小學(xué)語文課堂教學(xué)中對詞語品讀的研究.doc

問題的提出（理論意義和實(shí)踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點(diǎn)等。 小學(xué)語文課堂教學(xué)中對詞語品讀的研究課題中期研究報(bào)告 小學(xué)語文課堂教學(xué)中對詞語品讀的研究一、問題的提出詞語教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的詞語學(xué)習(xí)中，首先將詞語學(xué)習(xí)內(nèi)容集中放在閱讀部分，各學(xué)段的識(shí)字、寫字部分不在涉及詞語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，這就意味著詞語學(xué)習(xí)應(yīng)該是閱讀教學(xué)的組成部分，強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)習(xí)詞語，即在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞語。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對詞語的學(xué)習(xí)明確提出了積累、理解和運(yùn)用三個(gè)不同層次的要求。因此，在我們語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)把對詞語的學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容。（二）課題概念的界定詞語：詞和短語的合稱，包括單詞、詞組及整個(gè)詞匯。詞是由語素組成的最小的造句單位。從構(gòu)成方式來看，可以分成： 單純詞 、合成詞；從詞性來看，可以分成：實(shí)詞、虛詞 。 品讀：是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法等在內(nèi)的一種帶有豐富理解力的閱讀形式。在語文課堂上則是學(xué)生個(gè)性化閱讀沉思之后，結(jié)合自身的認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)，進(jìn)行玩味、欣賞，與文本產(chǎn)生情感共鳴后，通過朗讀、表演等方式表現(xiàn)出的一種閱讀形式。但是我們基于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)中的實(shí)際情形，提出“先讀后品”。準(zhǔn)確地認(rèn)讀詞語是品味的基礎(chǔ)，是品味的前奏，是品味的保證。（三）、本課題的研究目標(biāo)1、學(xué)生能準(zhǔn)確地認(rèn)讀詞語，正確地書寫詞語，合情合理地理解詞語，貼切地運(yùn)用詞語。2、探索學(xué)生在品讀詞語時(shí)選擇怎樣的方法。3、結(jié)合我校學(xué)生的特殊性，探索教師在引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生品讀詞語時(shí)采用的策略和手段。4、通過本課題研究，能提高課堂教學(xué)效率。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是我們研究的終極目標(biāo)。（四）、本課題的研究內(nèi)容1、對詞語品讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解“詞語品讀”在各學(xué)段中的不同要求。2、我們教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀詞語時(shí)有哪些點(diǎn)撥的方法，在不同主題單元課文中、不同類型課文中品讀詞語時(shí)的策略和手段。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語時(shí)有哪些因素影響學(xué)生品讀的效果。3、學(xué)生平時(shí)品讀詞語時(shí)采用哪些方法，在方法選擇上有哪些，品讀詞語的過程是怎樣的。（五）、研究的理論依據(jù)1、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對各學(xué)段詞語品讀的目標(biāo)是：（第一學(xué)段）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。積累自己喜歡的成語和格言警句（第二學(xué)段）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第三學(xué)段）1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。2、模糊理論：美國伯克利加利福利亞大學(xué)的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語言叫做模糊語言。模糊理論的提出，是對科學(xué)方法論的革新，它對語文教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。3、妙悟：原指信佛眾生對佛法的心解、覺悟。宋代嚴(yán)羽以禪喻詩，認(rèn)為“詩道亦在妙悟”。妙悟就是要悟到本質(zhì)、核心，悟詩的真諦，就是要機(jī)敏、靈活地悟，圓通地悟，這樣就會(huì)有一種一通百通的自由。（六）、本課題研究的方法本課題的研究方法主要有：1、文獻(xiàn)研究法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，對“死”教材大膽地“活”用，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。2、案例分析法：選取有代表性的教學(xué)成功案例作為研究對象，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。3、比較觀察法：觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題實(shí)施過程中，根據(jù)研究的重點(diǎn)，總結(jié)研究的得失。本課題結(jié)合個(gè)案分析、邊研究、邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)分析，多種方法綜合應(yīng)用。研究方法綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、案例研究的方法。2、本課題研究價(jià)值及創(chuàng)新之處記得以前老師在詞語品讀這方面存在著一定的偏差，執(zhí)行上的隨意，教學(xué)方法上簡單機(jī)械，“抄寫、造句、聽寫”等套路，使原本重要的詞語品讀失去了它應(yīng)有的活力，從而造成了詞語品讀的缺失在這幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師越來越注重對詞語的教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸碰語言文字的靈魂，取得較好的教學(xué)效果。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文就應(yīng)該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學(xué)和訓(xùn)練?！币虼吮仨氁劳形谋荆プ≡~語進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題之所以提“小學(xué)語文課堂教學(xué)中對詞語品讀的研究 ”，是想證實(shí)詞語品讀是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是抓手，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過研究希望教師指導(dǎo)學(xué)生品讀詞語時(shí)在方法和手段上，在方法的選擇上能有一定的深度和廣度。二、課題開題以來所做的工作（一）、課題研究的計(jì)劃鑒于參加課題研究的老師已經(jīng)意識(shí)到詞語品讀的重要，并在教學(xué)過程中進(jìn)行了這方面的嘗試，所以把本課題從申報(bào)起集中研究時(shí)間定為兩年（2010年3月至2012年3月）。本課題采用整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)施的辦法，預(yù)期分四個(gè)階段加以實(shí)施：1、前期準(zhǔn)備階段：2010年3月。組建課題研究小組，制訂實(shí)驗(yàn)方案，做好人員分工，物資準(zhǔn)備等工作。組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，積極進(jìn)入角色。組織專家論證、修改、完善方案，申報(bào)立項(xiàng)，積極、穩(wěn)妥做好研究前的準(zhǔn)備工作。2、中期實(shí)施階段：2010年4月至2011年9月。啟動(dòng)課題研究，在專家指導(dǎo)下，制訂階段目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)施。實(shí)施過程中注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，在基本保持大計(jì)劃不變的思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐中要根據(jù)實(shí)際情況大膽、及時(shí)修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時(shí)定期交流，形成初步研究結(jié)論。3、后期總結(jié)階段：2011年9月至2012年9月。通過中期匯報(bào)，在專家的檢查指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。對課題過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。（1）實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文，全面展示研究成果。 （2）以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報(bào)告。 （3）邀請專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。（二）、課題研究的實(shí)踐：本課題的研究內(nèi)容1、對詞語品讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解“詞語品讀”在各學(xué)段中的不同要求。2、我們教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀詞語時(shí)有哪些點(diǎn)撥的方法，在不同主題單元課文中、不同類型課文中品讀詞語時(shí)的策略和手段。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語時(shí)有哪些因素影響學(xué)生品讀的效果。3、學(xué)生平時(shí)品讀詞語時(shí)采用哪些方法，在方法選擇上有哪些，品讀詞語的過程是怎樣的。課題研究的實(shí)踐：課題組以“詞語品讀”作為研究的切入口，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，充分挖掘詞語，活化教學(xué)，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?；仡櫛菊n題研究的短短的一年多時(shí)間，我們主要做了以下幾方面的工作：1、學(xué)習(xí)理論，積淀自身理論素養(yǎng)課題一確立，我們便積極外出購買了有關(guān)減負(fù)增效的書籍：如小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)（李懷源），個(gè)性化備課經(jīng)驗(yàn)（于永正），小學(xué)語文課程與教學(xué)論（董蓓菲）等書籍，查閱與課題的相關(guān)的資料、理論與實(shí)例，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對“減負(fù)增效”有了一定的理性認(rèn)識(shí)。大家自學(xué)了張慶老師的語文教育必須“倡簡”，提高課堂教學(xué)效率的五大方略訪天津教科院王敏勤教授，薛法根老師的言語智慧：語文課堂的自覺追求，魏星老師的宜簡不易繁，丁維升教授的詞語品讀要扎扎實(shí)實(shí)，馮建衛(wèi)老師的有效教學(xué)教什么？，語文教學(xué)不能偏離自己的軌道，王樹華老師的詞語品讀的“真金”等十多篇文章，認(rèn)清了減負(fù)增效的意義，從理論的高度理清了自己課題研究的方向，為研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。2、認(rèn)真制定研究活動(dòng)計(jì)劃除了總的計(jì)劃外，每學(xué)期根據(jù)校教科研工作計(jì)劃的要求，結(jié)合課題組實(shí)際情況，制定學(xué)期研究計(jì)劃。在第一次課題組成員會(huì)議上，首先組織成員共同學(xué)習(xí)學(xué)期課題組研究計(jì)劃，明確學(xué)期各個(gè)階段的具體任務(wù)，做到中期評估前每個(gè)人要組織一次學(xué)習(xí)，每個(gè)人要上一節(jié)課。3、注重實(shí)踐，體現(xiàn)過程研究理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究才是有效的。在課題研究的過程中，我們堅(jiān)持做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課題組成員們邊實(shí)踐、邊研討、邊總結(jié)，有針對性的進(jìn)行了資料收集，并以此確定下一步的課題實(shí)踐方案。1）、圍繞目標(biāo)，學(xué)習(xí)觀摩課在課題研究中，我們積極觀摩他人精彩的課堂教學(xué)展示，取長補(bǔ)短。如利用外出聽課培訓(xùn)機(jī)會(huì)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂展示課，聆聽專家的講座等。觀摩后結(jié)合本課題以及我們的教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，總結(jié)出更適合我們的學(xué)生的教學(xué)方案。2）、圍繞主題，開設(shè)研究課我們對本課題的研究、對教材的充分預(yù)設(shè)，都必須付諸于課堂實(shí)踐。在課題研究過程中，我們圍繞課題研究目標(biāo)與方向，開設(shè)多次研究課，并根據(jù)研究的現(xiàn)狀和內(nèi)容加以分析與總結(jié)。課題組成員自身也獲得了相應(yīng)的提高。3）、結(jié)合具體話題，開展研討活動(dòng)詞語品讀是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，在閱讀課中常常擔(dān)任著重要的角色。提到詞語品讀，老師們大多唉聲嘆氣，詞語品讀太枯燥了，學(xué)生不感興趣，老師也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可讀可品，可誦可演。詞語呢，就那么幾個(gè)，再怎么折騰，也翻不出什么新花樣。為此我們舉行了主題為“詞語品讀的方法與策略”的教研活動(dòng)。唐雯雯老師執(zhí)教了李廣射虎，陳愛國老師執(zhí)教了詹天佑，在這兩次活動(dòng)中，我們一起分析了目前我們詞語品讀存在的問題和原因：有的浮光掠影，一讀而過；有的形式單一，一問而已；有的不聞不問，一丟了事，老師們各抒己見，開誠布公，找尋著課堂教學(xué)中不盡人意的地方。在活動(dòng)中，我們明確了詞語品讀，不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，從導(dǎo)入、反饋、品讀、小結(jié)四個(gè)角度提出了提高詞語品讀有效性的幾種方法與策略。4、強(qiáng)化過程管理,及時(shí)分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)2010年11月25日，課題組成員在學(xué)校開展了一次沙龍活動(dòng)。大家結(jié)合新課程理念，就課題實(shí)踐以來對教材處理和運(yùn)用方面的感悟展開了交流與總結(jié)。大家一致認(rèn)為教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用教材，以生成豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容。通過研討，總結(jié)出了幾點(diǎn)做法：1）、在交流中理解詞的意義。2）、在猜測中觸摸詞語的溫度。3）、在比較中感悟詞的色彩。4）、在鞏固中發(fā)掘詞的內(nèi)涵。5）、在畫面中再現(xiàn)詞的生命。如今，我們的老師對詞語品讀有了一個(gè)改頭換面的大轉(zhuǎn)變。陸碩海老師執(zhí)教了彭德懷和他的大黑騾子，謝小靜老師執(zhí)教處處留心，體現(xiàn)了在減負(fù)增效理念下以詞語品讀為主的語文課堂教學(xué)特色，狄偉老師和韓瑩老師同題異構(gòu)了蟻國英雄，讓大家領(lǐng)略到不同的教材處理風(fēng)格。詞語品讀就如閱讀教學(xué)中的一扇門，一條道，引領(lǐng)著孩子們一步步地走進(jìn)了語言文字的天地之中，使我們的語文課堂變得更加充實(shí)！尤其是在我們的中高段的語文課堂教學(xué)中，老師有效地發(fā)揮了詞語品讀的魅力，使抽象的詞語變得形象，使平談的詞語變得生動(dòng)，正如維果斯基所說：“詞語只有獲得了感性的個(gè)人涵義，而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為人體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！?品讀詞語的過程也成為了訓(xùn)練思維、發(fā)展語言、感悟生命的過程！三、研究取得的中期成果（一）課堂教學(xué)狀況的的改善1、改進(jìn)我們的語文課堂教學(xué)。在課題開題后的這段時(shí)間內(nèi)，我們共開展多次理論學(xué)習(xí)，以提升自身的理論素養(yǎng)。在開展的研究課、觀摩課、話題研討中，自身的學(xué)科素養(yǎng)也得到了很大的提高。除了平時(shí)的分散課堂教學(xué)的觀察和分析，還集中開展13節(jié)研究課。全體組員共同分析教材、共同備課，課后組員們共同分析得失，取得了較好的成效。2、整合了多學(xué)科資源，促進(jìn)我們其余學(xué)科的和諧發(fā)展?！耙换í?dú)放不是春，萬紫千紅春滿園”，課題組教師在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，也重視了其他學(xué)科的研究。如謝小靜老師在市品德評優(yōu)課中獲得了常州市一等獎(jiǎng)。3、形成了多篇關(guān)于詞語品讀的教學(xué)案例和教學(xué)論文。根據(jù)對現(xiàn)象的研究、結(jié)果的分析，課題組教師深入鉆研教材，已發(fā)展學(xué)生的語言為根本任務(wù)，取得一些成績：韓瑩老師：探求文本的核心教學(xué)價(jià)值發(fā)表于全國小學(xué)語文核心期刊小學(xué)語文，高效課堂從研選教學(xué)內(nèi)容開始獲市減負(fù)增效征文一等獎(jiǎng)，如雨露滋養(yǎng)大地般絲絲滲入獲省“教海探航”三等獎(jiǎng)，讓言語的自覺在語文課堂的潤澤里茁壯成長獲省“教海探航”三等獎(jiǎng)，陸碩海老師：聚焦核心目標(biāo)獲市小語年會(huì)一等獎(jiǎng)從“與世隔絕”走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界 獲市減負(fù)增效征文二等獎(jiǎng)，學(xué)生傾聽現(xiàn)狀和對策發(fā)表于新課程狄偉老師：小議農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效 獲市減負(fù)增效征文二等獎(jiǎng)，陳愛國老師：談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何“減負(fù)增效” 獲市減負(fù)增效征文二等獎(jiǎng)，唐雯雯老師：細(xì)節(jié)演繹精彩獲市減負(fù)增效征文二等獎(jiǎng)楊國海老師：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性復(fù)述 獲市減負(fù)增效征文二等獎(jiǎng)，謝小靜老師：育人也要細(xì)無聲 發(fā)表于新課程學(xué)習(xí)。成績只代表過去的努力，課題組教師正在努力向科研型轉(zhuǎn)變，提升自己的教學(xué)品位。4、促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。1）閱讀能力的提高。閱讀能力得到明顯明顯提高。張睿、薛晨宇同學(xué)在段玉裁杯閱讀競賽獲三等獎(jiǎng)。2）習(xí)作水平的提高。遣詞造句的能力逐步提高。史宇軒、崔晴雯同學(xué)的科學(xué)小論文獲全國一二等獎(jiǎng)，陸夢飛同學(xué)在“常州市少兒書信文化活動(dòng)”中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，陳軒同學(xué)的護(hù)水記在第四屆“豐登杯”環(huán)保征文中被評為優(yōu)秀論文。苗頻升、錢思思同學(xué)在市作文競賽中被評為二等獎(jiǎng)。四、我們的反思與困惑：隨著研究的深入，我們也存在一些問題與不足：1、新課程改革給了教師實(shí)踐新課改的舞臺(tái)，隨之而來的是課堂教學(xué)中的生成問題如源頭活水，源源不斷，千變?nèi)f化。我們的教師需要有較高的判斷能力，靈活科學(xué)應(yīng)對生成問題，每個(gè)教師的教育機(jī)智水平影響到詞語品讀的效果，關(guān)于這方面的素質(zhì)，尤其是自身語文素養(yǎng)和語言能力等有待提高。2、語文課堂教學(xué)中，如何用活教材還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。如何選擇更適合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好語文的教材處理方式。這都是我們下階段研究的目標(biāo)之一。3、最讓大家頭疼的是有些學(xué)困生，習(xí)慣不好，基礎(chǔ)很薄弱，他們有的智力有問題，但是我們又不能放棄，努力地效果不明顯，而這部分學(xué)生的成績是影響