小學(xué)生思維形式研究-讓學(xué)生學(xué)會“說理”.doc

小學(xué)生思維形式研究讓學(xué)生學(xué)會“說理”天人合一我班學(xué)生6年來經(jīng)歷了多位數(shù)學(xué)老師的打磨，由于多種原因，大多數(shù)老師的教學(xué)思想不能有始有終的貫徹執(zhí)行。主要表現(xiàn)在有些學(xué)生重結(jié)果，輕過程，解題思路凌亂，缺乏正確的分析方法，找不準(zhǔn)解題的突破口，解題效率較低。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心,教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。心理學(xué)認(rèn)為：“思維的基本過程是分析和綜合”，這兩種思維是彼此相反的，同時，又是緊密聯(lián)系著的。綜合法和分析法是小學(xué)生在思維過程中最常用的方法之一。在教學(xué)中若能將分析法與綜合法很好地結(jié)合起來運(yùn)用，就可使學(xué)生對知識的理解既深刻又全面,并得到解題的思維方法。為此，在本期我校開展小課題研究時，我擬定了小學(xué)生思維形式研究讓學(xué)生學(xué)會“說理”這個課題進(jìn)行了嘗試。通過對學(xué)生在課堂教學(xué)中開展綜合法和分析法兩種思維方法的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了兩種思維方法，解題能力有較大提升。一、初次測評在進(jìn)行本課題研究前，我根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，抽取了10名學(xué)生進(jìn)行測評（同為終結(jié)性測評者）。測評內(nèi)容：1、你知道什么是分析法嗎？ A、知道 B、不知道2、你知道什么是綜合法嗎？ A、知道 B、不知道3、分析應(yīng)用題時你一般采用什么方法？ A、分析法 B、綜合法 C、其他方法測評結(jié)果：第一、二題選擇A的學(xué)生均為0；選擇B的均為100%。第三題沒有一個學(xué)生選擇A或B，選擇C的學(xué)生為100%。從對學(xué)生的個別交談看，全班無一人真正了解“綜合法”和“分析法”的含義。二、理論學(xué)習(xí)綜合法和分析法是小學(xué)生在思維過程中最重要、最常用的兩種方法。分析法是從結(jié)果追溯到產(chǎn)生這一結(jié)果的原因的一種思維方法；綜合法是從原因推導(dǎo)到由原因產(chǎn)生的結(jié)果的另一種思維方法。我首先在課堂上組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)“什么叫綜合法和分析法？”，然后通過一些應(yīng)用題作具體講述，使大多數(shù)學(xué)生理解了概念及運(yùn)用方法，從心理上先接受了它，為下一步具體實施打下了堅實的基礎(chǔ)。三、具體實施在我一開始擔(dān)任該班的數(shù)學(xué)教學(xué)時，我就要求學(xué)生解應(yīng)用題時必須寫解題計劃，所以，對該課題的研究大有幫助。每次在解應(yīng)用題時，首先組織全體學(xué)生運(yùn)用綜合法和分析法分析數(shù)量關(guān)系；接著，由優(yōu)生表述分析過程；然后，我將解題計劃板書在黑板上；最后，抽學(xué)生再次解讀分析過程（同桌或小組討論）。四、終結(jié)性測評6月初，我對初次測評時的那10名學(xué)生再次進(jìn)行了測評。測評內(nèi)容：1、通過學(xué)習(xí)你知道什么是分析法嗎？ A、知道 B、不知道2、通過學(xué)習(xí)你知道什么是綜合法嗎？ A、知道 B、不知道3、現(xiàn)在分析應(yīng)用題時你喜歡采用什么方法？ A、分析法 B、綜合法 C、其他方法測評結(jié)果：第一、二題：選擇A的學(xué)生均為100%；第三題：選擇A的占50%，選擇B的占70%，A、B都選擇的占20%。從數(shù)據(jù)來看，和初次測評相比簡直就是一次思維方法的一次大革命。五、存在問題綜合法和分析法是解應(yīng)用題時常用的兩種基本方法。在解比較復(fù)雜的應(yīng)用題時，由于單純用綜合法或分析法時，思維會出現(xiàn)障礙，如果將把綜合法和分析法結(jié)合起來使用就更好了。從統(tǒng)計情況來看，只有20%的學(xué)生能將兩種方法結(jié)合運(yùn)用。由于時間太短，對這些學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練，只是有了一些“形”的