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文檔簡介
小學語文課堂教學有效性策略研究 如何提高學生的學習質(zhì)量,同時又避免以往的課堂教學中 填鴨式教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。我們應該怎樣做呢?本文從學生的角度,結(jié)合自己多年的教學實踐,論述了小學語文課堂教學的有效性策略,希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。 一、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略 學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能;學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。在課堂教學中,應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索,它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)自由自覺的活動,它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的主動發(fā)展。主動發(fā)展的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應該怎么學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。 怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?第一,教師親和學生,學生爭做主人。在課堂教學活動的起始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設情景,激發(fā)喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么,讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來,把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目標,變要我這樣學為我要這樣學,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。第二,教師解放學生,學生勇于實踐。要讓學生成為主體,就要真正地解放學生,而不要用考試、作業(yè)壓學生,逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。我們都知道,學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識,經(jīng)過頭腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的實踐。學生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結(jié)出五讓教學法:書本讓學生讀,見解讓學生講,三點(重點、難點、疑點)讓學生議,規(guī)律讓學生找,總結(jié)讓學生寫。這是值得可取的。第三,教師妙用非智,學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說,智力因素是人們認識客觀事物的工作系統(tǒng),那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學中,非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進學生主動發(fā)展的教學策略把激發(fā)學生的非智力因素即更好地調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,重點培養(yǎng)學生較高的學習動機,激發(fā)濃厚的學習興趣,養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先,妙用肯定和獎勵的評價方法,能使課堂活起來。因為獎勵具有促進的力量,促進學生努力向前,讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習上的進步,不斷獲得學習預期的滿足。其次,妙用競爭方法,也能使課堂教學活起來。因為適度的競爭有助于激發(fā)學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法,即爭取今天的學習要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進步;也可以暗中選某一同學為目標,在學習上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組成班與班、組與組的競爭,在競爭中激發(fā)互幫互學的團結(jié)協(xié)作精神,這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次,妙用情感因素,同樣能使課堂活起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系,學校是滿足學生需要的最主要場所,學生到學校里學習和生活,主要的需要是自尊和歸屬。(見裴姊娜:發(fā)展性教學論)。因此,教師要真誠地愛每一個學生,更不能歧視差生,班級要形成關心理解的親密和諧的關系,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,從而真正滿足主體的最大需要。第四,教師運用策略,學生實現(xiàn)目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略,其核心是努力創(chuàng)設一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境,讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等,達成教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活動,創(chuàng)新活動,各種內(nèi)容的實踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。二、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略 在課堂教學中,學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與,即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯,課堂教學的有效性就越大,越表明良好學習習慣的形成。因此,我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。學以思為貴。愛因斯坦說:學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的。牛頓說:如果說我對世界有些微貢獻的話,那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致??梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?,F(xiàn)在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問,又學又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過:讀書無疑者須教有疑。明人陳獻章說:小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機也。凡是學生都善于提問題,而學習差的同學往往提不出什么問題,他們對學習不精心,囫圇吞棗,即使發(fā)問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人的答案究竟對不對,還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學才變得有效。其次,提倡學生合作學習,取長補短。在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,當學生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要聽取同學的意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的,學生進行自主學習后,大部分能解決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節(jié)約大量時間,讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容,要強調(diào)學生動手操作,而且要引導學生在相互合作下進行,使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習。小學生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇,甚至失誤。設計一題多想,同一問題多種解決等,在學生獨立解決的基礎上,然后組織小組討論、辨別、交流,有利于解決問題,有效地提高課堂教學效率。第三、引導學生探究學習,不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中,學生能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短?,F(xiàn)在列舉幾種例子:例一,發(fā)現(xiàn)別人,互相學習。一次做完課堂練習,我有意識地讓同學們互相學習,發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷,然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優(yōu)勢原則被同學們理解了,發(fā)生了可喜的現(xiàn)象:學習差的學生寫了優(yōu)生的名字;學習優(yōu)的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。例二,組內(nèi)合作,組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上,提倡組內(nèi)合作,組間競爭,效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務,同時要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題,看哪一組先解決,解決的方法多,找到了最佳解決辦法,這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性,提高了課堂教學的效率。例三,互改作業(yè),重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦,學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業(yè)批改,發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責,要求特別嚴格,對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤,這樣,學生對所學知識作了再一次的認識,并逐步鍛煉了學生的評判能力,提高了認識水平,使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然,組織學生批改,內(nèi)容要選擇,如果是開放性題目,會更有價值。當然教師要加強批改指導,逐步提高批改要求。三、備好課是提高課堂教學有效性的基本點在備課上多花一份精力,在教學中就會多產(chǎn)生一份效果。備好課是上好課的前提,只有從學生的實際出發(fā),深入挖掘教材,真正做到“備學生、備教材”,才能在有限的課堂教學時間里,引導學生有效學習,發(fā)揮學生的主體作用,完成教學任務。備課是提升課堂教學的有效性的一個首要抓手,是實現(xiàn)課堂教學有效性的基本點。 1.強化目標意識,整體把握教材 學科課程標準是指導我們教學的綱領性文件,教師必須牢記課標的課程理念,融入自己的思考;熟悉任教學科的課程總目標,對階段目標有較為清晰的認識;對課標中的教學建議要有足夠的了解,特別是一些具體的建議更要有深入思考;對課標中的評價意見要有針對性地結(jié)合自己的教學實際有價值地完善,形成一套適合本班學生的評價方法和評價方式。 作為一名任課教師,必須明確本學科在整個高中階段學生所要達到的知識、能力、學習習慣、學習品質(zhì)等方面的目標,以保證自己對本學科有全面、深入的把握;教師必須熟知所用教材的編排特點、知識重點和難點,并參考其他版本教材,對教材進行全面整合與分析,以保證教學內(nèi)容的合理安排,確保教學的針對性和有效性;教師必須準確確定一篇課文、一個知識點的教學目標,特別是針對每一課時教學目標的預設,顯得尤為重要。這種預設必須是適合學生,能激發(fā)學生學習興趣和學習潛能的,在預設目標的基礎上還要有生成目標的形成,而這些預設目標能否落實和最終形成是備課的關鍵所在。 2.加強集體備課,營造教研氛圍 集體備課是備課組活動中的一個主要內(nèi)容。它能促進教師之間的競爭與合作,提高合作效益。集體備課決不僅僅是一份教案、一個課件、一張試卷、一次作業(yè)的共享,而是要引導教師在研究問題上下功夫、在研究專題上下功夫。通過集體備課切實解決實際問題、學科專業(yè)問題、甚至是課題研究問題。 集體備課活動前,每個教師對教材要進行充分熟悉和思考,每次活動確立主備者?;顒又兄鱾湔咭治鼋滩?,結(jié)合教學目標、教學設計進行說課。每位教師因為有了預先的思考,能很快融入交流、討論,保證備課活動的實效。新課程背景下,集體備課要求做到“實效、創(chuàng)新、合作”。 3.關注備課前期,完善備課后期 教材有它的連貫性,為此,教師在備課前期要通覽教材,對整個高中階段本學科教材內(nèi)容有所了解,使前后知識融會貫通。對整套教材全面熟悉知曉,會成為教師的一筆豐厚的教學資源,使教師在備課時,具有更高的立足點。 后期完善備課是一些優(yōu)秀老師、名師大家的經(jīng)驗之舉,很值得借鑒。后期完善包括對教學設計的修改完善、教學經(jīng)驗的總結(jié)反思、教學設計的重新定位、甚至是學生情況的再思考等等。只要發(fā)現(xiàn)相關信息就及時地補充到原備課中,讓自己的備課不斷豐富,不斷深入。這樣的后期完善,是對備課的一種提升,它讓備課有效而且高效,課堂教學也會因為備課的有效、高效而變得輕松起來。 四、教師提升整個教學過程有效性的關鍵。 1.確立有效教學觀念 提高課堂教學效率必須以確立教師有效教學觀念為導向。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。讓學生在學業(yè)上有收獲,有提高,有進步。具體表現(xiàn)在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。教師的教學觀念直接影響著教學內(nèi)容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納。 2.優(yōu)化課堂教學結(jié)構 優(yōu)化課堂結(jié)構是提高課堂教學有效性的根本。課堂結(jié)構的優(yōu)化與否,是課堂教學效
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