人教選修中國古代詩歌散文欣賞 項(xiàng)脊軒志 教案3.docxVIP

項(xiàng)脊軒志師：同學(xué)們，離上課還有一點(diǎn)時間，我們來猜一個謎語，做做腦保健操“衣錦還鄉(xiāng)”打一位明代著名散文家生（齊聲）：歸有光師：同學(xué)們真聰明，能說說謎面和謎底有什么關(guān)系嗎？生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉(xiāng)的意思師：對但是歸有光最終也沒有衣錦還鄉(xiāng)，他一生科舉不順，仕途坎坷（上課鈴聲響起）師：上課！同學(xué)們好！生：老師好！師：今天我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文項(xiàng)脊軒志，（教師板書）這篇文章被譽(yù)為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來讀讀，品一品其中的真味師：同學(xué)們請看大屏幕，這遍讀書的任務(wù)是：讀準(zhǔn)字音，弄清句意我們請同學(xué)來讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說邊拿起筆，學(xué)生也拿起了筆，端起了書）認(rèn)真聽，標(biāo)出我們認(rèn)為讀得不準(zhǔn)的字音和句子那我們就請坐在最前排的同學(xué)讀書，一人讀一段（四個學(xué)生讀四個自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，標(biāo)記）師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，有讀得不準(zhǔn)的字和句子嗎？生1：老師，我認(rèn)為“或憑幾學(xué)書”的“幾”應(yīng)讀“ji”而不讀“ji”師：為什么讀“ji”？生1：因?yàn)樵谶@里是桌子的意思，不是幾個的意思師：很好，字音和字義是相關(guān)的生2：“庭中通南北為一”應(yīng)讀作“庭中/通南北為一”師：同學(xué)們同意他的這種理解嗎？生3：不同意，應(yīng)讀作“庭/中通南北為一”師：為什么呢？生3：這個句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個整體”如果讀作“庭中/通南北為一”意思就發(fā)生變化了師：理解得很好剛才同學(xué)們的爭論很有意義，在文言文的學(xué)習(xí)中斷句對句意的理解是十分重要的生4：“軒凡四遭火”應(yīng)讀作“軒/凡四遭火”而不應(yīng)讀作“軒凡/四遭火”，因?yàn)檫@個句子的主語是“軒”，后面的內(nèi)容都是陳述“軒”如何的師：從語法的角度來斷句，很好，同學(xué)們的基礎(chǔ)知識很扎實(shí)大家在讀的時候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決生5：老師，“凡再變矣”，我不明白師：這句話中每一個字都不明白嗎？生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點(diǎn)講不通師：這位同學(xué)讀書讀得很認(rèn)真，那么請你讀讀這句話前面的句子，并說說你的理解生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時候圍上籬笆，然后理上了墻師：對呀，那么后面一句中的這個“再”怎么理解？生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對詞義的理解要結(jié)全上下文的語境一個詞語的意義有好多個，但在這個語境中它只有一個意義，所以語境對閱讀文言文是極為重要的生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？（其它同學(xué)有的搖頭，有的顯得比較迷茫）師：這個問題有些挑戰(zhàn)性，因?yàn)榫瓦@三個字來看，字字落實(shí)，可以這樣講咱們請這位搖頭搖得最厲害的同學(xué)說說自已的理解生7：我覺得不應(yīng)該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話就好像這個小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對（師生共同點(diǎn)頭贊許）師：很好！那么你能根據(jù)上文給這個句子補(bǔ)充上一個主語嗎？生7：應(yīng)該是“項(xiàng)脊軒”吧（生7說完后和其它同學(xué)都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個句子應(yīng)該理解為“項(xiàng)脊軒能夠不被焚燒”師：對，同學(xué)們，這個句子的學(xué)習(xí)讓我們知道學(xué)習(xí)文言文要特別注意什么？生：（很興奮齊聲）省略師：有些時候我們對一個句子感到很為難，一旦補(bǔ)充上省略的成分，就會豁然開朗同學(xué)們還有問題嗎？（同學(xué)們眼眼亮亮的，回答老師）沒有了師：那么老師要問同學(xué)們一個問題，看看是不是真沒問題了（學(xué)生期待地看著老師）哪位同學(xué)能說說本文題目的含義？（教師用手勢將學(xué)生的視線引向黑板板書的題目，學(xué)生舉手）生：“項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項(xiàng)脊軒師：不錯，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？生：“志”應(yīng)該是一種文體，通過記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體師：對，這篇文章就該是通過記述項(xiàng)脊軒里發(fā)生的事來抒發(fā)感情和感受了，（有些同學(xué)在記錄，而有的同學(xué)只是在聽）我看見有的同學(xué)在記筆記了，沒動筆的同學(xué)拿起筆來啊，同學(xué)們貢獻(xiàn)了那么多智慧，應(yīng)該及時將這些智慧記錄下來，成為你的知識（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再來讀書，同學(xué)們請看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：體味作者在項(xiàng)脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話體現(xiàn)了他的生活感受，同學(xué)們把這句話標(biāo)記出來（學(xué)生低頭默讀）師：找到了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那我們一起來讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書：喜悲）這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用啊？生（齊聲）：承上啟下師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲我們先來讀讀他有哪些高興的事大家齊讀第一段師：我沒看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已你們看出來了嗎？把你看到的讀給大家聽聽，說說你的理解生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠然自得，豪放自若”師：很會學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛”從這些句子里我能感受到他的喜悅，但我說不出為什么（學(xué)生笑）師：能有這么準(zhǔn)確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討哪位同學(xué)能再說說你的理解？生：我認(rèn)為這幾句描寫夜晚的景色很美，像詩歌，王國維說：“一切景語皆情語”，有喜悅的心情才能寫出這么美的景來師：不得了啊，這位同學(xué)！引經(jīng)據(jù)典的確，從這詩一般的意境中，我們感受到作者詩意的生活，我們試著用簡練的語言來概括作者的“喜”生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個字來概括嗎？生：“陋屋”可以嗎？師：可以（教師板書：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書）師：但我覺得還是有些缺憾，兩個詞語能形成對仗就好了生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調(diào)整板書）師：作者有哪些悲傷的事呢？同學(xué)們默讀下面的段落，說說你的理解（學(xué)生看書，教師巡視）師：看完書的同學(xué)可以把手里的筆放下，好，哪位同學(xué)先說？生：他的媽媽和奶奶都去世了師：好，請坐有補(bǔ)充嗎？生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個大家庭，后來分家了師：這些人都在項(xiàng)脊軒生活過，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個人我們知道他悲傷的原因了，用一個詞來概括，盡量和“屋陋情怡”形成對仗生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書）師：同學(xué)們讀了作者記述的這些事，你們認(rèn)為這些事有什么共同特點(diǎn)？生：瑣碎，平淡（教師板書：瑣碎平淡）師：而這樣一篇文章卻被譽(yù)為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會蘊(yùn)含著感人的情懷的我們再來讀書同學(xué)們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：勾畫出你認(rèn)為平淡中蘊(yùn)含深情的語句，用幾句話評點(diǎn)同學(xué)們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點(diǎn)評寫在句子旁邊（學(xué)生讀書圈畫點(diǎn)評，教師巡視，了解學(xué)生讀書的進(jìn)度）師：可以交流了嗎？哪位同學(xué)先發(fā)言？（學(xué)生舉手）師：后排第一位同學(xué)請你來講給大家聽聽生：我覺得寫母親的這一段最感人，母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關(guān)心、呵護(hù)師：對母親的回憶同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？生：我認(rèn)為“叩”用得好師：為什么呢？生：不知道（其他同學(xué)也沉默）師：咱們換個詞好不好，比如換成“拍”，你們認(rèn)為呢？（學(xué)生大都搖頭，有同學(xué)舉手）這位女同學(xué)，你一直都沉默著，請你起來談?wù)勆何艺J(rèn)為不可以，“叩”這個動作，敲門很小心，能看出母親關(guān)心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒有這種感覺了師：慈母的一言一行，同學(xué)們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛歸有光8歲喪母，當(dāng)聽到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？這個問題有些挑戰(zhàn)性了，誰先談？生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次說他每次哭，說明他傷心的程度生：還有“語未畢，余泣，嫗亦泣”老婆婆的話還沒有說完，他就哭起來了說明他痛之深師：（深情地，發(fā)自內(nèi)心地）：同學(xué)們，這次第怎一個“泣”字了得啊細(xì)節(jié)是寫人的靈魂的，我們在讀書的時候只有關(guān)注這些看似平淡的細(xì)微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）請同學(xué)們繼續(xù)我們的交流生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見到我，總是希望我考出好成績，只要我有進(jìn)步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵我?guī)煟鹤婺傅囊笄衅谕鹜瑢W(xué)們的共鳴了，這是讀書的一個境界啊那你會像歸有光那樣“長號不自禁”嗎？生：不會的師：為什么？生：我的奶奶還活著，我會加倍努力考上理想的大學(xué)，她會為我自豪的師：是個有志氣的孩子，老師也會為你自豪的而歸有光的祖母去逝時，他仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了其實(shí)祖母在這一段文字中共說了三句話，大家想一想這三句話的語氣和語調(diào)一樣嗎？咱們試著來讀一讀，用聲音將自已的理解表達(dá)出來（學(xué)生舉手）師：第二排戴眼鏡的男同學(xué)，請你來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想和你的理解一樣嗎？（學(xué)生讀書，堅(jiān)定而高昂）師：能講講你這樣讀的理由嗎？生：第一句話我認(rèn)為祖母看見孫兒在刻苦學(xué)習(xí)充滿著關(guān)心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和信心，所以讀得堅(jiān)定，語氣重師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們再關(guān)注一些細(xì)微之處，我們還會理解得更好哪位同學(xué)有補(bǔ)充？好，最后一排第一位女生生：我覺得第一句話中還應(yīng)讀出恢諧來師：很好！從哪里讀出來的？生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開玩笑師：同學(xué)們理解得越來越深入了還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學(xué)們不太一樣，我認(rèn)為第二句應(yīng)該小聲讀，除了讀出信心之外，還應(yīng)讀出激動和喜悅（教師模仿祖母讀第二句）師：同學(xué)們能說出老師為什么要這樣讀嗎？生（齊聲）：“自語曰”師：好，同學(xué)們對細(xì)微之處關(guān)注了，就讀出感情來了第三句我認(rèn)為除了讀出信心之外，應(yīng)讀出激動，為什么？（大多數(shù)學(xué)生沉默，幾個學(xué)生小聲說“頃之”）師：我聽見同學(xué)們說了，大膽地充滿自信地說出來（學(xué)生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動來呢？僅僅一個表示時間的詞語而已啊生：“頃之”表示時間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內(nèi)心的激動師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個小腳老太太，如此迅速，足見其激動這平淡的敘述背后蘊(yùn)含著感人的情懷這篇文章的每一個字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆我們請第二排戴眼鏡的男同學(xué)再讀一遍這三句話（學(xué)生第二遍讀得聲情并茂）師：我們繼續(xù)往下交流生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現(xiàn)了作者對妻子深沉的思念，隨著樹的生長而增加生：“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好師：這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)透過妻子的“問”和“學(xué)”，我們還感受到另一個人的存在，能說說你的理解嗎？生：有問就有答，有學(xué)就有教師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？生：我開始讀的時候，我一直認(rèn)為這一段中描寫小妹們的話是多余的，讀到現(xiàn)在，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好師：還有，小妹們說：“且何謂閣子也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的啊？（有學(xué)生舉手躍躍欲試）這位女同學(xué)，你來講講生：妻子沒說實(shí)話，可能將項(xiàng)脊軒描繪得很好說明她喜歡項(xiàng)脊軒，更喜歡里面的人師：兩位同學(xué)的回答非常精彩，情感體驗(yàn)也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學(xué)習(xí)，這堂課我欣喜地看到同學(xué)們情感體驗(yàn)的能力在提高，同學(xué)們就像看三維畫面一樣，透過瑣碎和平淡，我們一起走進(jìn)了一個多彩的、立體的境界，觸摸著作者動人的情懷你們的投入和進(jìn)步也鼓舞了老師，作者寫懷念妻子這段文字的年紀(jì)和老師最