小學(xué)文言文教學(xué)初探.doc

小學(xué)文言文教學(xué)初探 陜西省鎮(zhèn)巴縣仁村鎮(zhèn)中心小學(xué)肖芳義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對第三學(xué)段閱讀的規(guī)定是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！辈⒃陂喿x的評價中要求“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。”中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。文言文的學(xué)習(xí)，不但有助于汲取語言文字的精華，還能加深對中華民族悠久歷史文化的了解，幫助學(xué)生初步建立古文印象，感受中華民族五千年文字魅力。同時對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)語文教材在第三學(xué)段選入了四篇文言文，分別安排在五年級下學(xué)期和六年級上下學(xué)期，他們分別是楊氏之子、伯牙絕弦、學(xué)弈和兩小兒辯日。盡管小學(xué)階段編排的文言文篇數(shù)極少，可對小學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是一個全新的內(nèi)容。我想：編者的目的無非是要做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，讓小學(xué)生對文言文這種特殊文體有所感知和熟悉，并能感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣，順利過渡到第四學(xué)段的文言文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是“讀”。俗話說得好“讀書百遍，其義自見?！庇捎谖难晕谋痊F(xiàn)代文更有韻律，富有明顯的聲韻美，再加上文言文精煉的語言，特殊的表達(dá)方式，這更要求我們在教學(xué)中采用以讀為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，熟讀成誦，培養(yǎng)語感，并在此基礎(chǔ)上嘗試運用古文。教師要充分做到以學(xué)定教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中感受文言文的樂趣，輕松突破難點，層層遞進(jìn)，得言得意，得法得能，才能收到良好的效果。在小學(xué)生初次接觸文言文學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計課堂教學(xué)一要簡潔，二要有明確的導(dǎo)向性，起到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是激發(fā)潛能的動力，又是為課堂學(xué)習(xí)做好喚醒知識的鋪墊，不能讓學(xué)生望而生畏。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融為一體。所以，教師在教學(xué)的時候，教學(xué)策略不能簡單化，既不能逐字逐句地對譯講解，那樣會讓學(xué)生學(xué)得索然無味，又不能草草了事，那樣學(xué)生會顯得一頭霧水，效果也就可想而知了。那么，該怎樣合理有效地進(jìn)行文言文教學(xué)呢？本人在實踐中做了以下嘗試、探索：1、初讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂意思。讀好文言文，首先要讀準(zhǔn)字音，爭取讀得字正腔圓，其次是要能正確斷句，合理停頓，即注意文言文詞句中的停頓。例如：楊氏之子中的“孔君平/詣/其父”、“孔/指以示兒/曰”、“未聞/孔雀/是夫子家/禽”和伯牙絕弦中的“善哉，/峨峨兮/若/泰山”、“善哉，/洋洋兮/若/江河！”等，這些句子是小學(xué)生初讀文言文很難正確停頓的句子，教師要抓住這些句子組織學(xué)生交流，或者通過教師的范讀及時糾錯，讓學(xué)生明確課文的停頓、節(jié)奏，也可在課本上做出停頓標(biāo)記，以便朗讀。通過多種形式的反復(fù)朗讀，在讀的過程中，學(xué)生可根據(jù)音韻、節(jié)奏搖頭晃腦或在停頓的地方拉一個長音，使其更有古文的味道，讓學(xué)生都能達(dá)到“讀正確、讀通暢”的要求。2、再讀課文，感悟大意。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩詞的方法，運用學(xué)習(xí)古詩詞的方法大膽揣讀，并借助課文中的注釋、工具書和課文插圖進(jìn)行想象或者聯(lián)系上下文，試著用自己話來說出故事的大概意思。教師只須在學(xué)生有困難時，適當(dāng)點撥、講解，不要過多地把每一個字、詞都對譯，只要學(xué)生的理解不偏離原文的意思，能大致說出句子的意思就可以了，并認(rèn)識到文言文“能省則省，甚精煉”的特點。3、精心品讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。文言文雖然語言簡練，卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，值得我們細(xì)細(xì)品讀，但學(xué)生的情感不是一觸即發(fā)的，需要慢慢發(fā)酵、引導(dǎo)、激發(fā)，所以教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，還原語境，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去朗讀，去感悟。如楊氏之子簡單到只有55個字，五句話就把故事講完了，真是言簡意賅。課文雖是古文，但意思卻好懂，可這好懂的故事里卻很有“嚼頭”?！敖李^”在哪兒呢？經(jīng)過反復(fù)品讀，讓學(xué)生明白就在楊氏之子的聰明應(yīng)對上。教師應(yīng)將課堂交流對話的立足點定位在楊氏之子“聽得明”、“答得妙”、“話得體”和“反應(yīng)快”這四個方面。即楊氏之子聽出孔君平的“話中話”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章，說話語氣委婉，稱謂得體的“應(yīng)聲答曰”。一組簡單的對話，體現(xiàn)了孔君平的玩笑開得風(fēng)趣幽默，楊氏之子接話接得機智巧妙，又不失禮貌，可見楊氏之子年齡雖小卻不是一般的“聰惠”。4、熟讀成誦，促進(jìn)積累。在小學(xué)語文課教學(xué)文言文，最忌逐詞逐句串講分析，因為枯燥的串講會削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會使學(xué)生因覺得乏味而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦至關(guān)重要。教師可通過演讀的方式，讓學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，如此反復(fù)。在反復(fù)演讀中體會人物形象，感受文言文的特點，體味文言文的樂趣?；蛘卟捎门錁繁痴b、表演背誦、誦讀比賽等學(xué)生喜歡的形式，將好懂的文言文，有趣的故事，在讀通、讀懂、讀出情味的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦，只有這樣循序漸進(jìn)，就可達(dá)到水道渠成。這對于學(xué)生語言的積累和接受古文化的熏陶將大有作為?？傊暗醚缘靡?