新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教材教.doc

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)低段教材教法提綱：1、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點（與傳統(tǒng)教學(xué)相比較）2、小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)的特點（與中高段相比較）3、小學(xué)數(shù)學(xué)低段教材分析一、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特點1、教學(xué)目標(biāo)的不同教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的一維目標(biāo)變成了三維目標(biāo)，即：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的最本質(zhì)區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)的核心理念是以“以知識的傳輸為本位”，而新課程的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本位”。2、教學(xué)內(nèi)容的不同傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容：基本上是“數(shù)與代數(shù)”、“幾何與圖形”兩大板塊，而新課程將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐活動與綜合運用”四大領(lǐng)域。3、教學(xué)方法的不同傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一、陳舊，習(xí)慣于注入式、講授式的教學(xué)，注重同一知識的不斷重復(fù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的死記硬背，認(rèn)為只有強制刺激才能得到掌握知識的目的。新課程理念在不否認(rèn)接受學(xué)習(xí)的前提下，大力倡導(dǎo)在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，并將這三種方法有機統(tǒng)一，與接受學(xué)習(xí)一起，構(gòu)成完整的課堂學(xué)習(xí)方式。4、學(xué)習(xí)評價不同傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，由于教學(xué)目標(biāo)單一，其著眼點也就是關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握情況，評價手段基本上都是書面檢查（反復(fù)的練習(xí)和考試）新課堂的評價理念指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方式多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。5、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價指標(biāo)情感與態(tài)度方面：（1）學(xué)習(xí)是否積極主動，注意力是否專注，（2）學(xué)習(xí)過程中身心是否愉悅，是否有自信心，（3）良好思想品德是否得到培養(yǎng)和鞏固，良好行為習(xí)慣是否得到培養(yǎng)與鞏固。過程與方法方面：（1）是否經(jīng)歷知識數(shù)學(xué)化的過程，是否感覺到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值，（2）思維是否得到鍛煉，是否在積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，（3）組織的教學(xué)活動學(xué)生的參與面廣不廣、不同層次的學(xué)生是否都得到了提高。知識與技能方面：（1）知識與技能的廣度和深度是否恰當(dāng)，（2）教學(xué)重點是否抓得準(zhǔn)確，是否得到突出，（3）教學(xué)難點是否得到關(guān)注，是否得到突破，（4）對知識與技能的掌握是否靈活，能夠舉一反三，解決新問題。二、小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)的特點：（一）特別重視對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)低段培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的方法：1、建立合理規(guī)則2、通過強化，形成學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼n堂行為3、采用恰當(dāng)?shù)膽徒浯胧＃ǘ┨貏e注意激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情小學(xué)低段激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的方法：1、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化2、數(shù)學(xué)知識趣味化（三）以直觀教學(xué)為基本的、主要的教學(xué)手段根據(jù)低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，低年級教學(xué)一般應(yīng)按照：“直觀感知形成表象形成概念或抽象計算”這樣的步驟來進行。（四）教學(xué)方法更為豐富多樣三、小學(xué)數(shù)學(xué)低段教材分析一、小學(xué)數(shù)學(xué)13年級教學(xué)內(nèi)容編排數(shù)與代數(shù)1數(shù)的認(rèn)識一年級上冊：第一單元P2：數(shù)一數(shù) ；第三單元P14：15的認(rèn)識和加減法；第六單元P42：610的認(rèn)識和加減法；第七單元P84：1120各數(shù)的認(rèn)識。一年級下冊：第四單元P31：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。二年級下冊：第五單元P67：萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。三年級上冊：第七單元P91：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。三年級下冊：第七單元P88：小數(shù)的初步認(rèn)識。2數(shù)的運算一年級上冊：第三單元P23：15的認(rèn)識和加減法；第六單元P42：610的認(rèn)識和加減法；第九單元P96：20以內(nèi)的進位加法。一年級下冊：第二單元P10：20以內(nèi)的退位減法；第六單元P56：100以內(nèi)的加法和減法（一）。（兩位數(shù)加減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)。）二年級上冊：第二單元P8：100以內(nèi)的加法和減法（二）（兩位數(shù)加減兩位數(shù)。）；第四單元P44：表內(nèi)乘法（一）；第六單元P72：表內(nèi)乘法（二）。二年級下冊：第一單元P2：解決問題（加減、連減、乘加以及含有小括號的四則混合運算）；第二單元P12：表內(nèi)除法（一）；第四單元P48：表內(nèi)除法（二）；第七單元P91：萬以內(nèi)的加法和減法（一）。三年級上冊：第二單元P15：萬以內(nèi)的加法和減法（二）；第四單元P49：有余數(shù)的除法；第六單元P68：多位數(shù)乘一位數(shù)。三年級下冊：第二單元P13：除數(shù)是一位數(shù)的除法；第五單元P58：兩位數(shù)乘兩位數(shù)；第八單元P99：解決問題（連乘、連除、乘加、除減等四則混合運算。）。實驗教材關(guān)于“混合運算”的編排結(jié)構(gòu)。本套實驗教材根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求“能結(jié)合現(xiàn)實素材理解運算順序，并進行簡單的整數(shù)四則混合運算”，改進了混合運算和運算順序的編排方式。冊數(shù)單元標(biāo) 題具體內(nèi)容一上第六單元1連加； 連減。521；8222加減混合。432；432二上第二單元1連加； 連減。283423；8540262加減混合。672528第四單元P56乘加；乘減。332； 431。二下第一單元1加減混合。含有小括號。54（822）2乘加、乘減。437；5915第二單元P31乘除兩步計算，分步列式。123=4；45=20第四單元P59乘除兩步計算，列綜合算式。643三下第二單元P37加減乘除混合，含有小括號的兩步計算式題。3997294；（601246）5第八單元P991連乘、連除。2除減。1083；60256456088四下第一單元P4系統(tǒng)總結(jié)四則混合運算的順序。3常見的量（安排在第一學(xué)段）一年級上冊：第八單元P91：認(rèn)識鐘表（鐘面、整時、半時）。一年級下冊：第五單元P46：認(rèn)識人民幣（元、角、分及關(guān)系和簡單計算）；第七單元P81：認(rèn)識時間（時、分的關(guān)系和幾時幾分的讀、寫）。二年級下冊：第六單元P85：克和千克。三年級上冊：第一單元“測量”P11：噸的認(rèn)識（課標(biāo)P13，歸為常見的量（4） ）。三年級下冊：第四單元P46：年、月、日。4式與方程（安排在第二學(xué)段）5探索規(guī)律一年級下冊：第八單元P88：找規(guī)律。（圖形圖形與數(shù)字?jǐn)?shù)字）二年級下冊：第九單元P115：找規(guī)律。（圖形的排列呈現(xiàn)形狀和顏色的循環(huán)變化，一個數(shù)列每相鄰兩項的差組成新的數(shù)列是等差數(shù)列。第二學(xué)段沒有獨立單元的“找規(guī)律”。四年級上冊：（第三單元）P58：積的變化規(guī)律；（第五單元）P93：商的變化規(guī)律和商不變的規(guī)律。四年級下冊：（第四單元）P61：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。五年級上冊：（第二單元）P29：用計算器探索規(guī)律。（內(nèi)容相對獨立）空間與圖形1圖形的認(rèn)識一年級上冊：第四單元P32：認(rèn)識物體和圖形。（立體平面）一年級下冊：第三單元P27：圖形的拼組。（初步體會特征，感知平面立體的一些關(guān)系。）二年級上冊：第三單元P38：角的初步認(rèn)識；第五單元P67：觀察物體（例1：簡單的三視圖實物）。二年級下冊：第三單元P38：圖形與變換（銳角和鈍角）。三年級上冊：第三單元P34：四邊形（四邊形、平行四邊形）。（介紹平行四邊形）2測量二年級上冊：第一單元P1：長度單位（米、厘米，統(tǒng)一計量單位的意義）。三年級上冊：第一單元P2：測量（認(rèn)識毫米、分米、千米）；第三單元P34：四邊形（P41：周長、長方形、正方形的周長）。三年級下冊：第六單元P70：面積（面積和面積單位：面積的定義；統(tǒng)一面積單位的意義；常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米。長方形、正方形面積的計算。面積單位間的進率。公頃、平方千米。3圖形與變換二年級上冊：第五單元P67：觀察物體（例2：軸對稱現(xiàn)象；例3：鏡面對稱現(xiàn)象）。二年級下冊：第三單元：圖形與變換（P41：平移與旋轉(zhuǎn)）。五年級下冊：第一單元P2：圖形的變換（軸對稱:例1軸對稱的特征；例2畫軸對稱圖形。旋轉(zhuǎn)：例3旋轉(zhuǎn)的特征；例4把一個圖形旋轉(zhuǎn)90度）。4圖形與位置 一年級下冊：第一單元P1：位置（上、下、前、后、左、右；位置用兩個條件確定）。三年級下冊：第一單元P2：位置與方向（八個方向及描述線路圖）。統(tǒng)計與概率1實驗教材整體編排冊 數(shù)統(tǒng) 計冊 數(shù)統(tǒng) 計一上實物條形四上P99第六單元復(fù)式條形統(tǒng)計圖一下P93第九單元以一當(dāng)一的條形統(tǒng)計圖簡單的統(tǒng)計表四下P108第七單元折線統(tǒng)計圖二上P94第七單元以一當(dāng)二的條形統(tǒng)計圖五上P103第六單元可能性、中位數(shù)二下P106第八單元以一當(dāng)五的條形統(tǒng)計圖復(fù)式統(tǒng)計表五下P122第六單元眾數(shù)復(fù)式折線統(tǒng)計圖三上P104第八單元“可能性”情況統(tǒng)計六上P110第六單元扇形統(tǒng)計圖三下P38第三單元數(shù)據(jù)分析 平均數(shù)六下P74第四單元統(tǒng)計誤導(dǎo)注：一年級上冊：第二單元P6：比一比；第五單元P38：分類。都是數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步。詳見課標(biāo)P17“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步（1）”。實踐與綜合應(yīng)用1實踐活動（13年級）一年級上冊：P82數(shù)學(xué)樂園（數(shù)學(xué)迷宮、對口令、送信游戲、投擲游戲、起立游戲）。學(xué)生在活動中進一步經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，感受自己身邊的數(shù)學(xué)知識，體會學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。一年級上冊：P114我們的校園（跳繩，踢球，跑步、辦板報、練武，統(tǒng)計圖）培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力和“用數(shù)學(xué)”的意識。此外教材在這里還安排了直觀統(tǒng)計圖，讓學(xué)生用涂色的方法整理各種活動的人數(shù)，并回答簡單的問題，讓學(xué)生初步接觸簡單的數(shù)據(jù)整理，看簡單的統(tǒng)計圖。一年級下冊：P45擺一擺、想一想。 P86小小商店。二年級上冊：P36我長高了。 P92看一看、擺一擺。二年級下冊：P46剪一剪。 P104有多重。三年級上冊：P67填一填、說一說。 P118擲一擲（zh）。三年級下冊：P56制作年歷。 P106設(shè)計校園。本學(xué)段中，學(xué)生通過實踐活動，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。 教學(xué)時，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生參與活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。主動與同伴合作、積極與他人交流，使學(xué)生增進運用數(shù)學(xué)解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用。 2綜合應(yīng)用（46年級）數(shù)學(xué)廣角二年級上冊：第八單元P99：簡單的排列組合三年級上冊：第九單元P112：排列組合三年級下冊：第九單元P108：集合 等量代換如：二年級上冊：使學(xué)生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析及推理能力。初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識。二、對數(shù)與代數(shù)的認(rèn)識1數(shù)與代數(shù)的課程設(shè)計的特點 結(jié)合學(xué)生生活實際，加強數(shù)學(xué)知識實際背景，把計算與解決問題有機地結(jié)合； 使學(xué)生逐步形成數(shù)感，重視口算、加強估算，引進計算器； 注重算法多樣化； 讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用知識解決問題的過程； 增加了探索規(guī)律內(nèi)容。2如何把握實驗教材的“度”？王永春：整套實驗教材老師的把握，注重學(xué)生的主動建構(gòu)，注重學(xué)生的自主探索，注重學(xué)生的交流討論，很可能在這套教材中體現(xiàn)在“結(jié)論要不要？解決問題的格式怎么寫”等等。在理解教材的過程，都可能給老師一些疑惑。不過三維目標(biāo)是要體現(xiàn)的，我們還是以知識與技能為主線，在獲得知識的過程體現(xiàn)探索，學(xué)生經(jīng)過獨立地探索、交流之后，教師需要一個歸納總結(jié)。我們安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，張三一句，李四一句，這實際表明學(xué)生的思維不完善，需要教師有一個比較系統(tǒng)的、抽象的歸納和概括，這也體現(xiàn)了一種理念，教師的這種接受式的、講解式的教學(xué)活動也是教師指導(dǎo)的作用。3實驗教材重點對傳統(tǒng)的應(yīng)用題進行改造，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，跟計算結(jié)合起來。老師們在教學(xué)的時候怎么處理？例如：二年級上冊100以內(nèi)的加減法第3節(jié)，連加連減和加減混合運算，有一個運西瓜的情境，就是有85個西瓜，第一次運走了40個，第二次運走了26個，還剩多少個？從這個情境中，不僅僅是解決85連續(xù)減去40和26的問題，而是在解決問題的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生怎么來分析數(shù)量關(guān)系，連減的應(yīng)用題怎么去分析數(shù)量關(guān)系。二年級下冊還有一個面包房賣面包的情境，有54個面包，第一次買走了22個面包，第二次買走了8個，問還剩多少個面包？通過對比，我們可以找到他們共同的數(shù)量關(guān)系。老教材是讓學(xué)生讀題、分析數(shù)量關(guān)系、列式解答、檢驗寫答一個完整的過程。新課程提倡創(chuàng)設(shè)情境、建立模型、解釋應(yīng)用這樣的一個過程。解決問題的時候仍然沒有給出一個具體的策略和方法?，F(xiàn)在給出的情境比較多，有圖有表，需要學(xué)生用語言讀出這些情境中的“文字”，要使學(xué)生比較完整的敘述情境表達的信息。讓學(xué)生看清給出的條件和所求的問題，是用分析法，還是用綜合法，分析數(shù)量關(guān)系。這些傳統(tǒng)的應(yīng)用題的教學(xué)方法還是要關(guān)注的。遇到比較難的應(yīng)用題，還可以使用畫線段圖、擺一擺的方法，絕對不能像傳統(tǒng)的應(yīng)用題那樣記關(guān)鍵詞、分類，脫離四則運算的意義來教學(xué)。教學(xué)中不是老師講，學(xué)生聽，要注意探索性、主動性。寫不寫答在第一學(xué)段權(quán)力交給老師，第二學(xué)段明確要求要寫答。4什么是數(shù)感？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數(shù)的態(tài)度與意識。數(shù)感是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。它是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)，是將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提。（100萬元一捆的現(xiàn)金重11千克左右，500萬重約55千克。）標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中指出，數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果；并對結(jié)果的合理性進行解釋。 對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過數(shù)學(xué)活動得到感受和體驗。例如剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，在認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)的時候，必須通過實物、圖片，使物與數(shù)一一對應(yīng)，甚至可以將學(xué)生帶出教室，數(shù)一數(shù)教室門前有幾棵樹，有幾盆花，使學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)與身邊實物的數(shù)量結(jié)合起來。在認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的時候，不可能讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)實物，可以為學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實背景，使學(xué)生在真實的情境中獲得感受和體驗，如：聯(lián)系本校實際，“我校有學(xué)生1000人”，讓學(xué)生回憶一下每次集會，1000人在操場集合是什么樣的，像10所這樣的學(xué)校學(xué)生集中在一起就是10000人。這樣一些具體的、與學(xué)生密切聯(lián)系的活動，可以使學(xué)生對數(shù)形成一個鮮明的表象，并且在遇到相似情境時，在頭腦中出現(xiàn)一個具體的參照物。（2下P67）在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時也會加深學(xué)生對數(shù)的實際意義的理解。如對于60、97、35、6、52這些數(shù)，能用大一些、小一些、大得多、小得多等詞語描述它們之間的大小關(guān)系，并用“、”來表示。再如一個同學(xué)說：“我想了一個幾千幾百的數(shù)，你們能猜中嗎？” 學(xué)生甲逐一猜數(shù)：3500、3600、4100顯然，無章可循，很費周折。 學(xué)生乙則提出幾個問題，比較迅速地找到答案。 “這個數(shù)比5000大嗎？”“對！” “這個數(shù)比7000大嗎？”“不對！” “這個數(shù)比6000小嗎？”“對！” 可見，這種游戲活動，使學(xué)生體會數(shù)的大小的同時，還能學(xué)到一種問題解決的策略，其中包含著樸素的“區(qū)間套”逐步逼近的思想。 讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)表達和交流信息，既能使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，也是數(shù)感的具體表現(xiàn)。如一位教師在上“大數(shù)目的認(rèn)識”一課時，討論“100萬這個數(shù)究竟有多大？”事先讓學(xué)生回家查找資料，在班上交流。有的學(xué)生在少兒百科全書中查到：100萬次心臟跳動是一個正常人9.9天心臟跳動的次數(shù)；100萬小時相當(dāng)于一個114歲的人活的小時數(shù)；有的學(xué)生拿出爸爸書架上的一本書，書的扉頁上注明有100萬字，讓同學(xué)們看一看有多厚，有多少頁，展示每頁的字?jǐn)?shù)。通過這樣的活動，不僅使學(xué)生對100萬這個數(shù)有一些具體的感受，同時可以使學(xué)生運用不同的渠道獲取信息，用大數(shù)交流，學(xué)會表達和交流。讓學(xué)生估計運算的結(jié)果；并對結(jié)果的合理性進行解釋。如三上P18“和大于600，小于700。5計算器引入后，學(xué)生過度依賴計算器，造成了計算能力的下降怎么辦？王永春老師：計算器的引入是解決過大數(shù)目的計算問題，或者探索規(guī)律。邊關(guān)十二郎：普遍計算能力下降?，F(xiàn)在不提法則，不等于不要法則。應(yīng)該讓學(xué)生有一個近乎規(guī)范的法則，可以利用數(shù)學(xué)日記自己回顧課堂，總結(jié)自己的法則。我認(rèn)為在學(xué)生經(jīng)過獨立探索、交流之后，教師需要一個歸納總結(jié)。同時，重視口算、加強估算。6如何注重算法多樣化？ 正確理解算法多樣化。一是不要求每個個體掌握多種算法。這是對算法多樣化的曲解。算法多樣化是指群體的算法多樣化，而不是個體要掌握多種算法。個體在解決問題時沒有必要掌握多種算法，讓個體掌握多種算法的教學(xué)定位無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，違背了算法多樣化的精神實質(zhì)。 二是不能無原則放任低思維層次的算法。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，對一些低思維層次的算法，教師不能放任自流而美其名曰尊重學(xué)生。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對算法進行分析比較，在質(zhì)疑、辯論中促進低層次思維學(xué)生的發(fā)展，這是教學(xué)的本質(zhì)功能。如：三是教師不要為了體現(xiàn)多樣化，引導(dǎo)學(xué)生尋求低思維層次的算法。有時教材編排的算法在教學(xué)時學(xué)生沒有提出，學(xué)生已經(jīng)超越了 “低思維層次的算法”教師可以不再出示，沒有必要走回頭路。例如在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法（1上P96）中的“94？”時，有的教師