如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.doc

如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特首先提出的,他認(rèn)為:發(fā)散思維是從所給定的信息中產(chǎn)生信息,著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出,并且很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移作用。可見(jiàn),思維發(fā)散愈多愈廣,學(xué)生的思路就愈開(kāi)闊,思維也就有可能突破常規(guī)、經(jīng)驗(yàn)和教材中某一種答案的禁錮,富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué),要善于開(kāi)拓學(xué)生的思維,使學(xué)生的思維方向由一點(diǎn)或一個(gè)方面展開(kāi)出去,擴(kuò)散到各條渠道、各個(gè)側(cè)面、各種角度,以求得發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效性。如“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。一、發(fā)散思維的特點(diǎn)1、流暢性流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。2、變通性變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。3、獨(dú)特性獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。4、多感官性發(fā)散性思維不僅運(yùn)用視覺(jué)思維和聽(tīng)覺(jué)思維，而且也充分利用其他感官接收信息并進(jìn)行加工。發(fā)散思維還與情感有密切關(guān)系。如果思維者能夠想辦法激發(fā)興趣，產(chǎn)生激情，把信息情緒化，賦予信息以感情色彩，會(huì)提高發(fā)散思維的速度與效果。二、發(fā)散思維的方法1、一般方法材料發(fā)散法以某個(gè)物品盡可能多的“材料”，以其為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想它的多種用途。功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)，構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性。結(jié)構(gòu)發(fā)散法以某事物的結(jié)構(gòu)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。形態(tài)發(fā)散法以事物的形態(tài)為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。組合發(fā)散法以某事物為發(fā)散點(diǎn)，盡可能多地把它與別的事物進(jìn)行組合成新事物。方法發(fā)散法以某種方法為發(fā)散點(diǎn)，設(shè)想出利用方法的各種可能性。因果發(fā)散法以某個(gè)事物發(fā)展的結(jié)果為發(fā)散點(diǎn)，推測(cè)出造成該結(jié)果的各種原因，或者由原因推測(cè)出可能產(chǎn)生的各種結(jié)果。2、假設(shè)推測(cè)法假設(shè)的問(wèn)題不論是任意選取的，還是有所限定的，所涉及的都應(yīng)當(dāng)是與事實(shí)相反的情況，是暫時(shí)不可能的或是現(xiàn)實(shí)不存在的事物對(duì)象和狀態(tài)。由假設(shè)推測(cè)法得出的觀念可能大多是不切實(shí)際的、荒謬的、不可行的，這并不重要，重要的是有些觀念在經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后，可以成為合理的有用的思想。3、集體發(fā)散思維發(fā)散思維不僅需要用上我們自己的全部大腦，有時(shí)候還需要用上我們身邊的無(wú)限資源，集思廣益。集體發(fā)散思維可以采取不同的形式，比如我們常常戲稱的“諸葛亮?xí)?。三、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科功能，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)中, 怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中呢? 筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中嘗試過(guò)以下幾種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練方法, 收到了良好的效果。 (一)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅θ绱酥匾?，那如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時(shí)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會(huì)逐步得到發(fā)展。 其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如在教學(xué)坐井觀天一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文的寓意后，從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：“青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它會(huì)看到什么呢?”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們紛紛舉手，有的說(shuō)：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大，很大，知道自己是錯(cuò)了，小鳥(niǎo)說(shuō)的是對(duì)的?！庇械恼f(shuō)：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云?！蔽覀円獙?duì)孩子們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫(xiě)成一段話念給大家聽(tīng)，他們的積極性就更高了。（二）在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！盀閯?chuàng)造性而教”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為目前世界各國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。創(chuàng)造性思維就是應(yīng)用獨(dú)特的，新穎的式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)教學(xué)實(shí)際，主要培養(yǎng)以下四種思維：1、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，增強(qiáng)思維的靈活性。 發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生針對(duì)一件事提出幾種不問(wèn)的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會(huì)怎樣做呢?每個(gè)學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來(lái)，想出了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。 2、發(fā)展逆向思維能力，增強(qiáng)思維的深刻性。 逆向思維由于朝著與人們思維習(xí)慣相反的方向思考問(wèn)題，因而它容易獲得與眾不同的理解和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，將教材里的因果系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，思維的深刻性得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，在學(xué)生理解了草船借箭的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢?這樣，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，可以活躍思維，提高創(chuàng)新能力。3、發(fā)展形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。 形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，可利用實(shí)物、板書(shū)、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強(qiáng)。例如，教學(xué)烏鴉喝水一課，教師在一個(gè)杯子里裝了少半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒(méi)過(guò)了他的手指。通過(guò)這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。 4、發(fā)展直覺(jué)思維能力，培養(yǎng)思維的敏捷性。 直覺(jué)思維直接性，快速性的特點(diǎn)，使它在創(chuàng)新活動(dòng)中起著關(guān)鍵作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)課題直接猜測(cè)課文內(nèi)容，是訓(xùn)練直覺(jué)思維，培養(yǎng)思維敏捷性的有效做法。在教學(xué)達(dá)爾文和小松鼠時(shí)，學(xué)生齊讀課題后，教師要求學(xué)生馬上猜測(cè)文章的內(nèi)容是什么。學(xué)生憑直覺(jué)做出猜測(cè)，有的說(shuō)，這篇課文講的是達(dá)爾文手口小松鼠交朋友的事：有的說(shuō)，這篇課文講的是達(dá)爾文飼養(yǎng)小松鼠的事；還有的說(shuō)教師不馬上對(duì)學(xué)生的猜測(cè)內(nèi)容作出判斷，而是讓學(xué)生通過(guò)自讀課文來(lái)了解內(nèi)容。 5、在作文課中訓(xùn)練發(fā)散思維在提供材料的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維, 這有助于開(kāi)拓文思, 可以使學(xué)生的思路朝著順向、逆向, 縱向、橫向等幾個(gè)方向發(fā)展, 進(jìn)而產(chǎn)生與眾不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。比如, 作文雪大多數(shù)學(xué)生的立意是贊美雪的潔白無(wú)瑕、大公無(wú)私, 要知松高潔, 待到雪化時(shí), 進(jìn)而聯(lián)想到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的高貴品質(zhì)?？墒? 有的學(xué)生提出不同的看法, 認(rèn)為雪是虛偽的, 以其潔白的外衣來(lái)掩蓋世間的污穢; 雪是虛弱的,