀察研究的設計與實施（一）教育觀察研究的設計1、確定觀察內(nèi)容。好的觀察內(nèi)容應具備：、能準確的反映、體現(xiàn)或說明觀察目的；可以被觀察到2、選擇性觀察的類型3、制定觀察記錄表4、訓練觀察人員（二）、教育觀察研究的實施教育觀察研究的實施的一般步驟：、界定研究問題并確定觀察對象。了解觀察對象的基本情況。、編制觀察記錄表。、記錄觀察資料。、分析資料四、教育觀察研究的主要優(yōu)缺點（一）、教育觀察研究的主要優(yōu)點優(yōu)點：1、在教育現(xiàn)象發(fā)生的當時進行觀察和記錄能夠搜集到事后搜集不到的資料，同時也能注意到事發(fā)現(xiàn)場的氣氛和情境，有利于全面把握問題的實質(zhì)。2、所獲資料的可靠性較高3、觀察研究能夠比較客觀的反映教育現(xiàn)象的本來面目，能夠在一定程度上避免研究者本身的偏見和期待效應（二）、教育觀察研究的主要缺點1、無法推斷事物之間的關系；2、觀察所獲資料瑣碎、不系統(tǒng)；3、觀察易受觀察者主觀因素的影響；4、觀察者的介入可能會影響觀察對象的心理、行為的變化，影響研究效果；5、觀察也受被觀察者的活動空間和時間的 限制，比較被動，無法觀測到比較全面的情況，不利于全面解釋被觀察者的行為。五、教育觀察研究應遵循的基本原則（一）觀察的目的性（二）觀察的客觀性（三）觀察的自覺性第二節(jié) 兩種典型的教育觀察研究一、教育現(xiàn)場研究（一）教育現(xiàn)場觀察的含義及特點含義：觀察人員在行為或事件發(fā)生的現(xiàn)場所進行的觀察特點：1、在自然場景下觀察自然發(fā)生的行為或事件。2、觀察者可以直接感受被觀察者的情感及情緒。3、所獲資料是豐富、直觀、全面的。4、可借助于現(xiàn)場的感受對資料進行全面的分析（二）實施教育現(xiàn)場觀察的基本要求在實施過程中應注意：1、獲準進入教育現(xiàn)場-積極爭取得到積極的幫助與配合。觀察者可采用的策略：通過中間人介紹，與現(xiàn)場人員建立合作關系；為現(xiàn)場有關人員提供實質(zhì)的幫助；與現(xiàn)場人員建立友善、親密、相互依賴的關系；避免在觀察中與現(xiàn)場有關人員發(fā)生分歧從而影響進一步的觀察2、觀察和記錄；現(xiàn)場記錄應做到： （1）觀察過后盡可能快地記筆記；（2）將現(xiàn)場筆記盡快予以整理并盡可能打印成文，現(xiàn)場筆記的內(nèi)容應有五部分組成：章記的描述；原先忘記而現(xiàn)在又記起的情況；分析意見；個人映像和感覺；關于進一步研究所需信息的筆記3、整理分析材料（三）教育現(xiàn)場觀察的利與弊教育現(xiàn)場觀察的主要優(yōu)點：1、所獲真實、自然、直觀、，可靠性強；2、能夠獲得觀察對象的活動或變化規(guī)律主要缺點、：1、在觀察過程中及對觀察結果的解釋都易受主觀因素的干擾；2、需要觀察者有較高的協(xié)調(diào)人際關系及處理突發(fā)事件的能力；3、真正用于觀察的時間不是很多二、全結構式教育觀察（一）全結構式教育觀察及其特點全結構式教育觀察是指在研究中運用的施行于實驗室的、具有詳細的觀察計劃、明確的觀察指標體系，可全面控制的觀察；其特點是：1、在實驗室中進行；2、有詳細的觀察計劃，觀察計劃的內(nèi)容包括：觀察活動的時間安排；觀察場地的布置和分配；觀察人員與被觀察者的安排；觀察內(nèi)容的詳細分解。3、有明確的觀察指標體系；4、可全面控制（二）全結構式教育觀察的實驗步驟1、確定觀察內(nèi)容的結構2、確定觀察場地、觀察時間和觀察對象3、編制記錄表4、實施觀察和記錄5、分析資料（三）全結構式教育觀察的優(yōu)點與缺點優(yōu)點：1、觀察過程嚴密，結果公正客觀。2、觀察資料系統(tǒng)、并可充分利用數(shù)量表述。全結構式教育觀察對觀察者及觀察條件都有較高的要求：1、要求觀察者具有相當?shù)睦碚撝R以及進行全結構式教育觀察所需要的相關技術，如進行前期的初步研究，進行項目分類，制定項目清單等。2、要求實驗室的條件較高。第三節(jié) 教育觀察研究的記錄一、描述記錄法;描述記錄法種類：1、日記描述法 2、軼事記錄法 3、連續(xù)記錄法二、取樣記錄方法含義：一種以行為為樣本的記錄方法，較之描述觀察具有更好的客觀性、可控性和有效性。分類：1、時間取樣法 2、活動取樣 3、事件取樣三、行為核對表，主要用來核對重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項目預先列出表格，當出現(xiàn)此行為時，就在該項目上劃標記。四、制定觀察記錄代碼。觀察記錄代碼系統(tǒng)是研究者將行為或事件分為有意義的、可能觀察和處理的類別，將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察、記錄和隨后處理分析的方便而制定陳設同的一整套符號系統(tǒng)。第五章 教育調(diào)查研究第一節(jié) 教育調(diào)查研究概述一、教育調(diào)查研究的含義和特點（一）教育調(diào)查研究的含義：教育調(diào)查研究法是在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，通過觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，有計劃、有目的地搜集教育問題的資料，從而作出科學的分析并提出具體工作建議的一整套實踐活動。（二）教育調(diào)查研究的特點：1、調(diào)查對象的廣泛性；2、調(diào)查手段的多樣性；3、調(diào)查方法的可操作性和實用性；4調(diào)查結果的延時性。二、教育調(diào)查研究的類型（一）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查1、普遍調(diào)查是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進行調(diào)查，也稱為全面調(diào)查或普查。2、抽樣調(diào)查是指從研究對象的總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本進行調(diào)查，也稱抽查。3、個案調(diào)查是對補調(diào)查對象進行具體分析的基礎上有意識地從中選擇某個調(diào)查對象進行深入調(diào)查和描述。（二）現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查、預測調(diào)查1、現(xiàn)狀調(diào)查是指對調(diào)查對象的當前狀況和基本特征的調(diào)查，其目的是對教育現(xiàn)象的真實情況作出具體的描述，以便于了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，改進工作。2、相關調(diào)查是指調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象之間是否存在相關關系，目的是尋找相關因素以便探計出解決問題的辦法。3、發(fā)展調(diào)查是對某一調(diào)查對象在一個較長時間內(nèi)的特征進行調(diào)查，目的是了解研究對象前后變法和差異情況。4、預測調(diào)查是指未來某一時期的教育發(fā)展趨勢的動向，目的是為研究對象的發(fā)展趨勢和未來狀況進行預測。（三）問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查、調(diào)查表法1、問卷調(diào)查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。2、訪談調(diào)查是指研究者通過口頭交流的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。3、測量調(diào)查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。4、調(diào)查表法則是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對象填寫，以了解有關情況的調(diào)查。三、教育調(diào)查研究的一般步驟（一）確定調(diào)查課題（二）選擇調(diào)查對象（三）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具（四）制定調(diào)查計劃（五）調(diào)查的實施（六）調(diào)查資料的整理、分析，撰寫調(diào)查報告。第二節(jié) 常用的教育調(diào)查方法一、問卷調(diào)查（一）問卷調(diào)查的特點：1、調(diào)查過程的標準化；2、調(diào)查形式的匿名性；3、調(diào)查的范圍廣、效率高。（二）問卷的結構。一份完整的問卷一般由指導語、問題和結束語三部分組成。指導語的編寫一般包括以下三個部分：簡單的介紹調(diào)查研究者的身份和研究的目的意義，以得于被調(diào)查者的合作；寫明問答問題的要求和回答問題的方法；寫明研究的用途，消除被調(diào)查者的顧慮。（三）問題的設計1、問題設計的要求：（1）語義清楚；（2）語句簡潔；（3）面向對象；（4）價值中立。（5）避免社會認可效應。2、問題的形式：（1）開放式；（2）封閉式；（3）半封閉式3、問題答案的格式：（1）是否式；（2）選擇式；（3）排序式；（4）序列量表式（四）問卷的編制1、問卷編制的程序。2、編制問卷應考慮的問題（1）問題的內(nèi)容。要與研究有實質(zhì)關聯(lián)，還要防止問題交叉重疊。（2）問題的數(shù)量。以3040分鐘。（3）問題的排列。排列的原則：同類組合；先易后難；先一般后特殊；先大后?。幌确忾e后開放；有啟發(fā)意義的放在后面。（五）問卷調(diào)查過程中應注意的事項1、問卷的發(fā)放：（1）當面發(fā)放；（2）郵寄；（3）有組織的發(fā)放2、問卷的回收：30%的回收，只能作參考；50%回收可作提出的建議的依據(jù)；70%以上才作可作為研究結論。二、訪談調(diào)查（一）訪談法的優(yōu)點：1、靈活性強；2、能夠使用比較復雜的訪談提綱；3、能夠獲得直接、可靠的信息和資料；4、不受書面語言文字的限制；5、容易進行深入調(diào)查（二）訪談的缺點：1、調(diào)查效率低；2、分析處理的難度大；3、調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差；4、被調(diào)查者不能匿名，以及容易受環(huán)境的干擾。（三）訪談調(diào)查的類型1、結構性訪談調(diào)查和非結構性訪談。結構性訪談調(diào)查是由調(diào)查者按照事先設計好的訪談提綱依次向被調(diào)查者提問，并要求被子調(diào)查者按規(guī)定標準進行問答的一種調(diào)查方法。非結構性訪談調(diào)查是指事先只有一個粗略的訪談提綱，在訪談過程中也不規(guī)定嚴格的訪談程序，只是圍繞一個主題，通過調(diào)查者與被調(diào)查自由交談進行搜集資料的一種方法。2、一次性訪談調(diào)查和重復性訪談調(diào)查。一次性訪談調(diào)查是指對人們在某一生活時刻或某段時間內(nèi)的思想、態(tài)度及行為等方面情況進行的一次性完成的調(diào)查。重復性訪談調(diào)查是指在一個較長的時間內(nèi)，經(jīng)過多次訪談才能完成的調(diào)查。3、個別性訪談與集體訪談調(diào)查。個別性訪談調(diào)查是由調(diào)查者對第一個調(diào)查者逐個進行單獨訪談。集體訪談調(diào)查是指由調(diào)查者召集一定數(shù)量的被調(diào)查者就調(diào)查主題征求意見的一種調(diào)查類型。（四）訪談調(diào)查的過程1、選擇訪談對象（集體訪談的人數(shù)一般以612人）；2、準備訪談提綱和訪談計劃。3、正式訪談。（五）訪談調(diào)查常用的技巧1、接近訪談對象；2、處理拒絕；3、追問技巧；4、記錄處理三、測量調(diào)查（一）測量調(diào)查的含義與特點1、測量調(diào)查就是用一組測試題（測驗）去測定某種教育現(xiàn)象或實際情境，從而收集數(shù)據(jù)資料進行研究的一種方法。2、特點：（1）取材范圍廣 （2）有較嚴密的工具編制過程 （3）有嚴格的施測過程 （4）一般使用常模對結果進行解釋 （5）應用范圍更廣（二）測量調(diào)查的分類1、依據(jù)測量層次分類：（1）定名測量，是測量的最簡單的數(shù)值化的形式，它是給事物指派某一類別或特征的符號或稱呼，而無數(shù)量大小的含義。定名測量不表示序列關系和倍數(shù)關系，不能進行加減乘除運算。在統(tǒng)計上適用于次數(shù)統(tǒng)計，百分比、列聯(lián)相關、檢驗等。 （2）定序測量，定序測量是按事物的大小、輕重等特征依次排列，進行分類和比較，這類測量的數(shù)值具有等級性和序列性的特點。定序測量也不能做加減乘除運算，適用于中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關系數(shù)等統(tǒng)計。 （3）定距測量，是用數(shù)值來表示事物之間差異的大小，它是在定序測量的基礎上，進一步確定一相等的單位，即這種測量所得結果之間的差異單位是相等的。定距測量的結果只能進行加減計算，不能進行乘除運算。定距測量的結果適用的方法有平均數(shù)、標準差、相關系數(shù)、t檢驗、和F檢驗。 （4）比率測量，是測量的最高層次，它包含了前三個層次的所有特點，而且還有一個絕對的、固定的、非人為的零點作為與前三個層次的主要區(qū)別，也是它與定距測量區(qū)別的惟一標準。這種測量可以用于加減乘除，也可以用于乘除運算。2、依據(jù)測量工具分類：1、學業(yè)成就測量調(diào)查 2、治理測量調(diào)查 3、能力傾向測量調(diào)查 4、 人格測量調(diào)查（三）測量調(diào)查在教育研究中的作用1、診斷作用 2、建立和檢驗科學假設 3、評價作用 4、預測選拔功能（四）測驗工具的編制學業(yè)成就測驗編制要經(jīng)過的步驟：1、確定和表述測驗目標2、選擇試題類型，編制測驗題目，試題類型有被擇式和自由反應式。被擇式題的類型：選擇題、判斷題、匹配題、改錯題；自由反應式題的類型：填空題、簡答題、論文題、應用題、操作題3、審查試題，編制試卷（五）對測量工具的要求：1、 有較高的效度2、有較高的信度 3、有合適的難度 4、有理想的區(qū)分度四、調(diào)查表法1、含義：調(diào)查表是調(diào)查者依據(jù)研究課題設計出調(diào)查統(tǒng)計表格，分發(fā)給被調(diào)查者的單位或個人，請他們填寫，以便了解某一地區(qū)或某一單位的工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。2、特點：1、調(diào)查范圍較廣 2、規(guī)范，簡明，便于填寫和統(tǒng)計（二）調(diào)查表的種類和基本要素1、種類：（1）單一表：按一個標準設計的調(diào)查表 （2）復核表：按兩個或兩個以上分類標準設計的調(diào)查表2、基本要素：1、標題 2、序號 3、標目4、數(shù)字 5、表尾 6、表注（三）調(diào)查表的編制及基本要求。調(diào)查表編制的關鍵環(huán)節(jié)：1、明確研究問題 2、了解具體內(nèi)容 。除此應注意的基本要求：適用、準確、規(guī)范第六章 教育實驗研究第一節(jié) 教育實驗研究的概述一、教育實驗研究的歷史發(fā)展。兩條線索：1、從自然科學實驗經(jīng)由心理學而引進教育領域，這是一條沿著物理學-生物學實驗生物學、實驗心理學實驗教育學的發(fā)展線索。 2、從一般教育活動的本身分化發(fā)展而形成的教育實驗二、教育實驗研究的含義及特點（一）含義：是研究者按照研究目的，合理的控制或創(chuàng)設一定條件認為地變革研究對象，從而實驗假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究。（二）教育實驗的特點：1要有明確的研究假設。2、對自變量的操作，即要有實驗處理。3、合理地控制無關變量 4、教育實驗特質(zhì)目標的建立及測評（二）教育實驗研究的基本特點：1、教育實驗研究首先是一種科學實驗活動。2、研究是一種特殊的實驗活動。3、教育實驗是一種特殊教育活動。（三）1、操作自變量，意指研究者人為地去干預，控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從而得到自己所要的結果。2、無關變量，也叫控制變量，指在實驗中應該保持恒定的變量。三、教育實驗研究的基本類型（一）按實驗假設命題“若A則B”的構成劃分1、因素型實驗 2、反映型實驗 3、函數(shù)型實驗（二）按實驗研究的對象劃分1、定性實驗與定量實驗 2、對照實驗 3、模擬實驗（三）按實驗研究的目的劃分1、確認性實驗 2、探索性實驗 3、推廣驗證性實驗 （四）按實驗控制程度劃分1、前實驗，是指可以進行觀察和比較，但控制程度較弱的實驗。 2準實驗，是指不能隨機分派被試者，不能完全控制無關變量的實驗。3、真實驗，是指能嚴格地隨機分派被子試者，能系統(tǒng)操縱自變量并完全控制無關變量的實驗。（五）按實驗研究范圍來劃分（六）按自變量因素的多少分為單因素實驗和多因素實驗（七）按實驗進行的場所分為自然實驗和實驗室實驗四、教育實驗研究的功能及其局限（一）教育實驗研究的功能：1、促進教育改革與發(fā)展2、對所引進的教育理論進行檢驗、變通、改造與發(fā)展 3、為發(fā)展和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎4、為新的科學理論假說應用于實踐尋求操作程序（二）局限性：1、教育實驗研究不可能揭示教育活動的所有規(guī)律；2、每個實驗的設計不能離開現(xiàn)有分析手段達到的水平；3、教育實驗的結果往往依賴于具體的條件，有很強的個性，無法進行大面積的推廣五、教育實驗研究的一般程序（一）實驗的準備階段1、選定實驗研究的課題并形成研究假說；2、明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架；3、選擇被試形成被試組，明確自變量的操作定義；4、選擇合適的測量工具并決定采用什么樣的方法，從而明確明確評價因變量的指標；5、選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內(nèi)部效度和外部效度。（二）實驗的實施階段（三）實驗結果的總結評價階段第二節(jié) 教育實驗的設計一、教育實驗設計的效度（一）內(nèi)在效度，反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結果。即有效性。影響內(nèi)在效度的因素有：歷史、成熟、測驗、工具、統(tǒng)計回歸、被試選擇、被試的缺失、選擇和成熟的交互作用及其他。（二）外在效度，涉及教育實驗研究結果的概括化，一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度?？傮w效度，指實驗結果從特定的研究樣本推廣到更大的群體中去的適應范圍。生態(tài)效度，指實驗結果從研究者創(chuàng)設的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍。（三）提高實驗效度的主要措施：1、使用設計組加以平衡；2、用隨機匹配或讓實驗組兼做自己的控制組以控制被試變量；3、還可以通過設計控制和統(tǒng)計控制等方法控制無關變量。二、教育實驗設計基本步驟（一）陳述研究的問題并提出研究假設（二）確定實驗處理（三）列舉群體、樣本、實驗，抽樣方法及樣本大?。ㄋ模┻x擇因變量及適當?shù)臏y量手段（五）斷定該實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制的程度（六）選擇合適的實驗設計并提出伴隨這個設計的統(tǒng)計假設三、教育實驗分組設計的基本類型（一）較簡單的單因素實驗設計（二）比較嚴格的單因素實驗設計（三）教育實驗中的因素設計第三節(jié) 教育實驗科學水平的評價一、教育實驗評價的內(nèi)容和范圍（一）目標評價。內(nèi)容：1、對教育實驗選題的價值判斷進行評價 2、對教育實驗假設的科學性進行分析 3、對教育實驗目標的可操作性進行評價（二）過程評價：準備-實施-總結（三）成果評價。教育實驗成果是指某一研究課題通過實驗取得的具有一定學術意義或實用價值的效果。二、教育實驗評價指標體系的建立（一）教育實驗評價指標體系的基本結構及其設計原則1、評價指標體系的基本結構。評價指標有數(shù)量指標與質(zhì)量指標，狀態(tài)指標與成果指標，絕對指標與相對指標2、評價指標體系的設計原則。（1）內(nèi)容上的目的性與一致性；（2）結構上的完備性和獨立性。（3）操作上的可比性和可測性（二）建立評價指標體系的方法1、要對教育實驗目標進行科學分別系2、要了解制教育實驗評價指標體系的一般程序3、在指標體系建立過程中，要用質(zhì)和量的方法對每項指標及其指標體系的構成結構進行檢驗4、要使評價指標有個性特點三、一個好的教育實驗的基本特征（一）較為明確具體的理論假說，假說包括：1、表明實驗研究的目的及指導思想2、為實現(xiàn)實驗研究目的的而實施和改革的內(nèi)容、措施及創(chuàng)設的條件3、實驗研究的戰(zhàn)略規(guī)則，如分階段，如何突破4、實驗研究的預想效果（二）有合理的控制（三）實驗的設計、程序較為規(guī)范（四）有助于提高教育教學質(zhì)量，并可望生成一定的模式第七章 教育科學的理論研究第一節(jié) 教育科學的理論研究的一般原理一、教育科學的理論研究及其特點（一）含義：教育科學的理論研究是在已有的客觀現(xiàn)實材料及思想理論材料的基礎上，運用各種邏輯和非邏輯的方式進行加工整理，以理論思維水平的知識形式反映教育客觀規(guī)律的一種研究。（二）特點：1、概括性與間接性；首先：在研究目的上，以形成抽象化、概括化、普遍化程度較高的教育理論為目的；其次：在研究方式上，教育理論研究不是以獲取、搜索實現(xiàn)的客觀材料為己任，而是通過已有的概念、判斷、推斷等獲取的資料進行概括性的分析，從而得出關于事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的判斷和推斷；再次：在研究結果的表述上，理論研究的結果的表述上，理論研究的結果力求符號化，系統(tǒng)化、形式化，使之成為嚴密的理論體系2、多樣性和不確定性3、層次性，理論研究有二個層次即經(jīng)驗層次和理論層次。4、繼承性與超前性二、教育科學的理論研究的功能功能：1、深化教育知識，揭示教育規(guī)律2、完善和發(fā)展原有教育理論體系并構建新理論3、對研究成果進行邏輯證明三、教育科學的理論研究的基本過程1、確定研究課題 2、搜集和分析文獻資料 3、確定概念范疇并提出研究假設4、形成理論體系并進行體驗 5、確定理論研究的論文寫作提綱，撰寫理論研究論文或研究報告第二節(jié) 教育理論的構成及進行教育科學理論研究的基本方法一、教育理論的構成因素及其方法（一）教育概念及其定義方法。關于教育定義的規(guī)則，需要符合邏輯學關于定義的基本規(guī)則1、定義項概念的外延與被定義項概念的外延必須具有同一關系；2、定義項不應該直接或間接包含被定義項；3、定義必須用意明確的于語言 被定義項=種差+鄰近的屬概念；4、定義的連結項必須是肯定（二）教育命題及其方法1、教育命題概念：是有關教育判斷的語句，是對教育活動所作出的肯定或否定的思想2、教育命題類型：1、事實命題 2、價值命題 3、教育命題的意義性：一個命題具有意義需具備的條件：1、是這個命題要符合語言的邏輯，語義必須清晰明確；2、命題要與它所描述的事態(tài)的存在或不存在相一致。二、進行教育科學的理論研究的基本方法（一）基本的邏輯思維方法 1、比較與分類 2、分析與綜合3、歸納與演繹（二）歷史邏輯方法邏輯演繹與歷史發(fā)展相統(tǒng)一有三種基本表現(xiàn)形式 1、邏輯推演與研究對象的實際發(fā)展過程相符合，概念、判斷及相互關系與事實相符合2、邏輯推演與人類社會實踐的發(fā)展過程相符合，經(jīng)歷了一個由低級向高級發(fā)展的過程3、邏輯推演與人類認識形式的發(fā)展史相符合（三）系統(tǒng)科學方法 系統(tǒng)科學方法包括：系統(tǒng)方法、信息方法、結構功能方法系統(tǒng)方法：一種將現(xiàn)象作為系統(tǒng)進行定量、模型化和擇優(yōu)化的研究方法（四）發(fā)生學習法 是在研究自然和社會現(xiàn)象時以分析他們的起源和發(fā)展過程為基礎的一種研究方法（五）從抽象上升到具體第八章 教育科學研究定性資料的分析第一節(jié) 定性分析概述一、定性分析的概念定性分析就是指研究者在對所搜素到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎上進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸納、抽象的過程；它是一個對資料的分類、描述、歸類、抽象的過程。二、教育研究中定性分析的特點（一）定性分析目的在于把握事物的質(zhì)的規(guī)定性（二）定性分析對象是質(zhì)的描述性材料（三）定性分析的研究程序具有一定彈性（四）定性分析主要是對資料進行歸納的邏輯分析（五）定性分析對研究者及背景的敏感性第二節(jié) 定性分析的過程一、資料的審核 資料的審核主要從資料的真實性、準確性和有效性三個方面審查（一）資料的真實性。對資料的真實性的審核應從以下幾個方面進行：1、從使用研究方法方面進行審核；2、從研究者本身來審核；3從研究對象方面進行審核（二）資料的準確性。審核資料的準確性應從以下兩個方面來進行：1、一致率 2、吻合率（三）資料的有效性二、資料的分類（一）資料的分類的含義和類別1、概念：資料分類是指根據(jù)研究資料的性質(zhì)、內(nèi)容和特征將相異的資料區(qū)