數(shù)學(xué)三年級教學(xué)反思.docVIP

買文具教學(xué)反思買文具一課是學(xué)生在三年級學(xué)過“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。本課教學(xué)中我首先通過“買文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并用多種方法解決問題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識、經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問題策略的多樣化；然后將問題集中到用“豎式計(jì)算”，突出本節(jié)課的知識重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問題的過程中先估商，再計(jì)算，將對估算意識的培養(yǎng)滲透在每個環(huán)節(jié)中；最后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。一節(jié)課下來自認(rèn)為很完美，認(rèn)為學(xué)生已有了一定的認(rèn)識，應(yīng)該很好接受。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤百出：1、商的位置不對，尤其是商是兩位數(shù)的。2、當(dāng)商是兩位數(shù)時，寫上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫一個跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10” ，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計(jì)算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應(yīng)得10，而有些同學(xué)直接寫出商10，與除數(shù)相乘得100。3、做“140除以20”這樣的題時，應(yīng)是個位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫商的位置不對，把商寫在十位上，再把7與除數(shù)相乘得14，個位上的商又補(bǔ)上0。運(yùn)白菜教學(xué)反思 我努力使這節(jié)課體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，重視學(xué)生獲取知識的過程，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，注重加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)，同時關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)。 1、新課標(biāo)提出我們要讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，所以我設(shè)計(jì)的活動都是圍繞主情境“運(yùn)白菜”展開。我圍繞這個情景引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，然后想想結(jié)合這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試去解決這些問題。注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 2、我認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主人，他們對知識的體驗(yàn)才是最寶貴的。所以在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我使用了嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生通過自主嘗試體驗(yàn)解決問題的過程，在這個過程中感受連減計(jì)算方法。 3、我在設(shè)計(jì)這一課時，感受到生硬的計(jì)算很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過程要注重?cái)?shù)學(xué)課堂的趣味性。節(jié)余多少錢教學(xué)反思學(xué)生已在二年級接觸過百以內(nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以在本節(jié)課的第一課時部分，主要是讓學(xué)生明白節(jié)余多少錢的算理。從課堂反應(yīng)的情況來看，大部分學(xué)生都能理解，“節(jié)余的錢”即用剩的錢?？梢哉f，學(xué)習(xí)這部分是建立在學(xué)生已有的知識能力和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒有什么問題。本節(jié)課的第二部分是買洗衣機(jī)。我以講故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)奶奶洗衣服很辛苦，亮亮想用節(jié)余的錢買洗衣機(jī)的生活情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題就在生活中，能自覺積極地參與到解決問題的行列中。這部分又分兩個環(huán)節(jié)，一是估一估，二是算一算。學(xué)生在估算時，我主要關(guān)注學(xué)生的估算過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能有意識地把225估成整十整百的數(shù)以便于估計(jì)，例如把225估成230。說明他們在估算時已經(jīng)掌握一定的方法，并不是胡亂猜測。在解決算一算時，我比較心急，學(xué)生在板書闡述方法的時候，我急于補(bǔ)充，我覺得應(yīng)該給更多的時間讓學(xué)生學(xué)會表述，必要時再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在課后練習(xí)的反饋中，我了解到學(xué)生對于看圖找數(shù)學(xué)信息這一類型的題目比較薄弱。例如練一練的第一題， 很多學(xué)生都把這個23當(dāng)作是淘氣第二次跳繩的次數(shù)，把算式寫成：75 23。我應(yīng)在課堂上把這部分知識重新梳理下，讓他們明白這個23是第一次和第二次相差的部分，可以表述成：第二次比第一次少23個。另外，在練一練第二題中，我讓學(xué)生試一試畫圖這一環(huán)節(jié)，在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎不能理解可以用一條形表示425個座位這一具體數(shù)目。我想了一下，是我忽略了這點(diǎn)。在二年級他們接觸最多的是點(diǎn)子圖，對于他們來說，一個點(diǎn)就表示數(shù)量一，對于用條形直接表示具體數(shù)量，我沒意識到他們會不理解。所以，我想，我們在教學(xué)時應(yīng)盡可能地去關(guān)注學(xué)生的想法，這樣師生才能共同促進(jìn)，共同成長螞蟻?zhàn)霾俳虒W(xué)反思借助小組合作的形式，我們學(xué)習(xí)了螞蟻?zhàn)霾偌簇Q式計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法。課后，有以下反思：1借助點(diǎn)子圖幫助學(xué)生理解乘法豎式的計(jì)算過程。學(xué)生第一次接觸乘法豎式，乘法豎式的計(jì)算過程對他們來說是比較抽象的，尤其是豎式中每一步計(jì)算的實(shí)際含義不容易理解，借助點(diǎn)子圖這一直觀模型能夠幫助學(xué)生更好地理解乘法豎式計(jì)算的計(jì)算過程和計(jì)算道理，所以在教學(xué)時要充分利用好點(diǎn)子圖。課始我以“帶領(lǐng)大家畫幅畫”來引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)子圖計(jì)算124，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借助小組合作的力量，找出了多種不同的點(diǎn)子圖的圈法和算法。并讓學(xué)生能夠清晰流暢的說出自己每一步的想法和做法。除此外，在小組集體智慧下，不少同學(xué)又想出了表格法，更有一個同學(xué)把表格和點(diǎn)子圖的思考過程用豎式的方式表達(dá)出來，從而形成了124的豎式計(jì)算的雛形。2.在體會算法多樣化的過程中，注意打通各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，采用了口算、在點(diǎn)子圖上圈一圈、列表、用豎式計(jì)算等多種計(jì)算方法，在學(xué)生充分理解掌握每一種方法的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生有意識地引導(dǎo)學(xué)生去比較這些方法，說一說這些方法有什么共通之處。在相互交流的過程中，初步體會這些方法看起來好像不同，但仔細(xì)思考其中的道理其實(shí)是一樣的。這樣就溝通了不同計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而規(guī)范了豎式計(jì)算的寫法，這個寫法不是強(qiáng)加給學(xué)生的，是在學(xué)生充分思考、理解的基礎(chǔ)上水到渠成。學(xué)生真正理解了算理，明白了不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會熟練運(yùn)用?？慈諝v教學(xué)反思看日歷是小學(xué)三年級的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是會看日歷，認(rèn)識星期、計(jì)算經(jīng)過的時間，能從日歷中找到指定的日子。教學(xué)難點(diǎn)是：經(jīng)過時間的推算，在設(shè)計(jì)時，我注意運(yùn)用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。做得較好的有以下幾點(diǎn)：注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我談話的方式，引出日歷，并充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識讓學(xué)生說說關(guān)于年月日方面的知識都知道什么從而展開教學(xué)。本課也有很多不足之處，課后志達(dá)老師詳細(xì)的點(diǎn)評，更讓我受益匪淺。我在很多地方做得不夠好。 1、數(shù)學(xué)語言不夠嚴(yán)密，我想這和平時的習(xí)慣有關(guān)系。這是我要下功夫好好改正的一點(diǎn)。 2、沒有充分利用教材，也許我們能夠靈活應(yīng)用教材，可也不能完全脫離。教材的每一個編寫都有它的意圖，我怎能完全撇開它呢？ 3、課前預(yù)設(shè)不夠充分。教材安排了一個“看日歷找重要節(jié)日”的環(huán)節(jié)，在課上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的找節(jié)日，學(xué)生找到了很多，卻也浪費(fèi)了很多時間。要是讓全班集體找一個節(jié)日，比如教師節(jié)，國慶節(jié)，再讓學(xué)生說說還有哪些節(jié)日，這樣的課堂肯定更有效。 4、不夠信任孩子，我總是不停地提問孩子，卻忽視了孩子的自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，更讓孩子缺少了表達(dá)的機(jī)會?？傊还?jié)課讓我有多感悟，我想唯有不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步，帶著為孩子服務(wù)的想法，才能上好每一節(jié)課。搭配中的學(xué)問教學(xué)反思 1、 有效的情景還須有效的引導(dǎo)。 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動、具體的情景中學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方法，本節(jié)課以問題為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列的教學(xué)情景，在學(xué)生動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證，尋找規(guī)律等一系列學(xué)習(xí)活動中，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望。如：“握手”是新老朋友見面常用的友好表達(dá)方式之一，學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)，而無序握手的情景引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沖突，這時教師立即引導(dǎo)“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復(fù)？不遺漏？”的問題，激發(fā)學(xué)生想出“有序”握手的方法，把學(xué)生的思維巧妙地引導(dǎo)到有序思考來探究新知。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教師是以引導(dǎo)者的角色得以體現(xiàn)。 2、有了交流模式才能有序表達(dá)。如何讓學(xué)生有序地表達(dá)思維的過程和結(jié)果？這是我們很多老師感到煩惱的，特別是在一些公開課上，又不是自己的學(xué)生，就更加難以把握，在本節(jié)課的幾次試教中發(fā)現(xiàn)，一到讓學(xué)生自己表達(dá)思維過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛就沉悶，后來教給了學(xué)生一些交流的方法。如：學(xué)生展示搭配結(jié)果時，學(xué)生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達(dá)意。這時經(jīng)我引導(dǎo)：你的意思用（1）號上衣與每一條裙子搭配，（2號）上衣和每一條是這樣嗎？又如：當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證猜想后，要他們有序地表述驗(yàn)證過程又有困難，我又引導(dǎo)他們說，這一類選幾，另一類選幾，數(shù)出來是幾，乘起來呢？我發(fā)現(xiàn)了有了這樣的說話模式，學(xué)生就能用數(shù)學(xué)語言有序地表達(dá)思維的過程。教學(xué)實(shí)踐使我體會到努力營造一個和諧的課堂氣氛，提供給孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的環(huán)境和方法，才能把生活語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言。而且在一個交流策略被確認(rèn)后，學(xué)生會認(rèn)真地傾聽、努力地嘗試用明確、簡潔、完整數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，同時在表達(dá)過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。 3、多一份預(yù)設(shè)才能多一份生成。新課程理念認(rèn)為，課堂不是簡單的知識傳授過程，也不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同發(fā)展的過程，它強(qiáng)調(diào)課堂的生成。因此課堂教學(xué)倡導(dǎo)少一分預(yù)設(shè)，多一分生成，逐步實(shí)現(xiàn)變預(yù)設(shè)為生成，這是我們的理想和追求。但是我們不能片面理解為注重動態(tài)生成，就無須課前預(yù)設(shè)了。在本節(jié)課的多次試教中我體會到，沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課中的有效生成與精彩。如：在教學(xué)“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時，有的班級學(xué)生會說：“有3、4、5、6種” 那么我就引導(dǎo)，到底有幾種？小朋友們擺一擺。可是有的班級基礎(chǔ)較好，學(xué)生都說有6種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎？怎么辦呢？（當(dāng)時就是想不出抓住知識的重點(diǎn)引導(dǎo)有序，你是怎么想的？能有序地?cái)[一擺嗎?）又如：在無序握手以后，讓學(xué)生想辦法怎么握才不會重復(fù)？生說：“一排排、一行行地握”，我說：“如果這樣握”我原想學(xué)生會說不重復(fù)，很有序，可是學(xué)生卻說很公正，我又傻了。我真的不知道該如何引導(dǎo)，是等待，還是直接說。于是課堂又形成了尷尬的局面，無法動態(tài)生成。我的體會是動態(tài)生成的課堂對我們的備課提出了更高的要求，只有當(dāng)我們在課前深入地了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)出多層次，多板塊的預(yù)案的前提下，在課堂中面對不同水平的學(xué)生才能應(yīng)對自如，才有可能在開放的、變幻莫測的動態(tài)過程中不斷地有效生成，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預(yù)設(shè)。 4、開放的問題才有探索的空間在新課標(biāo)中特別倡導(dǎo)要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，雖然同一年齡段學(xué)生的思維有著共同的特征，但對于每個學(xué)生個體來說，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨(dú)特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段和