小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng).doc

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)于學(xué)生世界觀的形成、道德品質(zhì)和意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生掌握閱讀的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。為此，本人遵循閱讀教學(xué)的原則，在教學(xué)中作了一些有益的嘗試。關(guān)于低段閱讀教學(xué)高效課堂的思考 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)起到事半功倍的作用。那么，什么樣的課堂是高效課堂呢？如何提高低年級(jí)閱讀教學(xué)的效率呢？一、高效課堂的要素高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。 簡(jiǎn)言之，其核心因素應(yīng)該包括四個(gè)：明確目標(biāo)、提高效率、注重方法、課堂效果。教師上完課后只要問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題，就知道這堂課的效率如何。問(wèn)題一：這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少？（明確目標(biāo)）問(wèn)題二：讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得？（提高效率）問(wèn)題三：讓學(xué)生怎樣獲得？（注重方法）問(wèn)題四：是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？（課堂效果）如果一名教師在課后能對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)其他教師的課。二、低段閱讀教學(xué)高效課堂的思考 低年級(jí)閱讀教學(xué)有入門(mén)和啟蒙的特點(diǎn)，是正式訓(xùn)練和理解書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始。閱讀無(wú)論從教學(xué)要求上、閱讀材料上還是從閱讀理解、閱讀形式上都是最簡(jiǎn)單、最基本、最基礎(chǔ)的。那么如何構(gòu)建低段閱讀教學(xué)高效課堂呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（一）正確理解教材編排意圖，把準(zhǔn)低段閱讀教學(xué)重點(diǎn) 教材中，一下、二上分別安排有四次集中識(shí)字（我們稱(chēng)之為識(shí)字課文），分別是會(huì)讀四字詞語(yǔ)、會(huì)意識(shí)字、游戲識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、猜字謎識(shí)字及童話(huà)人物、花名歌、傳統(tǒng)習(xí)俗和詩(shī)句等形式，另外除一上選編了十五篇精讀課文外，其余三冊(cè)都選編二十四篇精讀課文，每課后面都有需要會(huì)認(rèn)和需要學(xué)會(huì)的生字，這就體現(xiàn)了低段教學(xué)主要任務(wù)是識(shí)字寫(xiě)字，學(xué)詞學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言即重心就是字詞教學(xué)。閱讀教學(xué)宗旨是：增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性，讓學(xué)生在規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)字、學(xué)詞、學(xué)句，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言能力；教學(xué)重點(diǎn)是：遵循孩子語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，緊緊扣住識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。也就是說(shuō)通過(guò)識(shí)字課文在比較中了解漢字音形義的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握識(shí)字方法；通過(guò)閱讀課文在語(yǔ)言環(huán)境中以讀促識(shí)，以識(shí)助讀，將識(shí)字與發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言融為一體。低段語(yǔ)文教師不僅要正確理解教材編排意圖，把準(zhǔn)低段閱讀教學(xué)重點(diǎn)而且要研究孩子的心理特征和教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要靈活、新穎、有趣；在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要直觀、形象、新鮮、寓教于樂(lè)、寓練于趣，注意力要放在正確認(rèn)讀，讀得連貫，形成順暢的語(yǔ)流上，要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生“雙行（hn）認(rèn)讀”，引導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀；在閱讀教學(xué)形式上要注重多采用朗讀，因?yàn)榈投螌W(xué)生往往心到才能口到，聲音中斷，思維也隨即終止，朗讀有助于小學(xué)生把語(yǔ)言文字的感知與含義聯(lián)系起來(lái)。（二）準(zhǔn)確把握低段閱讀教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”低段閱讀教學(xué)主要任務(wù)是識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，認(rèn)識(shí)自然段，學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)初步的閱讀能力，為閱讀課外讀物打基礎(chǔ)。只有準(zhǔn)確把握低段閱讀教學(xué)特點(diǎn)，切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，才能構(gòu)建和諧高效的課堂。低段閱讀教學(xué)有以下特點(diǎn)：1、識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀。低年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程，在很大程度上也是學(xué)習(xí)和鞏固識(shí)字的過(guò)程，通過(guò)反復(fù)朗讀的強(qiáng)刺激來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶。以讀為本，隨讀書(shū)活動(dòng)的展開(kāi)分步解決音、形、義問(wèn)題，尤其是對(duì)字詞意思的理解，要隨著對(duì)課文內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。因此要處理好識(shí)與讀的關(guān)系，在初讀課文的過(guò)程中可以集中認(rèn)讀一下，為閱讀鋪路，要向更深入的學(xué)習(xí)還必須把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境去學(xué)即“隨文識(shí)字、識(shí)用結(jié)合”。如詞語(yǔ)教學(xué)要教給學(xué)生理解的方法（通過(guò)聯(lián)系上下文、找近、反義詞、拆字、組詞、擴(kuò)詞、做動(dòng)作等方法來(lái)理解字、詞的義，通過(guò)講解、示范、比較練習(xí)等方法讓學(xué)生記住生字的形），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的效果。王二小一課通過(guò)“生活經(jīng)驗(yàn)法、換詞比較法、朗讀品味法、動(dòng)作表演法”等學(xué)生感興趣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“埋伏”、“常?！?、“掃蕩”、“助”等生字詞。2、以讀為本，突出朗讀訓(xùn)練。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中感知，在讀書(shū)中感悟，在讀書(shū)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書(shū)中受到情感的熏陶。”充分說(shuō)明了朗讀在閱讀中的重要性。而鄂教版低年級(jí)所選課文，內(nèi)容淺顯易懂，篇幅簡(jiǎn)短，體裁多為童話(huà)、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩(shī)等，非常適合學(xué)生朗讀。低年級(jí)學(xué)生年齡小，語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展緩慢，因此，教師在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文的方法指導(dǎo)上，創(chuàng)設(shè)各種情景激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，以堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為主，切忌把課文講透講碎。3、學(xué)習(xí)默讀，積累為重多背誦?！霸陂喿x中積累詞語(yǔ)”是新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要要求，教材所選的文章大多是文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)童趣，適合學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料。朗讀、背誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的法寶，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效地方法之一。故此低段閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的特點(diǎn)是要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀方法，背誦積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字材料。（三）制定正確的教學(xué)策略，有效提高閱讀教學(xué)效果正確合理的教學(xué)策略，是影響閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。1、樹(shù)立“大閱讀”觀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。低段閱讀教學(xué)第一目標(biāo)是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，進(jìn)入小學(xué)，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再允許他們像幼兒園那樣通過(guò)游戲和自由玩耍獲得快樂(lè)，他們的生活樂(lè)趣需要延伸，同時(shí)又需要上升到一個(gè)新的層次。而閱讀為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇大門(mén)，通過(guò)閱讀，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，打開(kāi)他們想象的空間，豐富他們的精神世界。要激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，一是要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，為他們提供貼近他們生活趣味的閱讀材料，如：童話(huà)、童謠、寓言、兒歌、故事，向往美好的情境。二是要選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們通過(guò)配圖理解、表演、游戲、角色體驗(yàn)等多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。減少講授分析，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生投入到快樂(lè)的閱讀之中。三是要拓展自由閱讀的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么，就讀什么，想怎么讀就怎么讀。四是要開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如讀故事、講故事比賽，朗讀擂臺(tái)賽，課外讀物推薦會(huì)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣。于永正老師說(shuō)過(guò)：“激趣于課內(nèi)，得益于課外”，我們的教學(xué)要課內(nèi)課外緊密結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提高。鄂教版教材是以話(huà)題組織單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，以整合的方式組織材料，為我們開(kāi)展同步課外閱讀提供很大的方便。我們可以在開(kāi)篇前先讓學(xué)生明確單元主題，然后布置學(xué)生閱讀跟這個(gè)主題有關(guān)的文章，在單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課外閱讀進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和表彰，效果明顯。如二上第三單元話(huà)題是“名人故事”，我們可以預(yù)先布置學(xué)生閱讀有關(guān)古今中外名人童年時(shí)期的有趣的小故事，開(kāi)展講名人故事，自由交流閱讀體會(huì)等于本單元話(huà)題相關(guān)的活動(dòng)，這樣跟課文教學(xué)相得益彰，使學(xué)生的閱讀能力真正得到提高。值得一提的是，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。2、以讀為本，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣放在首要任務(wù)。新課標(biāo)提出：“第一學(xué)段的閱讀尤其要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”。從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、最簡(jiǎn)單的閱讀能力抓起，糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣，包括正確讀書(shū)姿勢(shì)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、使用工具書(shū)的習(xí)慣、閱讀課外書(shū)的習(xí)慣等等。而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字學(xué)詞、朗讀訓(xùn)練、理解少量的重點(diǎn)詞句、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)初步的閱讀能力。由此可以看出構(gòu)建低段高效課堂的關(guān)鍵在于，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，是否形成良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀方法。也就是說(shuō)低段閱讀教學(xué)是教兒童讀書(shū)重在“興趣”，重在“開(kāi)始”，重在“感性”，重在閱讀習(xí)慣的初步培養(yǎng)。那么，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師一定要落實(shí)以讀為本，采取靈活多樣的朗讀訓(xùn)練方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。切忌教學(xué)目標(biāo)越位，年段目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)不明。低年級(jí)閱讀教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)高效性，必需先確保每個(gè)學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利地朗讀課文。在學(xué)生感知課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生借助拼音自由朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)目視雙行，明確朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。要重視老師的范讀、領(lǐng)讀的作用（有一位名師說(shuō)過(guò)：老師對(duì)課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩），必要時(shí)，要加強(qiáng)示范指導(dǎo)。教師要舍得在“讀正確”上花時(shí)間，特別是對(duì)生字的字音、易錯(cuò)讀成地方音的字的讀音要重點(diǎn)指導(dǎo)。對(duì)于文章的停頓處，教師也可用范讀讓學(xué)生體會(huì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律，幫助學(xué)生克服指讀、頓讀、唱讀及“破詞破句”，只有這樣，朗讀訓(xùn)練才能落到實(shí)處，學(xué)生的閱讀能力才能不斷提高。教學(xué)王二小時(shí)，教師采用不同的朗讀形式，提高學(xué)生的朗讀興趣。有個(gè)人讀、小組讀、齊讀、男女生分讀、師生接讀等（還可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜歡競(jìng)賽的心理特點(diǎn)，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）多種形式的讀，最終達(dá)到熟讀成誦，積累豐富的語(yǔ)言。我們把這些方式運(yùn)用課文分析、理解之中，以讀代講，不僅能活躍課堂氣氛，而且可有針對(duì)性地訓(xùn)練朗讀，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，提高整體朗讀水平。3、縱橫聯(lián)系，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)，明確課時(shí)目標(biāo)。提高閱讀教學(xué)效果的前提是，教師既要能準(zhǔn)確把握年段教學(xué)目標(biāo)，做到整體性、前瞻性和發(fā)展性，還要能對(duì)課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。所以，我們不僅要研究本課知識(shí)點(diǎn)，還要研究本單元、本冊(cè)、全套教材的整個(gè)知識(shí)體系。要依照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。弄清每課時(shí)的目標(biāo)和任務(wù)以及教學(xué)基本過(guò)程，只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，不同年級(jí)、不同課文，其課時(shí)目標(biāo)和任務(wù)以及教學(xué)過(guò)程是不完全相同的，不能一刀切，但大致也有一個(gè)基本的模式，不管教法怎樣改革，“萬(wàn)變不離其宗”的是課時(shí)目標(biāo)，在這里我們強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)行鄂教版低年級(jí)閱讀課文一般是兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。無(wú)論哪篇課文的第一課時(shí)，一般有三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是必須達(dá)成的：（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的部分詞語(yǔ)；（2）練習(xí)正確流利地朗讀課文（強(qiáng)調(diào)的是讀通讀順）；（3）整體感知課文內(nèi)容，初步理清文章脈絡(luò)（理清文章脈絡(luò)，低年段不作具體要求，視具體文本作適當(dāng)滲透）。第二課時(shí)而言，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有三方面的定位：（1）閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)課文的理解達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面有一個(gè)正確的取向，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性、思想性；（2）要結(jié)合上下文（具體的語(yǔ)言環(huán)境）、聯(lián)系生活實(shí)際（拓展延伸）了解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)（詞句）的意思，積累詞語(yǔ)（低、中年級(jí)除集中識(shí)字外，小學(xué)階段對(duì)詞義的理解一定要放在理解課文的同步過(guò)程中進(jìn)行。因此，詞義教學(xué)不應(yīng)該孤立在掃清文字障礙環(huán)節(jié)），體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)（詞句）在表情達(dá)意方面的作用，體會(huì)其表達(dá)效果；（3）說(shuō)句、寫(xiě)句，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，說(shuō)段、寫(xiě)段，說(shuō)篇、寫(xiě)篇的訓(xùn)練目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中用好課文這個(gè)范例，通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)等方式，使學(xué)生掌握字、詞、句的用法，體會(huì)作者的寫(xiě)法，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)?！局逃龑?zhuān)家高林生老師提供的閱讀教學(xué)基本模式：第一課時(shí)的主要內(nèi)容和目標(biāo) ：（1）建構(gòu)本課的閱讀話(huà)題；（2）把握本課的生字詞；（3）正確、流利地朗讀課文；（4）把握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。 第二課時(shí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)：（1）抓住課文的文體、表達(dá)順序或關(guān)鍵詞句，在感悟、理解其思想感情的同時(shí)，關(guān)注表達(dá)的方式和方法，體會(huì)表達(dá)效果，促進(jìn)有感情朗讀課文水平的提高；（2）熟讀課文，形成積累；（3）適當(dāng)安排拓展性閱讀，欣賞、評(píng)價(jià)的嘗試以及讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆?！?無(wú)論是哪種模式都可以看出第一課時(shí)重點(diǎn)是讀通讀熟課文，大體了解課文內(nèi)容；第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、感悟、積累、拓展。對(duì)于難度較大、篇幅較長(zhǎng)的課文，可以安排第三課時(shí)。教學(xué)中，要準(zhǔn)確定位，把握好每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的度，力求到位而不越位。要設(shè)法把每個(gè)課時(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)按照一定的主次關(guān)系，確立牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心線(xiàn)索，把各項(xiàng)目標(biāo)組成有序的有機(jī)聯(lián)系的整體，并讓這個(gè)成塊狀結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)發(fā)揮大于原本獨(dú)立的目標(biāo)簡(jiǎn)單相加的功能。4、準(zhǔn)確深入地解讀文本，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 深入淺出準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。 世界上有四種教師： 深入淺出 -高效；深入深出 -基本有效；淺入淺出-效率不高；淺入深出-糟糕 無(wú)效。作為語(yǔ)文教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。（課改以來(lái)，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。在備課時(shí)，切忌大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫(xiě)教案，搞教參搬家。要加強(qiáng)獨(dú)立思考，要有課文“內(nèi)化”的過(guò)程。所以，在寫(xiě)教案之前，反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長(zhǎng)教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè)，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)怎么可能期待學(xué)生被感染、被打動(dòng)？其次，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。最后，從教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。教師要細(xì)讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，才能去粗取精、去偽存真。當(dāng)你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學(xué)思路、教學(xué)方法也就有了，所有的精妙設(shè)計(jì)都將在你與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中與你不期而遇。有了這個(gè)前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 5、靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施教學(xué)，落實(shí)字詞句訓(xùn)練。教學(xué)是鮮活的，教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)情的變化，根據(jù)當(dāng)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)。我們有些年輕老師，腦子里只裝著教案，不問(wèn)學(xué)情，教學(xué)過(guò)程就是走教案，這是教學(xué)的大忌。教學(xué)一定要目中有學(xué)生，心中裝著全體學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，才是最真實(shí)、最有效的教學(xué)。能不能順學(xué)而導(dǎo)，是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也是能力問(wèn)題。它是檢驗(yàn)老師成熟與不成熟的一個(gè)標(biāo)志。我希望我們所有的老師應(yīng)該在這方面：第一、提高認(rèn)識(shí)。第二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷磨練，不斷反思，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。字詞句的訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年段的學(xué)生“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。整個(gè)小學(xué)階段，要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”。從認(rèn)讀漢字的要求來(lái)看，低年段占60%，從會(huì)寫(xiě)的要求來(lái)看，占40%。這說(shuō)明低年段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)是相當(dāng)重的。從目前低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有兩個(gè)問(wèn)題比較突出，一是不少老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學(xué)；二是字詞教學(xué)與閱讀相分離，先集中識(shí)字詞，再進(jìn)行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的規(guī)律。我們從聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一篇課文教完，四會(huì)字的達(dá)標(biāo)率一般只有60%左右。那么，如何把讀的訓(xùn)練與字詞句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？我認(rèn)為有效的教學(xué)策略應(yīng)該是：以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終；以字詞句訓(xùn)練為緯，讀中落實(shí)。其操作程序?yàn)椋鹤x通課文，抓“識(shí)讀”“識(shí)寫(xiě)”結(jié)合，落實(shí)感知大意；讀懂課文，抓重點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情；熟讀課文，抓精妙語(yǔ)言的強(qiáng)化，落實(shí)積累運(yùn)用。近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的全面啟動(dòng)，新的課程理念、方法也正在被廣大教師所接受和運(yùn)用?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”的方式在不同的學(xué)科得到不同程度的運(yùn)用，并取得許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。資陽(yáng)市雁江區(qū)第三小學(xué)在這一大環(huán)境下組織、成立和申報(bào)“小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)有效性研究”這一課題，并成為資陽(yáng)市重點(diǎn)研究課題。圍繞該課題研究的主要內(nèi)容，筆者在閱讀教學(xué)中主要采用以下一些辦法。 1 著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣 作為一名低年級(jí)的小學(xué)生，他們的想象力是極其豐富的，內(nèi)心也充滿(mǎn)探索世界的好奇心。應(yīng)該說(shuō)，從進(jìn)校的那一天起，大多數(shù)學(xué)生在課堂上發(fā)言是非常積極的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要注意保護(hù)他們的這種可貴精神，歡迎學(xué)生的提問(wèn)，不因他們的問(wèn)題幼稚可笑或不合時(shí)宜而呵斥，進(jìn)而徹底消除他們的心理負(fù)擔(dān)，積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行修改指導(dǎo)。如果是讀書(shū)馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，教師應(yīng)馬上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)于那些偏離于學(xué)習(xí)任務(wù)外的，教師可適當(dāng)冷處理。確保有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的表?yè)P(yáng)并組織討論研究，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是輕松的、愉快的，這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性論文關(guān)鍵詞:解讀文本教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法安排序列 論文摘要:準(zhǔn)確深入,多角度解讀文本;準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)實(shí)際情況,選擇教學(xué)方法;合理安排序列,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 一、準(zhǔn)確深入解讀文本,優(yōu)化文本使用 準(zhǔn)確地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功,是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上,才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過(guò)程,才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容 教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定,是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問(wèn)題,然后將這一問(wèn)題具體化,轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo),還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如一株紫丁香的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“懂得尊敬老師。”顯然這樣的目標(biāo)比較模糊,檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng),若改為“知道老師的辛苦和對(duì)學(xué)生的疼愛(ài),并能說(shuō)說(shuō)自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標(biāo)就更為具體,也容易檢驗(yàn)。 “閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起。”教師在教學(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示,確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等,然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無(wú)誤,體現(xiàn)科學(xué)性;要反映目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù);還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。 因此,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。 三、根據(jù)實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法 孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！边@對(duì)我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,是活生生的個(gè)體,教師要根據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,獲得最大程度的提高。 1.根據(jù)教材內(nèi)容,選擇教學(xué)方法 教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法,如果沒(méi)有了教材內(nèi)容,也就無(wú)所謂教學(xué)方法可言了。教學(xué)必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不同體裁如記敘文的教學(xué)、說(shuō)明文的教學(xué)、詩(shī)歌的教學(xué)方法各不同。即使同一體裁,如寫(xiě)人為主和敘事為主的記敘文,教學(xué)方法也會(huì)有不同。像說(shuō)明文的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用朗讀法,詩(shī)歌的教學(xué)就不宜過(guò)多運(yùn)用講授法。教學(xué)方法選擇一定要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),要避免那些花架子,千萬(wàn)不要用教學(xué)方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 2.了解學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)教學(xué)方法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,任何教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征,要學(xué)生歡迎和接受。有的內(nèi)容,學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性認(rèn)識(shí),教師就不必再使用直觀教具進(jìn)行演示,只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實(shí)際即可。反之,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認(rèn)識(shí)的課文,就不能只靠抽象講授,而要盡量采用直觀的方法形象地進(jìn)行教學(xué)。 3.權(quán)衡自身特點(diǎn),確定教學(xué)方法 在選擇教學(xué)方法時(shí)教師還要注意從自己的實(shí)際出發(fā),尋找自己的個(gè)性特色,把握自身的客觀實(shí)際情況,揚(yáng)長(zhǎng)避短。朗讀功底好的教師,課堂可多用朗讀法,善繪畫(huà)的教師,課堂可適當(dāng)運(yùn)用繪畫(huà)直觀法。由此可見(jiàn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。“教無(wú)定法,貴在得法。”不管采用什么方法,選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。 四、合理安排序列,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 閱讀課堂教學(xué)中,程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng),教學(xué)才會(huì)條理清晰,井然有序,否則,就會(huì)陷入混亂。教學(xué)程序的安排,應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯,遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。比如,閱讀教學(xué)必須遵循整體部分整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí),又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認(rèn)為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式,來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的有效性。教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)教材自身的特點(diǎn),突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手,例如教學(xué)草船借箭這篇課文可從“周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō):諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”入手,引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的?諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?”,學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí),舉例子,進(jìn)一步理解他知天文,曉地理,識(shí)人心,善謀劃;而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語(yǔ)句的課文,閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心,直奔中心,像凡卡這種采用順敘和插敘相結(jié)合的寫(xiě)法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線(xiàn)牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列,是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。 總之,閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩。淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)因文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識(shí)體系的非明晰性等特點(diǎn)，其教學(xué)的效果多年來(lái)一直被詬病，成為歷次教學(xué)改革首當(dāng)其沖被批判和改革的對(duì)象。實(shí)際上是文本的潛在性和張力，使得對(duì)文本的有效利用成為閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題，于是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革總是在糾偏中進(jìn)行，主要糾閱讀教學(xué)價(jià)值取向上的偏差。當(dāng)閱讀教學(xué)的工具性遮蔽了思想性、人文性時(shí)，就主張思想性和人文性。當(dāng)閱讀教學(xué)思想性和人文性遮蔽了工具性時(shí)，就主張工具性。其結(jié)局卻總是矯枉過(guò)正，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實(shí)踐上修成正果。閱讀教學(xué)陷入這種兩難境地的關(guān)鍵是教學(xué)效果不盡如人意。那么，閱讀教學(xué)的效果應(yīng)該如何衡量呢?當(dāng)然是要依據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成來(lái)判別。或許有人要懷疑，此時(shí)還討論閱讀教學(xué)目標(biāo)這個(gè)問(wèn)題是不是顯得很幼稚，因?yàn)樾抡n程改革已經(jīng)明確規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)立，語(yǔ)文教師都知道從這三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，目標(biāo)的設(shè)立與達(dá)成不是必然的，它既取決于語(yǔ)文教師有無(wú)目標(biāo)意識(shí)，也取決于語(yǔ)文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落目標(biāo)，并在閱讀課堂中引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和獲得。一是教師無(wú)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)無(wú)非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問(wèn)題。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教研制度與教研文化都是“防教師”的。語(yǔ)文教師手里有教材和教學(xué)參考書(shū)。教材是閱讀教學(xué)得以進(jìn)行的中介，教學(xué)參考資料主要為教師教學(xué)提供教學(xué)建議和資料等，是要告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開(kāi)課則又告訴教師們應(yīng)該“怎樣教”。這種教研體制與文化假設(shè)教師是沒(méi)有能力來(lái)做這些工作的，于是代替教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習(xí)慣于在專(zhuān)業(yè)不自主的狀態(tài)下教學(xué)，形成了一種依附和依賴(lài)，形成一種惰性。比如，閱讀教學(xué)提倡按照從整體部分整體的順序進(jìn)行，許多教師并不知道每一環(huán)節(jié)的功用和目的到底是什么，只借助一些觀摩課、公開(kāi)課所看到的方法就機(jī)械地作為模式來(lái)套用。拿到一篇課文，不問(wèn)內(nèi)容，不問(wèn)文體，不問(wèn)結(jié)果，教師們會(huì)不折不扣地走同一種模式?；蛘哒`以為改革就是在課堂上變換教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，變換課堂的過(guò)渡語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)改革的理念，而唯獨(dú)忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值，以及教學(xué)的目的。于是，不管什么樣的課聽(tīng)下來(lái)都如出一轍，機(jī)械地分割課文，平面地梳理課文，索然無(wú)味，效果不佳。二是語(yǔ)文教師不能在閱讀文本中生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，把文本的意義與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相溝通，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的實(shí)際制定具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中貫徹和落實(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)反映出的諸多問(wèn)題，諸如師生淺層互動(dòng)、學(xué)生對(duì)閱讀課的漠然態(tài)度、教學(xué)的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對(duì)文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學(xué)生在同一層次上，如何能實(shí)現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢?只有教師作為和學(xué)生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學(xué)生有著相當(dāng)?shù)牟罹嗟奈恢蒙?，才能促使學(xué)生知識(shí)和情感的生三是教師在制定和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中有偏差。一些教師的專(zhuān)業(yè)自主性較低，往往容易不加分析地接受外界的影響，表現(xiàn)出在閱讀教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)的易變動(dòng)性。許多教師經(jīng)常會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的諸多改革持有一種無(wú)所適從的感受，他們抱怨今天這樣改，明天又讓那樣改，到頭來(lái)自己卻不知道應(yīng)該如何教了。實(shí)際上這些恰恰說(shuō)明了教師的盲從和不自主。如果教師的教學(xué)目標(biāo)不是出自教師個(gè)體確定的、深信的教學(xué)價(jià)值取向，那么他在課堂中的教學(xué)行為的有效性即被削弱。此外，閱讀教學(xué)中的功利主義傾向，使教師很少?gòu)膶W(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是圍繞考試，考什么就教什么、學(xué)什么。應(yīng)試使閱讀教學(xué)表面看來(lái)有效，實(shí)際卻扼殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得應(yīng)有的旨趣和素養(yǎng)的權(quán)利。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性【摘要】“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣。”因此，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極，富于個(gè)性化，必須徹底破除公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。我就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提出四點(diǎn)：1、準(zhǔn)確把握課標(biāo)；2、深入挖掘教材；3、靈活駕馭課堂；4、強(qiáng)化閱讀反思?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 有效性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè)趣。”新的課堂不僅僅是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是不同的生命的個(gè)體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、釋放活力、展示成長(zhǎng)過(guò)程的空間。因此，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極，富于個(gè)性化，必須徹底破除公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們?cè)撛趺磳?duì)學(xué)生的閱讀思考進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，真正習(xí)得閱讀的能力呢？我想，我們可以嘗試這么做：一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)。當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，是階段性目標(biāo)不清，教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫(xiě)字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。其實(shí)，不同階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的規(guī)定，只是這盞航標(biāo)燈常常被我們?cè)诮虒W(xué)中忽略?？v觀小學(xué)六年三個(gè)學(xué)段，課標(biāo)主要從讀書(shū)能力；感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力；以及閱讀積累三方面來(lái)要求閱讀教學(xué)。以上三方面，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)要求，也是每一節(jié)閱讀教學(xué)課必須落實(shí)的目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要結(jié)合課標(biāo)，明確自己要在本段教給學(xué)生什么，教到什么程度，扎實(shí)走好閱讀教學(xué)的每一步。正如崔巒先生所強(qiáng)調(diào)的：只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。二、深入挖掘教材。書(shū)海浩瀚無(wú)邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個(gè)單元閱讀主題的典范，是學(xué)生今后能讀好更多書(shū)的基石。每一篇課文、每一段文字、每一句話(huà)語(yǔ)，無(wú)不凝結(jié)著作者全部的情感和生命，無(wú)不傾注著編者滿(mǎn)腔的心血和智慧。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語(yǔ)言的深處，以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書(shū)，又要得法，真正做到讀與法的結(jié)合，這才是有效的閱讀教學(xué)。所以說(shuō)，準(zhǔn)確的把握教材，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。三、靈活駕馭課堂。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！闭n堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。課堂教學(xué)的方式應(yīng)該是多種多樣的，我認(rèn)為可以從不同方面入手： 1、抓朗讀閱讀教學(xué)的前提?！皶?shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。首先要保證讀書(shū)時(shí)間、合理運(yùn)用多種形式。教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。 同時(shí)還要合理運(yùn)用朗讀的多種形式：范讀、引讀、指名讀、齊讀、表演讀多種方法并用，以更好的發(fā)揮讀的作用。其次，理解與朗讀要相互依存。在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒(méi)去理解，就要求學(xué)生讀出感情來(lái)，我覺(jué)得是很難辦到的。誠(chéng)然，我們的祖先有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說(shuō)，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。在負(fù)荊請(qǐng)罪中有一句：“大人，別怪我多事，廉將軍一再擋我們的道，太欺負(fù)人了，我實(shí)在眼不下這口氣?！蔽艺?qǐng)學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“欺負(fù)”上，有的一見(jiàn)“擋”字，就把重音落在“這口氣”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話(huà)前后間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一再”、“實(shí)在”，從而進(jìn)一步映襯了下文所表達(dá)的藺相如的寬容大度，更是難能可貴了。2、抓主線(xiàn)閱讀教學(xué)的靈魂。我認(rèn)為在平時(shí)的課堂教學(xué)中最有效的就是抓住文章的主線(xiàn)來(lái)提出問(wèn)題，特別是提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。這樣可以起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。而且思路清晰，可以較好的突出課文的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。抓主線(xiàn)的方法并不唯一，可以立足于文章的主要內(nèi)容：例如：教學(xué)把我的心臟帶回祖國(guó)時(shí)，就可以直接提問(wèn)：“肖邦為什們要把自己的心臟帶回祖國(guó)呢？”從而抓住這一主線(xiàn)，接著引導(dǎo)學(xué)生從文本之中體會(huì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)需教師過(guò)多解釋?zhuān)⒆油耆梢宰宰x自悟：肖邦要求把心臟帶回祖國(guó)的原因。另外，還可以抓住情感角度體現(xiàn)的主線(xiàn)。例如：在教學(xué)最后的姿勢(shì)一課時(shí)，老師提問(wèn)：如果我們用一個(gè)字來(lái)概括這篇文章所體現(xiàn)的情感的話(huà)，那就是“愛(ài)”，你從這個(gè)字中體會(huì)到了什么？孩子們站在不同的角度，就會(huì)有不同的理解。如：課文先寫(xiě)譚老師在給學(xué)生上課，再寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)，譚老師迅速組織學(xué)生逃生，最后寫(xiě)譚老師用自己的身體死死護(hù)住四位沒(méi)有逃出去的學(xué)生，這節(jié)課就用了“愛(ài)”這條情感鎖鏈，將全文貫穿始終，讓學(xué)生融入文