師說教學設計76449.doc

基礎教學部語文教研室教學設計授課章 節(jié)師說授 課對 象授課科目中職語文（下）課 時安 排4課時教師李巍巍教材分析 師說選自高等教育出版社出版，倪文錦、于黔勛主編的中職語文（基礎模塊）下冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。學情分析本課授課對象是中職一年級學生。通過初中文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。 教學目標1、掌握“傳、師、從”等多義實詞的意義和用法；積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法。2、正確認識文中有關“尊師”與“重道”的觀點。 3、認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。重點難點教學重點：掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。教學難點：掌握本文比喻論證的方法教學策略教學組織策略：突出以學生為主體，教師為主導的組織原則。具體流程：導入檢測課前預習情況模仿示范朗讀合作討論重點探究。重難點突破策略：過合作討論，比賽的形式讓學生不再“談古文色變”突破教學難點。教學方法策略：擬采用誦讀法，設疑討論法。采用誦讀比賽法讓學生積極參與到古文學習中去。合作互動的設疑討論法:引導學生積極參與、集中探討。環(huán)境和資源策略：利用手機和藍墨云班課APP為線上學習活動提供平臺支持；結合自主學習任務單、微課視頻、吟誦視頻等為學生提供教學資源支持；多媒體課件輔助直觀展示教學內容，完成教學過程。教 學 過 程 設 計教學內容師生活動設計意圖課堂效果課前任務導學1、利用網(wǎng)絡了解作者韓愈相關知識以及師說的寫作背景。2、完成課前自學測試，自測學習情況。教師準備：通過藍墨云班課發(fā)布課前自學任務單和測試。學生準備：利用網(wǎng)絡了解文章的寫作背景。結合微課資源學習相關知識。完成自學任務，自測學習情況。 引導學生利用網(wǎng)絡掌握自主學習的方法和技巧， 學生通過網(wǎng)上學習了解文章的寫作背景。教師通過學生自測反饋，可以使課堂教學更有針對性。結合課前測試結果了解自學情況，指導課上教學。課上活動促學一、新課導入當今社會尊師重教蔚然成風。然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學他們無論學業(yè)如何，都有官可做因此，他們輕賤老師，社會上從師之風日下在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批判“恥學于師”的陋習現(xiàn)在，我們就來學習千古佳作師說，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。教師介紹魏晉南北朝時期輕賤老師“恥學于師”，這些陋習，讓學生了解這篇文章的寫作背景，導入新課。在學生了解寫作背景的前提下，認識到尊師重道的重要性，從而為課堂切入做好知識和思想準備1、 走進作者結合課本注，小組合作研討：1、韓愈與唐宋八大家2、師說何解？各小組匯報，教師適當訂正并歸納。 教師巡查指導個小組完成情況，做好歸納總結工作，學生合作研討并做好筆記。幫助學生回顧所學知識，提高學生信息整理搜集能力。2、 朗讀指導1、觀看朗讀視頻。2、教師范讀課文。(學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。)3、 小組學生PK朗讀。教師及時示范朗讀，幫助學生正音，學生觀看朗誦視頻，掃清字詞障礙，學生在不斷地朗讀中感悟學習的重要性。 幫助學生正確的朗誦課文，提高學生的朗讀感悟能力，讓學生掌握自學的學習方法。3、 翻譯課文，重點探究1、結合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。明確：本文論點：古之學者必有師。2、默讀文章第一段，說一說作者認為老師的職能是什么?是怎樣論述的?明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學習無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標準，一反時俗，從正面論述了師和道的關系。小組討論合作學習，第二段運用了怎樣的寫作手法?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的?明確：運用了對比的寫作手法，從三個方面進行論證：(1) 把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學師對比(2) 把為孩子擇師而自己不學習對比，指出“小學而大遺”的錯誤觀點。(3)把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風氣。3、賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻?！痹嚲瓦@一觀點談談自己的認識。明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，不能自足自滿而要勤學好問。作者的觀點在當時有進步意義。4、說一說最后一段的作者用意明確：引用李蟠從師好學的事例，再次批判不恥從師的社會風氣。以小組為單位，結合課下注釋疏通文意，教師指出重點實詞，強調學生識記。在此基礎掌握本篇文章的重點。幫助學生學會自學文言文，提高學生學習興趣，在合作探究的過程中掌握學習技巧。五、拓展延伸雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？ 這個問題可以從韓愈師說一文當時的現(xiàn)實意義及長遠影響來談。學生可以展開思維，拓展想象空間。六、課堂小結 作者明確指出教師的職責是“傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”，因而提出“師道”的口號，以恢復儒家的“道統(tǒng)”。而要恢復儒家道統(tǒng)，就要在文風上來一個解放，提倡古文，反對駢體文，提倡尊師重道。課后練習鞏固背誦并會默寫師說全文。板書設計教學評價課程結束后，教師根據(jù)該表