小學語文新課程教學法.doc

小學語文新課程教學法復習提綱 一、填空題 1.語文課程的基本性質(zhì)是_工具_性和_人文_性的統(tǒng)一。 2.基礎教育課程改革的核心理念是_關注學生的發(fā)展_。 3.教學交往是指_師生之間_和_生生之間_之間的交往。 4.完整的教學過程大致可以分為_準備_、_實施_，_評價-三個階段。 5.學習普通話有兩個途徑,一是_口耳傳授_;二是_利用漢語拼音_。 6.教案具有彈性和_靈活_性。 7.閱讀教學是_學生_、_教師_、_文本_之間的對話過程。 8.口語交際的核心是_交際_，強調(diào)的是人與人之間的_溝通_和_交流_。 9.一次綜合性學習活動的過程,包括_準備_、_實施_和_交流總結_等階段。 10.新課程標準中要求語文教師具備_基本功_、_新理念_、_會設計_，_善操作_等素質(zhì)。 11.教學反思貫穿在_教學前_、_教學中_、_教學后_的整個過程。 12.圍繞_課例進行_研討是將教學理論和教學實踐結合起來的最好方法。 13. 語文課程目標是根據(jù)知識與能力、 過程和方法 、 情感態(tài)度 和價值觀三個維度進行設計的。 14.閱讀課的設計要以_讀_為線索,把感悟、_理解_、_積累_、_運用_表達有機結合來。 二、判斷題 (一)、小學語文課程論判斷題： 1、在我國漫長的古代，語文與經(jīng)學、史學、倫理學融為一體，沒有嚴格意義上的語文課程。（ ） 2、1923年北洋政府頒布了小學及初級中學的國語課程綱要，第一次較為完整地以教育法則形式確定了語文課程的性質(zhì)、教學目的任務、教材體系、教學原則、教學內(nèi)容及階段教學要求，使國語課程趨于成熟。（ ） 3、“語文”這一課程名稱最早見于1950年6月中央人民政府出版總署編審局編輯的語文教材。（ ） 4、語文課程資源就是教學大綱、教學計劃和語文教材。（ ） 5、教師和學生是教學中利用課程資源的人，不是教學資源。（ ） 6、語文教材在編寫中要體現(xiàn)出時代性，因此，那些傳統(tǒng)的、陳舊的內(nèi)容要刪除，而應積極選編體現(xiàn)時代精神的內(nèi)容。（ ） 7、語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（ ） 8、小學語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。（ ） 9、小學語文教學應指導學生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對小學生進行指導和訓練。（ ） 10、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（ ） 11、語文教材、語文教師、學生、語文學習環(huán)境都屬于語文課程資源。（ ） (二)、小學語文教學論判斷題： 1、識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。（ ） 2、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。（ ） 3、在小學語文教材中，yuan和 zhuang都是三拼音節(jié)。（ ） 4、筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構等漢字知識，是用來幫助小學生識字、寫字和查字典的，不應列入考試的范圍。（ ） 5、在小學第一學段集中學習漢語拼音后，應要求學生能讀準并默寫聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。（ ） 6、pi、zi、ri三個音節(jié)的韻母是都是i。（ ） 7、識字包括“會認”和“學會”兩種不同的要求，會認的字只要求讀字音，考試時只考讀音。（ ） 8、閱讀教學要注意體現(xiàn)年段特點，低年級以詞句教學為重點，中年級以段的教學為重點，高年級以篇的教學為重點。（ ） 9、小學語文教材的編寫，主要是以思想教育的內(nèi)容來組合排列的。（ ） 10、生字“燕”和“莖”的教學難點都是字義。（ ） 10、生字“燕”和“莖”的教學難點都是字義。（ ）11、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學生對語法、修辭知識的掌握。（ ） 12、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（ ） 13、語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（ ） 14、小學漢語拼音教學的任務主要是在低年級集中完成的。（ ） 15、在小學拼音教材中，gou、zhuan都是三拼音節(jié)，wu、dang都是兩拼音節(jié)。（ ） 16、對小學生進行毛筆字訓練，一般是從描紅到仿影，最后到臨帖，由易到難。（ ） 17、識字能力是指學生獨立學會漢字的能力。（ ） 18、篇章教學是小學高年級閱讀教學的重點。每教一篇課文，都應指導學生給課文分段，概括段落大意、主要內(nèi)容和中心思想。（ ） 19、朗讀和默讀訓練是閱讀教學最經(jīng)常、最重要的訓練。（ ） 20、綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合應用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。（ ） 21、要注意讓小學生掌握有關的文體知識和寫作知識。（ ） 22、語文教學應指導學生使用常用的語文工具書。但收集和處理信息的能力要求較高，故不必對學生進行指導和訓練。（ ） 23、語感是指對語言文字敏銳的感知能力。語文教學應加強學生語感的培養(yǎng)。（ ） 24、習作教學應培養(yǎng)學生自改作文的能力。（ ） 25、口語交際教學就是我們以前說的聽話教學和說話教學。（ ） 26、教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，給地方、學校和教師、學生留有開發(fā)、選擇的空間。（ ） 27、續(xù)編故事主要是培養(yǎng)學生的理解能力。（ ） 28、語文綜合性學習既是一種學習方式，又是學習內(nèi)容。（ ） 29、綜合性學習應由教師精心設計活動，然后組織學生參與。（ ） 30、說課稿既可以說自己上課的內(nèi)容，也可說別人上課的內(nèi)容。（ ） 31、說課稿主要講清“教什么”和“怎樣教”兩大問題。（ ） 32、評課主要是評價教師教得如何。（ ） 33、語文教學既是一門科學，又是一門藝術，是科學性和藝術性的完統(tǒng)一。（ ） 34、語文教學藝術的審美性特征是內(nèi)在美和外在美的完美統(tǒng)一。（ ） 35、在口語交際教學中，必須多傳授一些口語交際知識，以切實提高學生的口語交際水平。（ ） (三)、小學語文評價論判斷題： 1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，同時還要考察學生對語法、修辭知識的掌握。（ ） 2、語文課程評價即語文教學評價。（ ） 3、語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結果的考察，而且還有對語文課程進行診斷、比較、修訂、完善等涵義。（ ） 4、在語文課程評價中，教師是評價學生的主體，學生是被評價的對象。（ ） 5、 應重視評價的甄別、選拔、評優(yōu)的功能，弱化評價的激勵與調(diào)節(jié)的功能。（ ） 6、語文課程評價的交流功能是指教師應將自己對學生的評價告訴學生，不要秘而不宣。（ ） 7、評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，而不是給學生下一個結論。（ ） 8、 語文課程評價的發(fā)展性原則，指的是語文課程評價要促進學生發(fā)展。（ ） 9、 使用任何一種單一的評價方法或內(nèi)容來評價都是不全面的。（ ） 10、語文課程評價的原則反映了評價過程的客觀規(guī)律，我們應嚴格地貫徹這些原則。（ ） 11、評價略讀，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。評價瀏覽能力，重在考察能否把握閱讀材料的大意。（ ） 12、對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。（ ） 13、語文綜合性學習應關注學習的結果而非學習過程，關注掌握知識的多少而非知識能力的綜合運用。（ ） 14、用分數(shù)表示學生的學習成績，屬于定性評價。（ ） 15、考查法既可以用于對語文教師的考查，也可以用于對學生的考查。（ ） 16、使用聽課法，應注意以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價語文課堂教學質(zhì)量。（ ） 17、語文評價應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式進行評價。（ ） 18、語文評價要定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。（ ） 19、語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。（ ） (四)、小學語文教師論判斷題： 1、現(xiàn)代語文教師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑。（ ） 2、“要想給學生一杯水，教師自己得有一桶水”，所以教師應在各方面超過學生，才能為人之師。（ ） 3、語文教師的主要任務就是將語文教科書上的知識傳授給學生。（ ） 4、現(xiàn)代語文教師不能做“教書匠”，要努力成為“專家型”、“研究型”教師，堅持教育教學與科研工作同步進行。（ ） 5、沒有建立在科學分析研究之上的教育教學改革，只能是一種非理性的盲目的沖動。（ ） 6、語文教師教育理論素養(yǎng)的提高，主要靠加強這方面的理論學習。 （ ）字 4、（ 教學過程 ）是教案的主體部分。5、應從第（ 二 ）學段開始指導學生使用毛筆。 6、閱讀教學的核心任務是（ 培養(yǎng)閱讀能力 ） 7、（理解意思）是詞匯教學的重點。 8、小學生一般從（三年級 ）年級開始練寫鋼筆字。 9、閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的（理解能力 ） 10、下列說法正確的是（ A ） 、口語交際教學應貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)、小學識字教學的主要形式是集中識字。 、備課就是要解決“教什么”的問題。 、漢語拼音教學的重點是學會整體認讀音節(jié)和三拼法。 11、改寫對提高學生的（想象能力 ）能力有很大的幫助。 15、按量化程度的高低，可以將語文課程評價的方式分為（ 定量評價和定性評價） 16、力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義的評價方法是（定性評價） 17、 在語文課程開發(fā)和實施的各個階段所進行的過程性評價是（ 形成性評價 ） 18、語文課程評價具有引導評價對象朝著理想目標邁進的功效與能力指的是語文課程評價的什么功能？（導向功能 ） 19、 要用發(fā)展變化的觀點看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學習或教學情況，又要對評價對象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進行評價指的是語文課程評價的（發(fā)展性原則 ） 20、 語文課程標準在（ 閱讀評價 ）提出了“重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”的要求 21、對學生的語文學習成效所進行的數(shù)量化評價方法指的是（ 考試法 ） 22、讓學生參與一定的情境，進而根據(jù)學生的表現(xiàn)來評價學生某些方面的語文素養(yǎng)的方法是（ 情景測驗 ） 四、名詞解釋 教案也叫做課堂教學計劃。它是教師為完成每節(jié)課的教學內(nèi)容、任務