小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)與探索.doc

小學語文低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)與探索 橫城小學 趙秋玲識字是學生再學習的基礎(chǔ)，也是學生再學習必須具備的基本能力。為此新課標對識字教學提出了新的要求，即“會認”和“學會”兩種不同要求。新課標在第一學段明確提出：要“多認少寫”有利于學生盡早、盡快、盡可能地多認字，以便及早進入閱讀階段。要求會認的字只要求認識在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默、不考。要求學會的字，強調(diào)會讀、會寫，了解字、詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到在口頭和書面表達中學會運用。這一新的要求，是對傳統(tǒng)識字教學的一大挑戰(zhàn)，也是語文識字教學改革的一個新的突破。那么，在小學低年級語文教學中如何科學、合理、扎實、有效地進行識字教學呢？為此在新一輪課改實驗中，在具體教學實踐中，我做了以下有益的嘗試和探索： 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的識字興趣。 興趣是一個人探索知識和認識事物的內(nèi)在動力，有了這一動力，學生在學習中才能表現(xiàn)出主動性、積極性和創(chuàng)造性，也才會情緒高漲，尤其是小學低年級的學生。為此，在教學中，我尤其注重學生興趣的激發(fā)，為上好語文課做好鋪墊。例如：在教學我家住在大海邊這一課時，一開始，我就從學生身邊的環(huán)境入手，設(shè)景激趣，先讓學生說說自己見過的黃河是什么樣的？（因為學生的家都住在離黃河不遠的地方）都知道黃河的哪些故事？學生都爭著講自己知道的黃河的故事，在學生興趣正濃時，恰到好處的引出新課： “ 我們的朋友丁丁的家不住在黃河邊，他家住在大海邊，你們見過大海嗎？” 學生有的說：“在電視里見過，水是藍的。” 有的說：“在小人書上看到過，浪花很好看?！?有的說：“我在電視上看過，我覺得大海比我們這兒的黃河美多了?！蔽乙騽堇麑В骸笆茄剑蠛１任覀兊狞S河還要寬大，還要美，它有許許多多美麗動人的故事，大家想不想去看大海，聽大海美麗動人的故事呢？”學生情緒高漲，都迫不及待的想去看，想去聽?！翱墒谴蠛：芴詺?，她給大家提了一個要求，大家只有把課文讀熟了，認識了大海里的字娃娃，她才跟大家見面，才給大家講動聽的故事，同學們有沒有信心做到？”學生在想看大海、聽大海故事的好奇心的驅(qū)使下，情緒高漲，積極主動的去讀課文，認讀生字。 二、整體感知課文內(nèi)容，降低學生識字的難度。 一年級學生認字與認識其他事物一樣有新鮮感，整體感知課文內(nèi)容，引導學生聽讀課文，在課文中識字，對低年級學生來說可謂是一條捷徑。在教學中，我經(jīng)常性地采用這一方法，讓學生在課文中識字、段中識字、句中識字、詞中識字，收到了良好的效果。 例如：在教學小母雞種稻子這一課時，我先由課題入手，提出問題，激發(fā)興趣，讓學生帶著問題和興趣去感知課文內(nèi)容，認讀課文中的生字。學生聽錄音課文，教師范讀給學生聽，同桌互讀，兩人一本書一起讀，自讀的方法，來認識這些自己不認識而想認識的“字娃娃”，然后又縮小語境摘出相應(yīng)的段、句、詞、或短句來幫助學生認讀生字。 例如：在教學啄木鳥一課時，在整體感知課文后我出示課文第一段，讓學生在段中感知要認識的字，并想辦法去認識，又出示帶有生字的句子：“一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子”，學生在句中識字，而后出示詞：一棵、身體讓學生認讀后再出示單個字 棵、身、體讓學生認讀，這樣不僅讓學生感受到語句的優(yōu)美，同時也降低了學生識字的難度，學生在課文、段、句、詞中認讀生字，不再感到枯燥乏味，不在是一味的為識字而識字，學生學起來輕松愉快，興致盎然，同時也提高了識字效率。 三、注重學生識字方法的積累，培養(yǎng)學生自主識字的能力。 語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童已有的生活經(jīng)驗，注重學生識字方法的積累。在教學中，我把識字的主動權(quán)交給學生，讓學生用自己感興趣的方式去識字，采用和“生字娃娃”做朋友的方式，激發(fā)了學生識字的興趣，打破了以往教師死教、學生死記硬背的教學方式，組織學生用自己喜歡的方式自主學習生字。 例如：在學習我家住在大海邊一課時，學生在興趣正濃時開始試讀課文，我讓學生用自己喜歡的方式圈出自己不認識的“字娃娃”，并用自己喜歡的方式去認識這些“字娃娃”，和“字娃娃”做朋友。學生的積極性很高，在交流他們是怎樣認識這些字娃娃的時候： 有的說：“我是用拼音認識了住、他?！庇械恼f：“打我是這樣認識的：丁丁用手打人，就記住了打，問同桌認識了條。” 有的說：“亮我讀課文時和月在一起，我猜就是月亮，問同桌說就是月亮的亮，就認識了?！?有的說：“爺爺?shù)臓斒菋寢屧诩医涛艺J識的。” 有的說：“魚我早就認識了，我家門前有個買魚的，牌子上寫著魚店兩個字，我問媽媽，媽媽告訴我，那是魚店，就是吃魚的魚，小魚的魚?！?還有的說：“故事這兩個字我是這樣認識的，我有一本阿凡提的故事書，就有這兩個字，我一讀就知道了。” 還有一個學生說：“老師，我還認識一個字安（學生板演在黑板上）那天我看見公安局的車上寫著兩個字公安，我合在一起一想，后面哪個字就是安?！?有的說：“” 學生識字的方法很多，思維開闊，確實讓人意想不到。在這樣的識字方法中，學生體驗到了成功，感受到學習的樂趣。讓差異不同的學生都有展示自己的機會，積極投入到識記生字的活動中，并能同自己的生活緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生在生活中識字的好習慣，同時，也鍛煉了學生的識字能力，這不正是新課標所倡導的識字教學的境界嗎？ 四、在具體的語境中鞏固識字，訓練學生的語言組織能力和口頭表達能力。 新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式，做學習、識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在學生讀準字音后，我注重學生識字潛能的挖掘，讓學生廣開思路，通過想想、說說、討論交流識字的方法，努力做到每一位學生都有很巧妙的辦法去記、去認、去分辨；又引導學生進行多種形式的擴詞、說話練習來鞏固，強化學生對生字的掌握。 例如：學生在用自己喜歡的方式認識了一些生字后，我問學生： “你們和這些字娃娃成了好朋友，那你們一定很喜歡它們了？為什么？” 學生有的說：“我特別喜歡亮，因為月亮每天都出來，我愛看月亮。” 有的說：“我喜歡爺，因為爺爺最疼愛我?！?有的說：“我喜歡故事這兩個字，因為我愛聽故事，也愛講故事。” 有的說：“我喜歡魚，因為我喜歡看小魚在水里游來游去的，我也特別喜歡吃媽媽做得魚，可香了。” 有的說：“我喜歡住、位、爺，因為我家里住著一位老爺爺?！?有的說：“” 你聽，學生們說得多棒！多真實！在這里更進一步落實了學生識字的過程，學生能把自己識字同身邊的環(huán)境、同自己的生活聯(lián)系起來組詞，并用所組的詞說話，而且所說的話生動形象，貼近生活，說出了學生內(nèi)心的真實感受，這樣生活中的課程資源得到了開發(fā)，學生口頭表達能力和語言組織能力同時得以訓練。在這樣的學習過程中，每個個體都有存在的意義，都有交流的價值，師生互教互學，教師不再僅僅去死教學生認字，學生也不再僅僅因為識字而去死記硬背，從而使師生達到了共識、共享、共進。 總之， 新的課改理念強調(diào)：課堂教學不應(yīng)該是一個人的獨白，應(yīng)該是師生雙