語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué).docx

5、黃河頌教學(xué)目標(biāo)：(一)、知識(shí)與技能：了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語(yǔ)言;提高詩(shī)歌的朗讀能力。(二)、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過(guò)合作交流，理解詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。(三)、感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。教與學(xué)的過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國(guó)文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢(shì)，而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過(guò)的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我國(guó)著名詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來(lái)到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌黃河頌，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵，還要學(xué)會(huì)朗誦，像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親黃河! 歌頌黃河母親的大型組詩(shī)黃河大合唱，共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)：黃河船夫曲黃河頌黃河之水天上來(lái)、黃河對(duì)口曲、黃水謠、黃河怨、保衛(wèi)黃河、怒吼吧，黃河(播放音頻：黃河船夫曲黃河頌黃河之水天上來(lái)保衛(wèi)黃河。二、學(xué)會(huì)朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。1、教師范讀。強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)，要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時(shí)要融合國(guó)難當(dāng)頭的悲壯情懷;2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：(1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。三、內(nèi)容研討(一)、解題。本課題目是黃河頌，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)(二)、全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么?了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。(三)、歌詞部分在“頌黃河”之前，對(duì)黃河進(jìn)行了怎樣的描寫，哪一個(gè)詞總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)?對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。(四)、品嘗“頌黃河”部分。1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌 了黃河。2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。(五)、“頌黃河”之后，作者又加了一個(gè)尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用?詩(shī)歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達(dá)了什么感情?作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。(六)、1、品賞詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認(rèn)為這首詩(shī)的風(fēng)格屬于哪一種?為什么?你還能從學(xué)過(guò)的詩(shī)歌中再舉出一兩例嗎?明確：本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛(ài)黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。2、小結(jié)。序曲：描繪雄姿和氣勢(shì)主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。黃河(象征)中華民族課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人三、學(xué)生自由暢談，說(shuō)一說(shuō)在讀詩(shī)時(shí)，你從詩(shī)句中想到了什么?可結(jié)合一句詩(shī)來(lái)想像，也可結(jié)合幾句詩(shī)來(lái)談，還可結(jié)合全文來(lái)說(shuō)。四、拓展延伸，參與實(shí)踐。1、同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勎覀儜?yīng)為振興中華作出怎樣的貢獻(xiàn)，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?2、課后向老人詢問(wèn)抗日救亡時(shí)的小故事。 6、 最后一課 都德一、 教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)和能力目標(biāo)1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握文章的故事情節(jié)。 2學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法。 3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。 4、分析環(huán)境描寫的作用。 （二）、過(guò)程和方法目標(biāo) 通過(guò)自學(xué)課文、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、全班交流的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。 （三）、情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo) 培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：1心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 2文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程及步驟第一課時(shí)一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們， 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。下面就讓我們走進(jìn)都德的最后一課加以體會(huì)吧。出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解作家、作品。2、掃清字詞障礙，積累詞語(yǔ)。3、朗讀課文，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。4、分析環(huán)境描寫的作用。1、檢查自學(xué)成果：（1）、作家作品簡(jiǎn)介（老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、強(qiáng)化）都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，最后一課是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。（2）、正音、解詞：（學(xué)生寫在黑板上的字詞由學(xué)生自己解決） 郝ho叟su 懊o悔 字帖ti 詫異ch 鑰匙yo shi 強(qiáng)qing迫 踱du來(lái)踱去 哽咽gng y 祈禱qdo 踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走。 慘白：（面容）蒼白2、學(xué)生圍繞目標(biāo)3、4 質(zhì)疑，并把相應(yīng)的疑問(wèn)寫在黑板上。預(yù)設(shè)問(wèn)題：（1）、本文以什么為線索貫穿全文？（2）、本文可劃分為幾段？（3）、環(huán)境描寫包括哪兩種描寫？試找出文中的相應(yīng)語(yǔ)句，并分析其作用。3、教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行篩選和歸類。同時(shí)，老師補(bǔ)上學(xué)生未質(zhì)疑出的有價(jià)值問(wèn)題。4、以小組為單位，選擇質(zhì)疑對(duì)象，準(zhǔn)備釋疑。三、互動(dòng)釋疑： 1、小組討論在自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的有價(jià)值問(wèn)題。 2、小組展示自學(xué)情況：老師點(diǎn)撥。（1）、本文線索：“我”的見聞感受。 (2)、結(jié)構(gòu)：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為a課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為b上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。 a、第一種：第一部分：（1-6）故事的開端。 寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。 寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。 b、第二種： 第一個(gè)階段（開頭小院子里16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（平常日子他那副大眼鏡710）開端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個(gè)階段（我看見這些情形忘記不了1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。課上 第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下課 （3）、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫a、自然環(huán)境描寫：天氣那么暖和，那么晴朗！ 作用：“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。 b、環(huán)境描寫：眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 看見許多人站在布告牌前 作用：“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 “屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 四、反饋延伸：1、同學(xué)們，“上學(xué)路上”的見聞感受相信你一定還記憶猶新吧。下面，請(qǐng)用你手中的筆，抒寫“上學(xué)路上”。注意：用上環(huán)境描寫，字?jǐn)?shù)：100字左右。2、中考體驗(yàn)：用一句話概括出本文的內(nèi)容。五、作業(yè)：1、積累生字詞，準(zhǔn)備聽寫。2、完成巴蜀1號(hào)中相應(yīng)練習(xí)。3、思考：習(xí)題一、二。六、教學(xué)反思： 第二課時(shí)一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)： 上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了最后一課這篇課文，在這篇課文中向我們講了兩個(gè)主要人物？（小弗郎士和韓麥爾先生）。對(duì)，這兩個(gè)人物形象是怎樣的呢？就讓我們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)一起走進(jìn)他們的世界。出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、分析小弗郎士這個(gè)人物形象，感悟其思想感情。2、分析韓麥爾先生形象。3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。二、自學(xué)質(zhì)疑：1、圍繞目標(biāo)1、2、3質(zhì)疑，并把相應(yīng)的疑問(wèn)寫在黑板上。預(yù)設(shè)問(wèn)題：（1）在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 （2）小弗郎士在最后一課的思想感情發(fā)生了什么樣的變化及變化的原因是什么？（3）作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？并分析其作用。 （4）最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？2、老師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行篩選、歸類，比北方、3、小組為單位，選擇質(zhì)疑對(duì)象，準(zhǔn)備釋疑。三、互動(dòng)釋疑 1、小組討論在自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的有價(jià)值問(wèn)題。 2、小組展示自學(xué)情況：學(xué)生答疑，老師點(diǎn)撥。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問(wèn) *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問(wèn)。 *“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？可看出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 不是一個(gè)壞孩子：不愛(ài)學(xué)習(xí)，天真貪玩；有較強(qiáng)的意志力；恨敵人；有較強(qiáng)的自尊心。分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？ 平 日 上 課最 后 一 課氣 氛開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué) 生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老 師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。后 排板 凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。說(shuō)明：最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。 分析第三階段。難受、懊悔 *我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 14段：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！”懊悔。 分析第四階段。悲憤、懂事 “他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧” 明確：充滿諷刺意味，對(duì)敵人的憎恨。 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （2）、小弗郎士的三個(gè)思想感情變化： a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)語(yǔ)法b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫）變化的原因是多方面的：a、他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。b、他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。c、小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。d、但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼。 小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。（主人公）（3）明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。（結(jié)合：習(xí)題二） 外貌描寫：習(xí)題二、1(表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。) 神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。(這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。) 動(dòng)作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)(充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。) 語(yǔ)言描寫：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的 學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明 就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫！不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣?duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？”“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我-我-”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。(表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。)我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。（含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。）（4）上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。小結(jié)：韓麥爾先生不僅是一位好老師，而且是一位偉大的愛(ài)國(guó)志士。（受人尊敬、自我反省、恪盡職守、熱愛(ài)祖國(guó)）四、反饋延伸1、總結(jié)課文 ：1）、歸納中心思想 文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。2)、.寫作特點(diǎn)：a、用第一人稱的寫法。b、通過(guò)人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等來(lái)表現(xiàn)人物性格。c、通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。d、成功使用細(xì)節(jié)描寫: （極細(xì)微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號(hào)聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題） 2、完成：習(xí)題三9、土地的誓言 端木蕻良 教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛(ài)國(guó)熱情； 2、揣摩、品味文中富有激情的語(yǔ)言3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛(ài)故土、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：品味本文富有激情的語(yǔ)言；把握作者的思想感情。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、 激情，導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，“九一八”事變已過(guò)去了整整十年，而關(guān)東的東北人民流離失所、無(wú)家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強(qiáng)烈的心情，寫下了土地的誓言。2、播放音樂(lè)松花江上，多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。二、 初讀，感知誓言1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掃除閱讀障礙。2、學(xué)生自由朗讀課文，思考：（1）概括課文內(nèi)容第一段：思念故鄉(xiāng)。第二段：發(fā)出誓言。（2）作者對(duì)家鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？教師歸納：作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達(dá)了作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀“誓言”部分?？刹扇≈该x，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。三、合作探究，品讀賞析品讀一（1）作者面對(duì)家鄉(xiāng)的土地為什么會(huì)發(fā)出誓言？請(qǐng)閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補(bǔ)充下面的句子。（屏幕出示問(wèn)題：作者之所以面對(duì)家鄉(xiāng)的土地發(fā)出鏗鏘誓言，是因?yàn)?。）教師歸納：家鄉(xiāng)的土地是如此的 美麗、豐饒、神秘，作者的內(nèi)心對(duì)她充滿了贊美和依戀之情。（2）我無(wú)時(shí)無(wú)刻不思念著我可愛(ài)的故鄉(xiāng)，在我的記憶中，我那可愛(ài)的故鄉(xiāng)是什么樣的呢？請(qǐng)?jiān)诘谝欢沃姓页鱿嚓P(guān)的描述。我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)（3）教師請(qǐng)一名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀第一段中的精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學(xué)為什么讀得如此動(dòng)人？教師歸納：抓住“我想起我看見我聽見我想起”“我總是不管即使都會(huì)” 這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語(yǔ)氣，描寫神秘的地方要用深沉、舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。）（4）學(xué)生再次品讀第一段中的精彩片段。2、品讀二1） 再讀課文，尋摘最能體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的語(yǔ)句。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解下列句子的含義： “因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！薄胺簽E”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。 “在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑，”埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，昔日的快樂(lè)歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂(lè)只屬于失去的故園。這樣想來(lái)，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒呢。 “當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時(shí)候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，像我的心噴涌著血液一樣。”從表層看，這是寫實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說(shuō)的“紅熟的漿液”。因?yàn)樗膬?nèi)心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時(shí)，充滿激情的作者就進(jìn)入了寫意的層面：他用詩(shī)一般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。 “為了她，我愿付出一切。洗去她一切的污穢和恥辱。”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味這些句子，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛，對(duì)侵略者的罪惡行經(jīng)的憎恨的復(fù)雜情感。（5）為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”？先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”直接傾訴對(duì)故土的感情即“呼告手法”，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個(gè)詞語(yǔ)之間有什么關(guān)系？教師歸納：表現(xiàn)了作者決然不同的情感。追問(wèn)：課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？引導(dǎo)品析、歸納：學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確： 結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內(nèi)容相同：都有對(duì)故土的回憶和描繪。內(nèi)容上的不同點(diǎn)：回憶中所選取的景物不同。3）所選景物有什么特點(diǎn)？為何選取不同的景物？ 學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達(dá)作者的贊美和懷念之情，運(yùn)用排比，則加強(qiáng)了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒(méi)有排比，情感沒(méi)有前者來(lái)得熾烈，但也表達(dá)了對(duì)老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷憤。四、回味賽讀， 互動(dòng)釋疑1、回味賽讀：回味文章情感、語(yǔ)言特色等，進(jìn)行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸1、總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，“九一八”已成過(guò)去，它是中國(guó)歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國(guó)的未來(lái)，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國(guó)偉大”請(qǐng)大家起立，一起誦讀梁?jiǎn)⒊纳倌曛袊?guó)說(shuō)中的一段：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。2、拓展延伸： 課后有感情地朗讀課文兩遍。同學(xué)們你們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中是怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)的呢？描繪一下你的家鄉(xiāng)，表達(dá)出你情感，寫一篇小短文。 8、木蘭詩(shī)一、教學(xué)目標(biāo) ：1、反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。3、人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。4、體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。 2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。3、重要文言詞語(yǔ)的積累。三、教學(xué)用時(shí)：二課時(shí) 四、教學(xué)設(shè)想：1、這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片花木蘭片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。五、教學(xué)設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國(guó)歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國(guó)古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國(guó)迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片花木蘭片段三四分鐘）?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)木蘭詩(shī)（板書課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習(xí)北朝民歌木蘭詩(shī)。木蘭詩(shī)又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂(lè)府詩(shī)集，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以樂(lè)府詩(shī)集所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 木蘭詩(shī)則是北朝民歌的代表作。二、詩(shī)歌誦讀，整體感悟1、詩(shī)歌誦讀:教師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。學(xué)生比讀，互評(píng)互讀。2、整體感悟：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（13段） 替父從軍第二部分（第4段） 十年征戰(zhàn)第三部分（56段） 凱旋歸來(lái)第四部分（第7段） 結(jié)尾附文三、人物賞析，品讀探究1、人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？例：a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。勤勞孝順b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮庇赂覉?jiān)毅，忠孝兩全c “萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。機(jī)智、謹(jǐn)慎花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。2、品讀探究：第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫法。第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ （運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。 ）第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂(lè)的氣氛。）結(jié)尾附文在文