五年級(jí)數(shù)學(xué)觀察物體課堂實(shí)錄.doc

觀察物體教學(xué)實(shí)錄一、引入和揭題教師出示學(xué)校食堂正面圖，師：這是學(xué)校什么建筑？生：食堂師：你知道老師是站在哪兒看過去的？生：站在食堂的正面。師：對(duì)，如果用東南西北方位來說，老師是站在食堂的哪個(gè)方位看過去的？生：南面。師：好。下面還有一張圖，你看看是學(xué)校里的什么建筑，老師是站在哪個(gè)方位看過去的？(出示食堂東側(cè)面圖)生：是食堂，站在東面看過去的。師：再看一張。(出示東南面成角透視圖)生：還是食堂，站在東南面看過去的。師：真好。我有一個(gè)問題，為什么同一幢樓，會(huì)有不同的形狀？生1：看的方向不一樣。生2：老師觀察的角度不同，看過去的形狀就不一樣了。師：對(duì)，今天我們就一起來研究觀察物體。(教師板書課題：觀察物體)二、觀察小藥箱師：出示自制小藥箱，請(qǐng)同學(xué)們觀察，從你坐的角度看過來，你看到了哪幾個(gè)面？生1：我從藥箱的前面看過來，看到了藥箱的前面一個(gè)面。師：說的真好，從前面看過來，看到了藥箱的前面一個(gè)面。誰(shuí)還能和他一樣說說，從哪個(gè)角度看過來，看到了藥箱的什么面？生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。師：你現(xiàn)在站起來，還能看到藥箱什么面？生3：我還看到了藥箱的上面。生4：我還看到了藥箱的下面。師：現(xiàn)在請(qǐng)你們把看到的面畫在草稿本上。老師舉著小藥箱不動(dòng)。師：真好，同學(xué)們都學(xué)會(huì)了從不同角度來觀察一個(gè)物體。我在黑板上畫一個(gè)圖形，你看我畫的是什么面，從哪個(gè)角度觀察的？(正面，有十字標(biāo)志的)生1：是藥箱的正面，站在前面觀察的。師：再畫一個(gè)(長(zhǎng)方形)生2：是上面和下面。生3：也可能是后面。師：為什么有三種可能？生4：因?yàn)槟惝嫷氖情L(zhǎng)方形，上面、下面和后面都是長(zhǎng)方形而且沒有十字標(biāo)志。師：你說的真好。再畫一個(gè)(小長(zhǎng)方形)生：左面或者是右面。師：大家觀察得很好。請(qǐng)大家把書打開，做練一練的第一題。用線把圖形和觀察的角度連起來。學(xué)生練習(xí)，教師巡視。生：從正面看是第二個(gè)圖形，從左面看是第三個(gè)圖形，從上面看是第一個(gè)圖形。師：真棒，大家都做對(duì)了。我想讓大家思考一下。選一個(gè)角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體最多可以看到幾個(gè)面？請(qǐng)大家拿出學(xué)具，先想一想，再觀察。學(xué)生觀察。生：最多可以看到3個(gè)面。師：你看到的是哪三個(gè)面？生1：前面、左面、上面。生2：前面、右面、上面。師：如果舉起來呢：生3：下面、右面、前面。三、圖形推想。師：現(xiàn)在我看到了一個(gè)立體圖形的一個(gè)面，你覺得這是一個(gè)什么立體圖形？出示正方形。生：可能是立方體也可能是長(zhǎng)方體。師：立方體我還能理解，每個(gè)面都是正方形。長(zhǎng)方體怎么理解？生：有2個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體。師：像這個(gè)樣子嗎？(出示有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體)還可能是什么立體圖形？生思考師：你可以畫一畫，也可以和同桌小聲討論一下。教師巡視。師：你能畫在黑板上嗎？三個(gè)同學(xué)板演。生1：圓柱生2：生3：師：如果這個(gè)圓柱看上去一個(gè)面是正方形，能是這個(gè)圓柱體嗎？要怎樣的圓柱體看上去是正方形？生1：變矮一些。師：變到什么位置？生1：這個(gè)圓柱的高和它的寬是一樣的時(shí)候。師：說得真好。當(dāng)圓柱的寬和它的高是一樣的時(shí)候，我們看上去會(huì)是一個(gè)正方形。但是這個(gè)面外框是正方形，其實(shí)它是一個(gè)曲面。師：那么大家明白第二位和第三位同學(xué)畫的圖形嗎？生：明白了。師：如果我們只看到一個(gè)正方形的面，這個(gè)立體圖形可能是立方體、兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個(gè)立體圖形，不能只看一個(gè)面。四、總結(jié)師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？回顧一下。(將課件重新回放)師：我們知道了觀察一個(gè)長(zhǎng)方體最多可以看到三個(gè)面，觀察圓柱可以最多看到幾個(gè)面？生：兩個(gè)面，一個(gè)圓，一個(gè)曲面。師：球體呢？生：一個(gè)曲面。師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？生1：觀察一個(gè)物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。生2：一個(gè)長(zhǎng)方體最多可以看到三個(gè)面。師：作業(yè)，練習(xí)九1、2我的思考：本節(jié)課是人教第九冊(cè)觀察物體的第一課時(shí)，從教材看內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要觀察小藥箱，要求學(xué)生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會(huì)看到不同形狀的面，并能對(duì)應(yīng)。思考一：觀察物體的關(guān)鍵是什么？觀察物體是培養(yǎng)學(xué)生良好空間能力的基礎(chǔ)，由于學(xué)生抽象思維還比較弱，相對(duì)來說空間想像也比較弱。因此，通過觀察物體，讓學(xué)生形成一定的表象，便于今后空間組合和運(yùn)用是十分重要的。那么，在教學(xué)觀察物體時(shí)的關(guān)鍵是什么？一是被觀察物體的位置不能移動(dòng)。如果物體的移動(dòng)，肯定會(huì)帶給學(xué)生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時(shí)，不能隨便走動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)這個(gè)小藥箱是不動(dòng)的。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的移動(dòng)也會(huì)帶來視角的變化。二是要求學(xué)生有序觀察，說得清。由于每個(gè)學(xué)生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從哪個(gè)角度看，看到了哪幾個(gè)面。同時(shí)，教師和學(xué)生要取得方位的共識(shí)。思考二：本節(jié)課學(xué)生的思維增量在哪兒？由于本節(jié)課相對(duì)來說內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，如果僅僅從觀察來說，學(xué)生有生活基礎(chǔ)，自學(xué)也會(huì)理解從不同角度觀察。那么學(xué)生的思維增量怎樣實(shí)現(xiàn)呢？本節(jié)課我作了如下處理，力求讓學(xué)生從低到高思考：首先讓學(xué)生思考為什么同一幢樓會(huì)有不同的形狀？主要是讓學(xué)生從生活基礎(chǔ)引入，理解從不同角度會(huì)觀察到同一物體的不同面。其次，在學(xué)生觀察小藥箱的基礎(chǔ)上，思考第二個(gè)問題一個(gè)長(zhǎng)方體最多可以看到幾個(gè)面？這是學(xué)生已經(jīng)觀察小藥箱各個(gè)角度的前提下進(jìn)行思考。學(xué)生通過操作學(xué)具，可以直觀的看到最多可以看到三個(gè)面。同時(shí)，理解觀察長(zhǎng)方體時(shí)，在一定的角度可以看到一個(gè)面、二個(gè)面、三個(gè)面。然后進(jìn)一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個(gè)面？這樣從同一個(gè)物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想像力。最后，教師出示一個(gè)正方形，讓學(xué)生思考“這是一個(gè)立體圖形的一個(gè)面，這個(gè)立體圖形會(huì)是什么？”學(xué)生比較多地回答是立方體，和有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體。當(dāng)教師再追問還會(huì)是什么時(shí)，學(xué)生開始了深思。這里應(yīng)有三個(gè)層次的思維，一是能回答立方體和有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，但是教師不能停留在這個(gè)層面上。二是學(xué)生會(huì)想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺(tái)、四棱錐等。這個(gè)層次是教師就進(jìn)行引導(dǎo)的，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間。從實(shí)際教學(xué)來看，部分同學(xué)還是能夠通過自己的想像來得