小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).doc

一、課前培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣要想學(xué)好英語(yǔ)，離不開(kāi)充分的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的第一步。它不僅有利于幫助學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主要是從兩個(gè)方面著手的。一是課堂滲透，培養(yǎng)預(yù)習(xí)意識(shí)。我在平時(shí)的教學(xué)中，潛移默化地讓學(xué)生感受和體會(huì)預(yù)習(xí)的效果,要求學(xué)生在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)，并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教授新知時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試著讀某個(gè)新單詞，誰(shuí)能夠非常標(biāo)準(zhǔn)地讀出來(lái)，我就在他的書(shū)上貼個(gè)大蘋(píng)果。這樣，大大提高了其他學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。當(dāng)然，我讓學(xué)生嘗試讀的單詞不會(huì)是新知中的難點(diǎn)，我只挑選一些簡(jiǎn)單的單詞來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)的催化劑。二是活用磁帶，提高預(yù)習(xí)效率。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣來(lái)預(yù)習(xí)一定很迷茫。教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生掌握方法，積極開(kāi)展預(yù)習(xí)。這時(shí)，讓磁帶成為學(xué)生的良師益友是一個(gè)切實(shí)可行的辦法。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生播放錄音，不斷地進(jìn)行模仿。通過(guò)這種方法，學(xué)生憑自己的能力就能把新單詞學(xué)會(huì)，而且由于學(xué)生早已學(xué)會(huì)了單詞，在課堂上就有了自信心，有了成就感。在模仿磁帶時(shí)，要一句句地模仿，也就是聽(tīng)一句模仿一句；聽(tīng)完一句，學(xué)生除了復(fù)述外，還應(yīng)根據(jù)所聽(tīng)句子的節(jié)奏進(jìn)行劃分意群，根據(jù)單詞讀音的輕重及升、降調(diào)進(jìn)行標(biāo)號(hào)，時(shí)刻保持注意力。 二、課上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣1培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才有信心和別人交流，也才能夠說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。（1）靜聽(tīng)教師發(fā)音。低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，他們往往還沒(méi)完全聽(tīng)清教師的示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿。這樣不僅他自身對(duì)新單詞的發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人的聽(tīng)。對(duì)于低年級(jí)起始階段，我要求學(xué)生先聽(tīng)后看再說(shuō)，即教師示范，學(xué)生邊聽(tīng)教師的發(fā)音，邊看教師的口型，做到眼耳口合一。（2）傾聽(tīng)他人發(fā)言。教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生講明專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好處外，還要采取生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段，特別要避免枯燥的操練。在平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容上多設(shè)置些“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)；不聽(tīng)，就無(wú)法參與到課堂活動(dòng)中。這樣，日復(fù)一日，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)起傾聽(tīng)他人發(fā)言的好習(xí)慣。 2培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣。說(shuō)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必經(jīng)之路，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要手段。（1）多種方式，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)。要想讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，首先要讓學(xué)生愛(ài)英語(yǔ)。在課堂中，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做游戲、演唱英文歌曲、講東西方的文化差異等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生初步感受英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中“愛(ài)說(shuō)”。（2）親近學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)。教師應(yīng)十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語(yǔ)中的作用，要用愛(ài)去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情融洽，從而形成輕松、愉快的課堂氣氛，有效地幫助學(xué)生消除緊張的心理，開(kāi)創(chuàng)敢說(shuō)英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。課外，教師也要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并及時(shí)評(píng)價(jià)，以此營(yíng)造說(shuō)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。（3）消除障礙，讓學(xué)生敢說(shuō)。教師要幫助學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)。設(shè)置一個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和快樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的欲望。 3培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的習(xí)慣。（1）重視課前三分鐘，集中學(xué)生的注意力。為了將學(xué)生分散的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)之中，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，我們可以結(jié)合小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn)，在課前三分鐘開(kāi)展每課一歌、繞口令等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)他們非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生將分散的注意力集中起來(lái)。（2）巧妙引入新課，吸引學(xué)生的吸引力。我們教師常有這樣的體會(huì)，即使在教學(xué)秩序比較差的班級(jí)，只要教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎都能集中注意力，進(jìn)行一定的思考。為了迅速處理信息，尋找問(wèn)題的答案，促使他們集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。在引入新課時(shí)，通過(guò)巧妙的設(shè)疑提問(wèn)，就能把學(xué)生的注意力緊緊鉗住。實(shí)踐證明，猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之情境。清風(fēng)徐徐，溫馨的燭光映紅了每一個(gè)孩子純真的笑臉，濃濃的親情溢滿了整個(gè)校園，祝你生日快樂(lè)歌回蕩在美麗的夜空。臺(tái)上臺(tái)下，歡呼雀躍，你為我祝福，我為你祝福，校長(zhǎng)也熱情洋溢地為孩子們送上美麗的祝福。父母孩子、兄弟姐妹、老師朋友，都被這幸福、溫馨的濃濃親情陶醉了，在場(chǎng)的所有人都蕩漾在幸福溫馨的親情之舟上！我們的親情教育也將乘著這親情之舟駛向更加美好的明天小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”可見(jiàn)成功的教育應(yīng)從良好習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)始。 同時(shí)，教育部關(guān)于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的文件中特別強(qiáng)調(diào)：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。作為小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師，我們究竟該從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)教育教學(xué)理論，下面就談?wù)剛€(gè)人的拙見(jiàn)：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的英語(yǔ)習(xí)慣主要是良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“洗耳恭聽(tīng)”“聽(tīng)”是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生而言，聽(tīng)也是一種重要的學(xué)習(xí)的能力，是取得外界信息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，將會(huì)極大地影響“說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的發(fā)展。特別對(duì)一年級(jí)的小朋友而言，正是應(yīng)該大量聽(tīng)記、大量吸收、大量積累英語(yǔ)單詞、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)是一種優(yōu)秀的能力、習(xí)慣和品格，但作為低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教師，我們更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵，有一顆能聽(tīng)懂童音的細(xì)膩的心。首先要注重榜樣示范：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，正確發(fā)音顯得尤為重要。因此，在教授新單詞的過(guò)程中，我先會(huì)和學(xué)生一起安靜地聆聽(tīng)磁帶中的標(biāo)準(zhǔn)讀音，在播放錄音前，可分步提出聽(tīng)的具體要求，使聽(tīng)一遍錄音，便有一次收獲。使學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)新單詞時(shí)就能正確發(fā)音。當(dāng)孩子在發(fā)言時(shí)，我首先帶頭傾聽(tīng)，并控制自己決不在孩子發(fā)言的時(shí)候做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其次必須明確要求：由于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，孩子們很難在整節(jié)課中保持注意力，而我還是一直要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，如若只是一味地強(qiáng)調(diào)，效果并不明顯，到底怎樣才你能讓孩子們明確要求呢？在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)時(shí)間的實(shí)踐后，我開(kāi)始讓學(xué)生明確地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，就應(yīng)該做到目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)，專(zhuān)心致志地聽(tīng)。這不但是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，也是從小培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。因?yàn)樵趧e人發(fā)言的同時(shí)，其他學(xué)生極易發(fā)生開(kāi)小差的現(xiàn)象，所以聽(tīng)的時(shí)候要求眼睛應(yīng)注視著發(fā)言的人；因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生沒(méi)能很好地控制自己，總會(huì)不經(jīng)意地冒出一些稀奇古怪的想法，所以要聽(tīng)清發(fā)言的人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其它事，不插嘴，；因?yàn)橛行W(xué)生總是會(huì)答非所問(wèn)，所以要求聽(tīng)完別人的話，自己要稍作思考才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不要馬上說(shuō)。如此，學(xué)生對(duì)聽(tīng)的要求就明確了，緊接著就應(yīng)該讓學(xué)生持之以恒地訓(xùn)練這些要求，使這些要求成為習(xí)慣。二、讓學(xué)生主動(dòng)“口若懸河”俗話說(shuō)：舞是跳出來(lái)的，泳是游出來(lái)的，英語(yǔ)是張口說(shuō)出來(lái)的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從學(xué)習(xí)第一個(gè)字母、第一個(gè)單詞、第一句句型起，就要樂(lè)于開(kāi)口。我在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)絕大部分的低年級(jí)小朋友較高年級(jí)學(xué)生更積極開(kāi)口，更主動(dòng)回答問(wèn)題，我們要盡力使得這些小朋友都能成為“口若懸河”的英語(yǔ)之星。 （一）發(fā)揮情感作用，適時(shí)給予肯定 親其師，才能信其道。低年級(jí)的小朋友天真無(wú)邪，他們喜歡老師，甚至崇拜老師。如果我們教師能用“師愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，那么我們?cè)诎嗌蠈?huì)擁有很多忠實(shí)的“粉絲”，由此，我們可以有效地幫助那些性格內(nèi)向，不愿開(kāi)口的學(xué)生消除心理障礙，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。 同時(shí)，在英語(yǔ)課堂上，我適時(shí)地給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，比如“You are so clever!” 、“Good!”、“Wonderful!”等，以此來(lái)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。我還在課上對(duì)于那些大膽發(fā)言、回答精彩的同學(xué)實(shí)施物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)送五角星（小貼紙），在學(xué)期末進(jìn)行匯總，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生在課堂上敢于用英語(yǔ)“暢所欲言”。（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，優(yōu)化口語(yǔ)氛圍鑒于低年級(jí)小朋友的心理特點(diǎn)，我們就要利用教材，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練。而我們所用的牛津小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)多次的改編后，非常貼近我們的日常生活，因此，我們也能很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)境。如在上動(dòng)物一課時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生帶上家里的動(dòng)物玩具，把教室布置成一個(gè)同學(xué)們喜歡的動(dòng)物園；學(xué)習(xí)顏色那一課時(shí)，可充分運(yùn)用學(xué)生身邊的水彩筆、蠟筆等進(jìn)行顏色的問(wèn)答；在介紹家庭成員的那一課時(shí)，讓學(xué)生帶上各自的全家福，向同學(xué)介紹各自的家庭成員在這樣一個(gè)個(gè)“真實(shí)”的情境之下，學(xué)生學(xué)起來(lái)頗感興趣，自然也就敢用英語(yǔ)參與交際活動(dòng)了。三、讓學(xué)生“百讀不厭”“讀”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一。“讀”在小學(xué)階段的用英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，可以分為兩個(gè)方面的含義：一是指“朗讀”，二是指“閱讀”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，我們更側(cè)重于養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。“讀”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指正確地、響亮地、流利地朗讀字母、單詞及相對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)話，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等。也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。要養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，大聲朗讀單詞，朗讀句子，朗讀對(duì)話。對(duì)于所學(xué)的單詞、短語(yǔ)、對(duì)話，必須多讀，熟讀，達(dá)到朗朗上口的程度，使其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在具體的教學(xué)中，我主要運(yùn)用英語(yǔ)早讀課和英語(yǔ)課堂來(lái)培養(yǎng)他們良好的朗讀習(xí)慣。在早讀課上，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生充分利用這20分鐘的時(shí)間朗讀字母、單詞、句型、對(duì)話，在兩位領(lǐng)讀學(xué)生的帶領(lǐng)下，同學(xué)們讀得津津有味、井然有序。在課堂上，我則運(yùn)用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生讀，使其熱愛(ài)朗讀。由于低年級(jí)學(xué)生處于初學(xué)階段，我們必須隨時(shí)糾正學(xué)生在朗讀上的不良傾向，對(duì)癥下藥，用良好的朗讀習(xí)慣為將來(lái)的英語(yǔ)閱讀水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生堅(jiān)持“一筆不茍”“寫(xiě)”又有幾方面的內(nèi)涵：一是養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，二是養(yǎng)成勤做筆記的習(xí)慣，三是養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。 但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書(shū)寫(xiě)”。我們蘇州市教科院小學(xué)英語(yǔ)教研員袁崢老師給我們指出：在小學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期讓學(xué)生著手書(shū)寫(xiě)26個(gè)字母，二年級(jí)開(kāi)始書(shū)寫(xiě)相關(guān)單詞。雖然對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科表面上看要求并不很高，但從高年級(jí)學(xué)生不盡人意的書(shū)寫(xiě)就能明白，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是何等重要，在實(shí)際教學(xué)中，往往被忽視，其實(shí)書(shū)寫(xiě)的好壞直接影響到人們對(duì)書(shū)寫(xiě)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、甚至個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。一、規(guī)范格式，正確書(shū)寫(xiě) 無(wú)論是我們以前譯林版學(xué)習(xí)的斜體行書(shū)，還是現(xiàn)在改編后的牛津版所呈現(xiàn)給大家的棍棒體，教師在新授每一個(gè)字母時(shí)都要規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，只有堅(jiān)持規(guī)范性、正確性教學(xué)才能為后繼的書(shū)寫(xiě)教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。比如：在具體的教學(xué)中，我嚴(yán)格要求我的學(xué)生。1、大寫(xiě)字母都一樣高，要占滿第一、三線；2、小寫(xiě)字母acemnorsuvwxz，13個(gè)要占滿第二、三線；3、小寫(xiě)字母bdhkl，5個(gè)的上端都要頂?shù)降谝痪€；4、小寫(xiě)字母ij的點(diǎn)和ft的上端都在第一格的中間，小寫(xiě)t和f的橫線都貼在第二線（有的是與第二線重合）；5、字母與字母不論是否連寫(xiě)，間隔要均勻、適當(dāng)，單詞之間必須有適當(dāng)?shù)木嚯x。二、言傳身教、以身示范 要想孩子有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，作為教師，我們平時(shí)書(shū)寫(xiě)也應(yīng)多加注意，比如課堂板書(shū)。我認(rèn)為，老師的板書(shū)，首先是位置安排要合理，其次是小學(xué)低年級(jí)的課堂板書(shū)老師應(yīng)做到一筆一畫(huà)的寫(xiě)。在教學(xué)活動(dòng)中，我一邊糾正學(xué)生的這種不良習(xí)慣，一邊注重自己在黑板上的板書(shū)，從而使學(xué)生在潛移默化中得以養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。三、獎(jiǎng)罰齊施，雙管齊下適度的獎(jiǎng)罰，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有積極的作用。對(duì)低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)賞尤其能發(fā)揮作用。在具體的教學(xué)中，我經(jīng)常把書(shū)寫(xiě)規(guī)范、字跡端正的學(xué)生的作業(yè)在班上進(jìn)行展示，這不僅能促進(jìn)那些學(xué)生再接再厲，還能使得其他同學(xué)爭(zhēng)相效仿。二對(duì)于書(shū)寫(xiě)質(zhì)量較差的學(xué)生，我嚴(yán)格要求他們重新書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行個(gè)別書(shū)寫(xiě)輔導(dǎo)。 小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)啟蒙教育，在經(jīng)過(guò)對(duì)低、高年段的教學(xué)后，使我深深體會(huì)到“良好的開(kāi)端是成功的一半”。而“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四方面得英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功是相輔相成的，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。而良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣并非是一蹴而就，由于低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)，我們應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)才能逐步形成。在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)漫長(zhǎng)而艱難的求索過(guò)程中，人們開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不只局限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言表層，而且還深入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，是一種極其復(fù)雜的心理過(guò)程。心理學(xué)家Campbell認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)理論的來(lái)源是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類(lèi)學(xué)的總和。語(yǔ)言教學(xué)者們逐步將研究重點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言客體（教學(xué)法、語(yǔ)言本身、教材）的研究轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言的主體學(xué)習(xí)者上來(lái)。在學(xué)習(xí)者個(gè)體的研究中，語(yǔ)言學(xué)家及心理學(xué)家開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等一系列學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。林格倫（Lindgrern）在學(xué)習(xí)成功的因素研究中，發(fā)現(xiàn)“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”占30%，對(duì)學(xué)習(xí)成功起著非常重要的作用，隨后“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其它因素”占25%。從林格倫的研究當(dāng)中可以看出，那種在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，那么對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異分析和對(duì)策研究就顯得非常必要。我們的學(xué)生普遍從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)入初中時(shí)已有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣了。但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于我們的學(xué)生來(lái)自不同的小學(xué)，各學(xué)校及老師的教學(xué)目標(biāo)，授課方式，學(xué)習(xí)要求等方面的差異使得學(xué)生在英語(yǔ)的掌握程度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略等方面存在很大差異。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣培養(yǎng)不作為主要目標(biāo)，因此在初一新生中由于習(xí)慣問(wèn)題造成的學(xué)習(xí)困難占很大比例，很大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們常說(shuō)“三年看初一，初一看入門(mén)”，正說(shuō)明培養(yǎng)初一新生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣的重要性。另外巨大的教學(xué)壓力下使一些教師和家長(zhǎng)急功近利，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求和培養(yǎng)。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大的現(xiàn)狀下，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)也越來(lái)越心急，都希望學(xué)生能多學(xué)點(diǎn)，學(xué)好點(diǎn)，于是老師在課堂上拼命講，家長(zhǎng)在課外請(qǐng)家教拼命補(bǔ)，可是往往事與愿違。這種急功近利的心態(tài)使很多老師和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)都在學(xué)習(xí)的結(jié)果上而忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生根本不會(huì)學(xué)，那當(dāng)然也就學(xué)不會(huì)了。初一學(xué)生的知覺(jué)敏銳，模仿能力強(qiáng)，而且他們求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣，教師必須趁熱打鐵盡最大的努力，下大力氣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全面良好的學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，形成一個(gè)好的開(kāi)端，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先要加強(qiáng)小學(xué)和初中的銜接，重視初期階段的習(xí)慣培養(yǎng)。在初一起始階段盡量采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性和新穎性，注意保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因反差太大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)之后就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂“磨刀不誤砍柴功”，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是一把利刀可以砍掉好多學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)習(xí)能夠事半功倍，而且也是為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。如果老師或家長(zhǎng)只顧眼前的分?jǐn)?shù)而忽略學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，就好比用一把鈍刀在砍柴，只會(huì)事倍功半。 其次，要有循序漸進(jìn)的計(jì)劃。在培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理接受能力以及身心發(fā)展規(guī)律由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣才會(huì)取得好的教育效果。如果不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們提出過(guò)高的要求，學(xué)生還未完全掌握一種能力，還處于不成熟的階段時(shí)，教師或家長(zhǎng)就急于進(jìn)入更高的階段，只會(huì)讓好不容易才萌發(fā)的能力慢慢喪失，非但不能培養(yǎng)良好習(xí)慣，還有可能引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生抵觸情緒。因此我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣要依據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律在不同的階段有不同的要求，例如針對(duì)英語(yǔ)的讀背要求，在初學(xué)階段可以少一些，如每天聽(tīng)讀背10分鐘左右，熟練掌握幾個(gè)單詞或1-2個(gè)句子，隨著學(xué)習(xí)的深入，每天聽(tīng)讀背時(shí)間可逐級(jí)延長(zhǎng)，需掌握的內(nèi)容也可適當(dāng)增加，進(jìn)入初中階段，每天聽(tīng)讀背時(shí)間應(yīng)需要20-30分鐘。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的適應(yīng)，慢慢習(xí)慣成了自然，最后時(shí)間的延長(zhǎng)是出于他自身學(xué)習(xí)的需要而非外人強(qiáng)加于他，這就成功地培養(yǎng)出了這一習(xí)慣了。 然后，要進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這期間學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊厭倦的心理，因此及時(shí)有效的評(píng)價(jià)就好比一劑強(qiáng)心針，可以重新激發(fā)起學(xué)生的興趣和毅力，對(duì)學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用，而且不管評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)都要“熱炒熱賣(mài)”，避免秋后算帳和總算帳，這樣學(xué)生可以及時(shí)了解習(xí)慣產(chǎn)生的效果，并可以及時(shí)作出調(diào)整。對(duì)于習(xí)慣所產(chǎn)生的效果的評(píng)價(jià)最好以肯定為主，這是對(duì)學(xué)生付出的努力的認(rèn)可，可以更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。 我們要幫助初一新生培養(yǎng)以下的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣：一聽(tīng)模讀背的習(xí)慣。根據(jù)語(yǔ)言自然學(xué)習(xí)法則，學(xué)英語(yǔ)首先會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、再去讀，而后才會(huì)去寫(xiě)，聽(tīng)不懂英語(yǔ)的學(xué)生是不可能讀好英語(yǔ)或?qū)懞糜⒄Z(yǔ)的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，首先應(yīng)培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣，習(xí)慣正確的英語(yǔ)發(fā)音及口語(yǔ)化，并試著去模仿，多聽(tīng)敢講，這是最首要的環(huán)節(jié)，然后在會(huì)讀并讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上熟練的背誦一些典型的詞組、句子和篇章，通過(guò)背誦，學(xué)生能鞏固所學(xué)知識(shí)，牢記詞匯、句型和固定表達(dá)，加大積累。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，便是這一學(xué)習(xí)方法的最好詮釋。熟練背誦后能達(dá)到常用語(yǔ)脫口而出，然后再熟能生巧，在具體運(yùn)用中能根據(jù)需要加以變化，用來(lái)表達(dá)自己的思想了。所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要培養(yǎng)聽(tīng)模讀背的習(xí)慣。二及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤實(shí)際上就是學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)，如果能及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，并能從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處，所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，犯錯(cuò)誤之后進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚，可以有效快速地提高學(xué)習(xí)效率。如果對(duì)這些錯(cuò)誤不加正視，聽(tīng)之任之，必然會(huì)在作業(yè)或考試中再次出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)幾次強(qiáng)化，印象不斷加深，后來(lái)再要改就很困難了。因此為了及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率，一定要培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)的習(xí)慣。三查閱工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，不懂的句子，或不知道的知識(shí)背景，有的學(xué)生習(xí)慣于是開(kāi)口便詢問(wèn)老師或者同學(xué)，或者用更快捷的電子詞典等，可是這些途徑獲取的通常是簡(jiǎn)短、片面、就事論事的答案。如果利用好工具書(shū)，則可以獲取更全面深入的知識(shí)，因?yàn)楣ぞ邥?shū)大都是根據(jù)一定的社會(huì)需要，匯集大量有關(guān)文獻(xiàn)，提供確實(shí)可靠的濃縮知識(shí)，它知識(shí)涵蓋面廣，容量大，可靠性好，是學(xué)習(xí)的好幫手。例如遇到疑難單詞，去查閱一部好的字典，它不僅有這個(gè)單詞的含義，更有它的語(yǔ)言背景，運(yùn)用方法，典型例句，常用短語(yǔ)以及一些派生詞，所以查一個(gè)單詞就可以同時(shí)獲得很多知識(shí)。四定時(shí)總結(jié)反思的習(xí)慣。定期對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思是從前階段學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，又是對(duì)后階段學(xué)習(xí)的推動(dòng)。反思不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的一個(gè)整體的回顧，更多地是針對(duì)學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)與過(guò)程進(jìn)行的，例如對(duì)課程內(nèi)容、聽(tīng)課狀態(tài)、作業(yè)效果、解題思路等方面都可進(jìn)行總結(jié)反思。理性的反思，是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整與完善的過(guò)程，通過(guò)反思，將感性的認(rèn)識(shí)上升為理性的可遷移的能力。通過(guò)反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。 英國(guó)作家王爾德說(shuō)過(guò)：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！弊屛覀儽M早幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這些好習(xí)慣造就出學(xué)生學(xué)業(yè)上的累累碩果。很多教師有這樣的體會(huì)小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，積極性高、興趣濃但經(jīng)過(guò)兩三個(gè)月的學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象：有些學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均在逐步提高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，但也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題逐漸失去了興趣,形成嚴(yán)重的兩極分化。教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是后者沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從起始年級(jí)開(kāi)始，就要通過(guò)學(xué)校與家庭的配合、課堂與課外的結(jié)合、改進(jìn)教學(xué)方式、形成有效的激勵(lì)機(jī)制，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣、以保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終身受益。 印度諺語(yǔ)說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”可見(jiàn)成功的教育應(yīng)從良好習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)始。葉圣陶先生曾深刻指出： “教育是什么，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”“一種好的習(xí)慣可以受益終身?！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的情況下，也能非常自覺(jué)、饒有興味地去學(xué)習(xí)、去生活。教育如能對(duì)學(xué)生培養(yǎng)起良好的習(xí)慣，學(xué)生就能輕松地游到理想的彼岸。現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)，無(wú)一不要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不能例外。教育部關(guān)于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的文件中特別強(qiáng)調(diào)：小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。那么，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該從哪些方面、又如何對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的拙見(jiàn)：小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。 一、良好的聽(tīng)的習(xí)慣。 認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的。“聽(tīng)”是“說(shuō) ”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。用心地多聽(tīng)他人說(shuō) 英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。 心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生階段的孩子愛(ài)模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段 ，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合。其間，他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時(shí)間較短，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)易走神。教師除了向?qū)W生講明專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要 采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。特別要避免枯燥操練。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專(zhuān) 心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)，就無(wú)法參與，以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。 二、良好的說(shuō)的習(xí)慣。 大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大 膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。同時(shí)，我們的英語(yǔ)教材生動(dòng)、活潑，形式多樣，因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話的習(xí)慣。 首先，讓孩子喜歡你。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師 要用“師愛(ài)”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學(xué)生消除心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。同時(shí)，也要樹(shù)立教師的威信，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，一味的游戲和活潑反而在一定程度上會(huì)影響課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)的效率，畢竟高年級(jí)要寫(xiě)和記的東西多了起來(lái)，而安安靜靜的聽(tīng)課也是很有必要的。 同時(shí)，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地 發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。 再次，教師也要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，多舉行一些語(yǔ)言類(lèi)的游戲，舉辦英語(yǔ)角，記單詞比賽等等，以此造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。 要做到人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開(kāi)口講英語(yǔ)的程度也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說(shuō)、缺乏自信心的學(xué)生。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí) 成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo) ，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。 學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說(shuō)話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說(shuō)話積極性，又能幫助其提高言語(yǔ)水平。在大膽開(kāi)口 講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)始學(xué)英語(yǔ)，要求學(xué)生大聲講英語(yǔ)，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班 上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，停頓過(guò)長(zhǎng)，還常加“嗯”。此 時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說(shuō)，想好再說(shuō)。另外，教師要提請(qǐng)學(xué)生注意，說(shuō)話時(shí)不 要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽(tīng)者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣。 三、良好的讀的習(xí)慣。 “讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”，要能正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等 。也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。 朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要內(nèi)容之一。“說(shuō)”英語(yǔ)與“讀”英語(yǔ)有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔 相成。學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此 ，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢(shì)以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生的理解。以后還可指導(dǎo)學(xué)生在課文上標(biāo) 音調(diào)符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，新課之時(shí)，不宜請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀課文，以免一個(gè)錯(cuò)，錯(cuò)一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語(yǔ)言材料時(shí)，須要求學(xué)生切勿操之過(guò)急，拿來(lái)便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。 這樣，朗讀效果好。 小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口。有些學(xué)生覺(jué)得這些句都已能講能背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時(shí)語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過(guò)慢、拖 沓，一字字頓著讀，或是過(guò)快，發(fā)音不到位，無(wú)停頓，混著讀。特在集體朗讀時(shí)，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀 的習(xí)慣。 四、良好的寫(xiě)的習(xí)慣。 “寫(xiě)”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書(shū)寫(xiě)”。要求：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、方法正確，斜體行書(shū)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確。 小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英文書(shū)寫(xiě)有 利也有弊。就書(shū)寫(xiě)而言，二者有相同之處，但更有不同之點(diǎn)。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字與英文在書(shū)寫(xiě)上差異很大。即使?jié)h語(yǔ)拼音與英文斜體行書(shū)在書(shū)寫(xiě)上也風(fēng)格各異。因此，英語(yǔ)教師必須利用 學(xué)習(xí)正遷移，防止學(xué)習(xí)負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。 同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中容易犯的錯(cuò)誤要專(zhuān)門(mén)拿出來(lái)強(qiáng)調(diào)，比如s和e，i和j，i和l，q和g等等，都是三年級(jí)孩子書(shū)寫(xiě)初期容易弄混的字母，而在讀音方面，i和r，j和g最為頭疼，要尤為重點(diǎn)講解。 由于受課時(shí)量等因素影響的，一周幾節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)間是滿足不了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的需要的，于是英語(yǔ)學(xué)習(xí)就必須延伸到課外，而低年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，所以需要取得與家長(zhǎng)的溝通和配合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣。 因?yàn)椴⒉皇敲恳晃患议L(zhǎng)都了解兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法與技巧，所以在接手一年級(jí)新生后的第一個(gè)星期，我就給每位家長(zhǎng)發(fā)了一封信，明確小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的意義、就孩子學(xué)習(xí)的方法和技巧給他們提供一些指導(dǎo)性的建議、提出孩子每個(gè)階段的英語(yǔ)家庭作業(yè)要求及家長(zhǎng)需要配合之處。 1、每天聽(tīng)讀的習(xí)慣 要求學(xué)生每天保證15至30分鐘的聽(tīng)錄音、跟讀的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，自制力差，所以開(kāi)始需要家長(zhǎng)的督促，營(yíng)造良好的家庭英語(yǔ)聽(tīng)音環(huán)境，使其形成聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感。 2、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣 由于我們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，而兒童的遺忘率高，上完每堂課不可能當(dāng)堂全部記住，也很難保證課后不忘，這對(duì)剛學(xué)英語(yǔ)的低齡學(xué)生有負(fù)面影響。因此在每節(jié)課后務(wù)必對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，聽(tīng)讀所學(xué)內(nèi)容，真正做到溫故而知新。因此，教師應(yīng)該針對(duì)各年級(jí)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，使學(xué)生不斷鞏固消化課堂所學(xué)的同時(shí)又不會(huì)覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或過(guò)于枯燥，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的作業(yè)要求家長(zhǎng)檢查簽字，并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)。 總之，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式和課后良好習(xí)慣的堅(jiān)持。所以，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠學(xué)校和家庭的共同努力，教師和家長(zhǎng)都必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在 日常學(xué)習(xí)和生活中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。 一、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性 所謂習(xí)慣，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：指由重復(fù)和不斷的強(qiáng)化而長(zhǎng)期逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來(lái)的一種需要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)非就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的長(zhǎng)期實(shí)踐和應(yīng)用，使他們形成比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性是由習(xí)慣的性質(zhì)以及所受培養(yǎng)所決定的，開(kāi)始良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們要先明確以下的幾個(gè)觀點(diǎn)： 1、習(xí)慣是個(gè)人素質(zhì)的重要組成部分，在當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中尤為重要。習(xí)慣是把信念變?yōu)榱?xí)性，把思想化為行動(dòng)的過(guò)程。它是在一定情況下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向，是構(gòu)成一個(gè)人個(gè)性的重要內(nèi)容，也是一個(gè)人個(gè)性心理特征的主要標(biāo)志。 2、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具有不但能使教育者在學(xué)習(xí)上取得較好的成績(jī)，而且能使其終身受益。這是因?yàn)榱?xí)慣的功能具有省力性和不自覺(jué)性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成就會(huì)趨向定型化、穩(wěn)固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費(fèi)什么意志努力，學(xué)習(xí)過(guò)程中良好習(xí)慣都會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)，從而能使教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使家長(zhǎng)省去為孩子學(xué)習(xí)不主動(dòng)而產(chǎn)生的煩惱和痛苦，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期受益于良好的習(xí)慣。俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“習(xí)慣是我們存放與神經(jīng)系統(tǒng)中的資本，你有了好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息。 3、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是與環(huán)境和教育密切相關(guān)，習(xí)慣與智力不同，它與遺傳無(wú)關(guān)，是后天的環(huán)境和教育培養(yǎng)下才形成的一種活動(dòng)傾向，習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生的一種自覺(jué)的行為，同時(shí)也是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)。也是兒童父母培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)任務(wù)。因此，小學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師，父母和自身以及所處的環(huán)境是密切相關(guān)的。 二、小學(xué)生應(yīng)該具備哪些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣 英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科。國(guó)家教育部提出：從2001年秋季，全國(guó)城市和縣城小學(xué)將逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。要掌握小學(xué)英語(yǔ)，除了需學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能和能力。換言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的習(xí)慣。 1、良好的聽(tīng)的習(xí)慣 要求：認(rèn)真聽(tīng)示范發(fā)音，聽(tīng)清后再模仿。用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，理解其意。 學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽(tīng)”起步的。“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提，沒(méi)有“聽(tīng)”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽(tīng)得清，聽(tīng)得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。用心地多聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。 兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽(tīng)教師示范認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，就急于開(kāi)口模仿，大聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽(tīng)音。因此，在英語(yǔ)起始教學(xué)階段，教師要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽(tīng)，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽(tīng)教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽(tīng)清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽(tīng)錄音跟說(shuō)跟讀，往往只滿足于“聽(tīng)到”，能跟得上說(shuō)，跟得上讀，而不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句重音、停頓等。因此，在聽(tīng)音之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音中地道的原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不要只滿足于聽(tīng)到的內(nèi)容。英語(yǔ)課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合，他們有很多聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。但小學(xué)生有意注意較弱，維持時(shí)間較短，特別是在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)易走神。教師除了向?qū)W生講明專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要多采用生動(dòng)、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法與手段。特別要避免枯燥操練。對(duì)活動(dòng)與集體操練應(yīng)頻繁交替使用。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問(wèn)，“逼”學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)，就無(wú)法參與。如，教師問(wèn)某生：How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問(wèn)其他學(xué)生：How old is he?Where is he from?Is his mother a teacher? 又如，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用英語(yǔ)自述，然后讓聽(tīng)的學(xué)生按此內(nèi)容相互問(wèn)答。還可請(qǐng)學(xué)生指出發(fā)言者哪兒講錯(cuò)了，該如何糾正等等。以此引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)。 2、良好的說(shuō)的習(xí)慣 要求：大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、吐詞清晰、儀表大方。 積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的有利條件之一。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材為“ 說(shuō) ”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。如：animals,fruits,school things,family members,color.教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣。 首先，教師應(yīng)十分注意發(fā)揮 情感教育 在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道?！?教師要用 “師愛(ài) ”去贏得學(xué)生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學(xué)生克服心理障礙，克服怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的緊張心理，開(kāi)創(chuàng)敢講英語(yǔ)、爭(zhēng)講英語(yǔ)、愛(ài)講英語(yǔ)的局面。 同時(shí)，教師要精心組織教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，利用一切教學(xué)媒體（圖片、實(shí)物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生身置于非英語(yǔ)國(guó)家卻身臨英語(yǔ)的環(huán)境中，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。 此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。如：組織語(yǔ)言游戲、競(jìng)賽，開(kāi)辟英語(yǔ)角，舉辦英語(yǔ)興趣小組，學(xué)生掙做英語(yǔ)小老師，強(qiáng)調(diào)師生間，同學(xué)間用英語(yǔ)問(wèn)候，要求學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)用到日常生活中去，對(duì)做得好的學(xué)生給予“小紅花”、“小紅星”獎(jiǎng)勵(lì)等等。以此造成說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。 要做到人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開(kāi)口講英語(yǔ)的程度也不同。尤其是那些剛學(xué)英語(yǔ)的一年級(jí)的初學(xué)者，學(xué)生對(duì)新的環(huán)境本來(lái)就很陌生，再加上陌生的英語(yǔ)語(yǔ)言。孩子就相當(dāng)?shù)暮ε履懬?。所以教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說(shuō)、缺乏自信心的學(xué)生。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué)生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo)，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。中國(guó)青少年研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)孫云曉說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，改掉壞習(xí)慣用減法。就是說(shuō)要改正孩子的壞習(xí)慣時(shí)，不能著急。只要孩子的壞行為，壞習(xí)慣的出現(xiàn)次數(shù)在減少，就應(yīng)該被允許，甚至得到贊揚(yáng)。 學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說(shuō)話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說(shuō)話積極性，又能幫助其提高言語(yǔ)水平。在大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)進(jìn)一步學(xué)英語(yǔ)，要求學(xué)生大聲講英語(yǔ)，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場(chǎng)合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，停頓過(guò)長(zhǎng)，還經(jīng)常加“嗯” “這個(gè)”。此時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說(shuō)，想好再說(shuō)。另外，教師要提請(qǐng)學(xué)生注意，說(shuō)話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽(tīng)者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說(shuō)的習(xí)慣。 語(yǔ)言總是在一定的情境中交流的。所以教師課前一定要精心設(shè)計(jì)好教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生置身于境，有意識(shí)無(wú)意識(shí)的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。 3、良好的讀的習(xí)慣 “讀”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地 、流利地、有感情的朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。現(xiàn)代教育家孫云曉說(shuō)：學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，就如同在孩子心中裝了一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)。 聽(tīng)說(shuō)在前，朗讀在后。朗讀有利于說(shuō)的能力進(jìn)一步提高，也是對(duì)“說(shuō)”的能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。朗讀英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生朗讀英語(yǔ)好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標(biāo)準(zhǔn)音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時(shí)，教師可配以手勢(shì)以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學(xué)生對(duì)其意的理解。在訓(xùn)練朗讀的同時(shí)也要注意聽(tīng)力的培養(yǎng)。只有聽(tīng)清了才能讀好。 小學(xué)英語(yǔ)課文句短簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口。但是在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生覺(jué)得這些句子都已能講能背了，在朗讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀語(yǔ)速、節(jié)奏掌握不好，過(guò)慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過(guò)快,發(fā)音不到位，無(wú)停頓，混著讀。特別在集體朗讀時(shí)，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語(yǔ)速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對(duì)癥下藥，變換教法，隨時(shí)糾正學(xué)生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。筆者覺(jué)得在起始階段用“指讀”（用手指著相關(guān)的朗讀材料）的方法朗讀，不僅讓學(xué)生集中注意力，還可以強(qiáng)化對(duì)單詞句子的識(shí)記。 4、良好的寫(xiě)的習(xí)慣 “寫(xiě)”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書(shū)寫(xiě)”。要求：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、方法正確，直體行書(shū)規(guī)范書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確。 小學(xué)生在學(xué)英文書(shū)寫(xiě)前，已學(xué)會(huì)漢字及漢語(yǔ)拼音的書(shū)寫(xiě)，且已養(yǎng)成一定的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，因此這對(duì)英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)不會(huì)有太大的困難。但是教師啟蒙階段仍然要嚴(yán)格要求，如握筆的方法，寫(xiě)字的姿勢(shì),英語(yǔ)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)等等。課本當(dāng)中的中出現(xiàn)的印刷體，而學(xué)生用的是手寫(xiě)體，所以盡管是高年級(jí)的學(xué)生，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了差錯(cuò)。如：I will go to Beijing next day .很多學(xué)生將I寫(xiě)成L。再例如：boy,yellow,yes等等中，學(xué)生將手寫(xiě)體和印刷體易混淆。因此書(shū)寫(xiě)前學(xué)生要看清老師的示范書(shū)寫(xiě)。筆者認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)要求一邊說(shuō)，一邊寫(xiě)，可以加強(qiáng)對(duì)對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的識(shí)記。寫(xiě)過(guò)之后還應(yīng)要求學(xué)生讀一讀，以加強(qiáng)句子，單詞的音，形，義之間的聯(lián)系。寫(xiě)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立按時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)的習(xí)慣。進(jìn)行自我檢查，養(yǎng)成認(rèn)真，不粗心的好習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，切實(shí)做到英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 5、良好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣 由于我們?nèi)鄙儆⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，這對(duì)剛學(xué)英語(yǔ)的低齡學(xué)生有負(fù)面影響。要使語(yǔ)言知識(shí)和技能經(jīng)常得以鞏固強(qiáng)化，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難、戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。因此，教師應(yīng)該針對(duì)各年級(jí)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)給學(xué)生適量布置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，使學(xué)生不斷鞏固消化課堂所學(xué)的同時(shí)又不會(huì)覺(jué)得課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重或過(guò)于枯燥，從而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教師需要采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重的原則，及時(shí)、客觀、公正地對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)做出評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣很重要。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出不明白的地方，課堂上有的放矢，可提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。 三、父母