培智班級管理.doc

摘要：培智學校班級管理方式研究，重點探討了一三六制的班級管理方式，即每個班級配備1位班主任，負責班級的日常事務和語文教學工作；每個班級每節(jié)課配備3位坐班教師其中班主任和上課教師是坐班教師之一，每位教師每天在班級內坐班6節(jié)課，目的在于在課堂上幫助并指導學生的學習，維護好課堂教學秩序，使課堂教學效果最優(yōu)化。在一年的實踐中一三六制的班級管理方式取得了顯著的成效同時也存在不足。在反思實踐的基礎上提出了對一三六制班級管理方式的改進措施。關鍵詞：一三六制班級管理方式；坐班教師；班級管理宿城區(qū)啟智學校在蹣跚學步之中渡過了令人難忘的一年，在這一年中最能引起人思考和反思的事情，那就是班級管理的探索與改革。一、背景。宿城區(qū)培智學校于2007年9月成立，在崗教師22人，其中有3位教師畢業(yè)于南京特殊教育職業(yè)技術學校，其他的教師均來源于農村的中、小學。目前學校共有6個班級，59位學生，其中有8位學生由于就醫(yī)的需要請長期病假。從學校角度來說，由于學校新成立并且在全市也只是唯一的一所培智學校，沒有任何班級管理經(jīng)驗。從教師角度而言，絕大多數(shù)教師來源于普通的中小學，從未接觸過特殊教育，對培智班級的管理更是束手無策。從學生角度而言，所有學生均存在不同程度的智力障礙，絕大多數(shù)學生從未接觸過學校教育，缺乏應有的自控能力。在這樣的情況下班級管理就成為學校管理的難點，也因此被學校列入管理的重點。二、研究方案。針對現(xiàn)狀，學校擬定了研究計劃，開始了培智班級管理方式的探索與研究。研究計劃分三個階段。第一階段：首先，通過會議與座談的方式調動教師的積極性，讓每位教師自覺并愉快地融入班級管理方式的探索中。其次，成立班級管理研究小組，明確各個組員的職責，在有組織、有領導、有紀律、講科學、講方法、講效率的基礎上展開研究。再次，查閱國內外關于培智班級管理的相關資料，為研究方案的擬定提供理論及經(jīng)驗支持。最后在現(xiàn)有的資源情況下，擬定以下班級管理方案。（一）、班級的編制。由于智殘學生的特殊性，每個班級的學生數(shù)規(guī)劃為6-12人，其年齡差距在3歲以內即按年齡編班。班級內部不設置班委會。（二）、教師的配置班主任，每個班級配備一位班主任，負責班級的日常事務、語文教學和班級內部的環(huán)境衛(wèi)生工作；坐班教師，每個班級每節(jié)課配備3位坐班教師，其中班主任和上課教師是坐班教師之一，在課堂上幫助并指導學生的學習，維護好上課教師的課堂教學秩序，使課堂教學效果最優(yōu)化。每個班級配備1位班主任，每節(jié)課教室內始終有3位教師，每位教師每天在班級內6節(jié)課即一三六制班級管理方式；（三）、班級的管理班級管理由班主任和坐班教師共同管理，不分主次共同擔負起學生的德育、學習及生活教育，維護好班級的日常教學秩序。（四）、事故責任的分配：學校采取教師坐班制，不另外設教師辦公室，班主任和坐班教師全天候坐班，在教室內辦公即教室也就是辦公室。課堂責任，由于采取坐班制，在每節(jié)課堂中都有1位上課教師和2位坐班教師，因此課堂責任由上課教師和坐班教師共同負責。課間責任，學校內部教室之外的任何空間責任到人，課間安全責任由課間前的上課教師、班主任和外部空間責任人共同負責。不管在教室內部還是在教室外部始終有3個人負責安全事故又稱三三制。三、研究方案的實施。（一）、班級的建立。根據(jù)研究方案的規(guī)劃，把59為學生按年齡狀況編成六個年級即從學前班至五年級，每個年級含有一個班級。班級內不設立班委會。每個班級配備一位班主任。（二）、教師的配置。在教導處的組織安排下，嚴格按照研究方案的一三六制實施即一個班級一位班主任、一個班級三位坐班教室其中包括班主任和上課教師、一位教師全天候坐班包括上課即六節(jié)課。（三）、班級的管理。1、文明如廁管理。培智學校的學生由于智力的特點，部分學生有隨地大小便的壞習慣。特別是新生，由于從未接受過學校的正規(guī)教育，缺乏文明如廁的常識，隨地大小便的現(xiàn)象特別嚴重。正對這一現(xiàn)象班主任和坐班教師共同協(xié)作，首先對學生開展文明如廁的教育。分別利用圖片、多媒體、兒歌和現(xiàn)場直觀指導的方法對學生進行文明如廁強化訓練。在經(jīng)過長達兩個月的強化訓練后學生以能辨別男女廁所的標志并且知道自己應該到相應的廁所去方便。杜絕了在教室外隨地大小便在的現(xiàn)象。2、脫堂現(xiàn)象管理。由于智障學生的自控能力較差，隨心所遇的現(xiàn)象特別嚴重，在課堂上時不時地會出現(xiàn)下位走動、打鬧甚至跑出教室的現(xiàn)象。在這樣情況下兩位坐班教師相互協(xié)作，始終保持一位教師在距離教室門較近的地方辦公以阻止學生課堂外出，另一位教師在教室內巡視。同時兩位教師在學生學習遇到困難的情況下會進行幫助。當有學生下位走動時，上課教師和坐班教室會針對這一現(xiàn)象適時對全體學生進行教育，教育學生如何遵守課堂紀律，強化學生的紀律觀念。當有學生跑出教室時，坐班教師會立即追出教室，帶回逃離學生并讓逃離學生站在黑板前，讓全體學生判斷該生行為的對與錯。用學生自己的行為來教育學生，以達到立竿見影的教育效果。3、課堂秩序的管理。由于是按照年齡來劃分班級，因此每個班級中學生的智力差別較大，從而導致了課堂秩序比較混亂的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象坐班教師和科任教師共同維護好、管理好課堂教學秩序，培養(yǎng)學生良好的課堂學習習慣。在充分分析班級中每個學生后，在課堂秩序的管理中主要采取了以下的措施：首先，以人為本、尊重客觀事實。針對每個學生的智力現(xiàn)狀和習慣性的行為方式制定相應的教育措施實現(xiàn)因材施教。其次，引導強化、優(yōu)勢互補。利用班級中學生智力的參差不齊，以班級中的典型學生、典型事例，用榜樣感染的方式對班級學生進行不間斷的強化訓練，讓學生知道課堂上應該保持怎樣的坐姿、如何舉手回答問題、怎樣集中精力跟隨老師進行學習等。再次，培養(yǎng)學生正確使用學具的能力。為了增強課堂教學效果，培智的課堂教學一般利用學具采用直觀的教學方法。多數(shù)學生由于注意力不集中，部分學生對事物缺乏興趣，在使用學具時往往會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象坐班老師要根據(jù)每個學生的行為特點，采取相應的措施幫助學生正確的使用學具，掌握學具的正確使用方法，使其獨立規(guī)范的使用學具，讓課堂教學秩序4、青春期早期教育。在培智教育中發(fā)現(xiàn)：部分學生雖然在智力上存在缺陷但他們的情商并不低，時常會出現(xiàn)男女生相擁的現(xiàn)象。因此青春期的早期教育被列為班級管理的一個重要方面。在青春期的早期教育中以班主任為主、坐班教師配合班主任工作，共同擔負起教育的責任。在青春期的早期教育中主要利用多媒體畫面、聽班主任講座等方式，采取早期干預、及時防范的措施對學生進行青春期早期教育。把學生的一些不良行為消滅在萌芽狀態(tài)，促使學生順利渡過神秘朦朧的青春期，讓學生在愉快、和諧的校園中快樂地學習生活。5、日常行為習慣的管理。智殘兒童由于智力低下，從而導致其行為習慣的異常。基本表現(xiàn)為不遵守正常的上下課秩序、喜歡哭鬧、大喊、打鬧甚至有暴力的傾向。在這種情況下，學生日常行為習慣的管理就成為班級管理的主要方面。日常行為習慣管理的責任人不分主次，由班主任和坐班教師共同承擔。日常行為習慣的管理的主要內容是：學習習慣的管理；行為習慣的管理；生活習慣的管理。通過日常行為習慣的管理力求達到以下的教育目標：學生能按照鈴聲的指令自覺遵守上下課的秩序；在上課時能根據(jù)科目的不同正確地拿出相應的學習用品；克服大喊、哭鬧的現(xiàn)象保持校園的靜化；避免暴力事件減少安全事故的發(fā)生。（四）、班級管理的考核。班級管理的考核是班級管理的一個重點同時也是班級管理的難點。由于采取坐班制，因此班級管理的考核分為對班主任考核和對坐班教師考核兩個方面，分配的方式是采取四六制即班主任占60%、坐班教師占40%。重點考核學生的日常行為習慣、課間表現(xiàn)、是否有暴力事件發(fā)生、安全事故情況、進步情況等。通過班級管理的考核以促進教師工作的積極性、激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性，鼓勵教師的創(chuàng)新精神、提升班級管理的內涵，同時也為教師的勞動作出客觀公正的評價。四、研究方案的成果。1、有效地預防安全事故。在一三六的管理方式中，每個班級中的三位教師在校期間無間隙地與學生生活學習在一起，形成學習與生活無間隙地包保，學生的行蹤與心理被教師所掌握與控制。由于教師對學生的徹底了解，對某些學生的某些不良行為具有預見性，從而有效地預防安全事故的發(fā)生。另外，在教師的無間隙陪伴下，教師的關愛讓學生朦朧的體會到什么事可以做、什么事不可以做，無形的感染無意識地轉移了學生的注意力，減少了學生的暴力傾向，有效地預防安全事故的發(fā)生。2、學生成長速度較快。在一學年的教育與生活中學生進步明顯，成長速度較快，具體表現(xiàn)為：剛開學時，隨地大小便現(xiàn)象屢禁不止，在坐班教師的無間隙陪伴下，經(jīng)過一個學期的教育，部分學生以杜絕了隨地大小的不文明現(xiàn)象，所有學生都知道于自己對應的廁所標志并找到自己應該方便的對應廁所；中重度學生由于自控能力較差，沒有紀律觀念，時常會出現(xiàn)上課脫堂現(xiàn)象，在教師不倦的關愛與教育下，目前除了極個別特殊的同學外其他同學以能夠在教室里完整地上完一節(jié)課，有效地控制了脫堂現(xiàn)象；在青春期教育的早期干預下，大齡同學以了解青春期的相關知識，中低齡同學以不再對某些青春期現(xiàn)象視為神秘或怪異。目前學生以能判斷某些行為的正確性，知道什么樣的行為不能做、什么樣的行為可以做。在坐班教師與班主任的不懈教育與關愛下，校園中已杜絕男女生之間的不正常行為，使校園更和諧、更健康；在班主任與坐班教師的耐心教育下學生的日常行為習慣有了很大的改善，所有學生都能遵守正常的上下課秩序、校園里以不常見以往的打、哭、鬧的不和諧現(xiàn)象；課堂上學生已能跟隨教師的指令完成相應的學習任務。學生能在規(guī)定的時間內把教室適當?shù)剡M行打掃；學生的語言交流能力得到明顯的提高，已從原來的孤獨、寂寞、恐懼與他人交往變?yōu)楝F(xiàn)在的能與老師特別是同學進行主動的對話與交流。3、家長滿意度較高。家長每天在接送學生時目睹了班主任與坐班教師對特殊兒童不懈的關愛與教育，親自體驗到孩子的每一滴進步。用家長的話說，學生在教師的無間隙陪伴下家長放心、安心，教師在學生身上傾注的愛比照顧自己的孩子還要周到。同時一三六的管理方式便于家長與教師的雙向溝通與交流，有利于教師掌握每一位學生的真實材料，針對每一位學生的實際情況采取相應的措施，真正達到因材施教的目的。五、研究方案的缺點。1、容易產生教師的職業(yè)倦怠。一三六制班級管理方式，由于采取坐班制，在學校中教師無間隙地與學生相伴。通過觀察與調查，教師們一致認為，一三六制的管理方式不利于教師的心理及生理健康，容易產生教師的職業(yè)倦怠。首先，教師們與學生們無間隙地相伴長期受到學生噪音的干擾。智障兒童的自控能力較弱，普片具有喜歡大聲吵鬧的習慣。長期處于這種吵鬧環(huán)境中的教師們心理煩躁而沒有發(fā)泄的對象與機會，心理長期處于壓抑的狀態(tài)從而不利于教師的心理健康容易產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。其次，一三六制的管理方式從而形成對教師們無間隙的安全責任的管理。由于培智學校學生的特殊性，與普通學校學生相比發(fā)生安全事故的幾率較大。在不間斷的包保責任形勢下，教師們整天處于心理緊張、擔心、害怕之中，惟恐自己的學生出現(xiàn)安全事故而自己受到牽連的恐懼之中。長期在這樣的壓力下教師的心理存在著偏差，極不利于教師的心理健康，長此以往容易產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。再次，教師們在校期間無間隙地與智障兒童相處，沒有與正常人攀談相處的機會，心中的郁悶與煩惱們沒有傾訴的對象與機會，在自我郁悶的心理環(huán)境中，容易造成心理的疲勞，不利于心理及生理的健康，容易形成教師的職業(yè)倦怠。2、不利于學生事件的處理。一三六制的管理方式，由于采取坐班制，教師無間隙地與學生相伴，教師們沒有屬于自己的辦公室。在處理學生的事件時唯一的地點就是教室。智障兒童的自主性較差，是非觀點的選擇能力較弱，常常會出現(xiàn)模仿他人的行為。當教師們處理一件事情時及容易暴露于其他學生，時常會出現(xiàn)其他學生效仿的現(xiàn)象，對學生的教育處于不利的形勢之下，同時也為班級及學生的管理帶來了一定的難度。3、容易造成責任的懈怠。一三六制的教師人員分配方案中，每一個班級包含班主任在內共有三位教師。由于工作環(huán)境的特殊性，教師們會不自覺地通過某種方式來緩解自己的心理壓力，那就是認為自己大意的時候還有其他兩位老師，自己大意一點沒事。殊不知其他兩位老師的心理也是如此。在這樣的思想下容易造成對學生管理的盲點，不利于對學生的管理。六、研究方案的調整。針對一三六制在實施過程中存在的問題，提出以下的修改方案：（一）、班級的編制。在分班前對學生的智力情況要調查分析，了解每一學生的智力程度。按照學生的智力情況進行編班及分配學生數(shù)。在智力狀況較好的班級嘗試設置班委會。（二）、教師的配置班主任，每個班級仍然配備一位班主任，負責班級的日常事務、語文教學和班級內部的環(huán)境衛(wèi)生工作；坐班教師，每個班級每節(jié)課配備兩位坐班教師，其中班主任是坐班教師之一。每位坐班教師在一天的教學工作中共坐班四節(jié)課，在課堂上幫助并指導學生