小學英語單元整體教學.doc

小學英語單元整體教學1.什么是單元整體教學？英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然后圍繞單元主題對教學內容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找準教學重難點，為單元中各課時、各板塊做到整體教學創(chuàng)造條件。（2013 ，韋薇，學科教學探索） 單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發(fā)展的重要媒介。鑒于此，英語語言學習不應人為地把語音、詞匯、語法，以及聽、說、讀寫等技能割裂開來進行。語言運用是一個整體，教師要創(chuàng)設有意義的學習情境，賦予“語言”以意義，即根據(jù)語言所表達的內容去教授語言，在有意義的情境中，促進語言學習和語言運用能力的全面發(fā)展。 以詞匯教學為例，詞匯學習不僅僅是知道詞匯的詞義 (what it means) ，學生要知道在什么情況下用這個詞 (when to use it) ，以及如何用這個詞 (how to use the words- which form to use, and in what context) 。 “全語言教學”觀帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環(huán)境，使學生成為積極主動地學習者。 教學內容適宜以整體、綜合的方式呈現(xiàn)，積極反映學生的生活經驗，使學生在發(fā)展語言的同時學習不同領域的知識，體現(xiàn)其學習、生活和思維發(fā)展的價值。 課程標準理念下的教材，基本遵循這一理念，以單元形式呈現(xiàn)。教材以話題功能結構任務為整體框架，以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。 為什么要立足單元整體進行教材的分析與設計？以單元整體教學的視角進行教材的分析與設計，其目的是充分利用教材資源，綜合發(fā)展學生的聽說讀寫能力，使學生通過語言材料的不斷復現(xiàn)，將其內化為自己的語言能力。 1. 教材是以單元或模塊為循環(huán)設計的。 大部分教材，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內的功能和結構內容，單元內各知識的呈現(xiàn)，復現(xiàn)實現(xiàn)循環(huán)。 2. 利于將教學內容整合。 易于將話題、語法、句型及詞匯等內容貫穿起來； 易于根據(jù)學生的實際情況重新整合教學內容； 易于幫助學生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現(xiàn)象，為學生提供較為真實完整的語境； 易于讓學生在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中更容易理解所學知識，能夠得體地使用語言。 3. 利于課時任務的均衡優(yōu)化。 整體性策略是強調以單元為整體進行教學設計而不是以一個課時為單位進行設計。在進行教學設計前，得通讀整個單元，把握整個單元的功能、話題、關鍵詞匯、重要句型、文化意識、語法知識，進行整合，安排和調整課時。然后根據(jù)單元的整個內容，綜合設計，不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時任務過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。這樣設計下來，課時與課時之間不會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，知識、話題等就可以一脈相承了。 4. 利于工具性和人文性結合。 整體性，是單元整體教學的基本特點。當我們從單元整體看教材時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結構和需要培養(yǎng)的語言技能，也要關注教材涉及到的文化，所體現(xiàn)的育人價值。 關注學生的情感發(fā)展，以情為紐帶將工具性和人文性結合。結合所學內容設計情景鏈，讓學生融入。 通過聯(lián)系整個單元及整本書的內容，教師將新的語言知識和語言功能，通過適當?shù)那榫埃擅畹卦O計到課堂中去，使學生不斷地用已學知識去理解新的內容，在舊有的知識體系中構建出新的知識系統(tǒng)，同時保持學生學習的熱情。 從小學英語單元整體教學視角要分析教材哪些方面？教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。 通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學內容的問題。 從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1. 首先要進行學情分析。 學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。 2. 其次，以話題為核心全面梳理。 從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。 教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提， 圍繞話題并根據(jù)學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。 無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。 課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。 教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。 教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。 從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。 （下）教師在備教材時需要分析教材的什么？對此，教育學和教學論著作卻沒有深究這個問題。由于道理上沒有說清楚或未經教師掌握，教師在分析教材時就難免出現(xiàn)各種各樣的偏差。 通過閱讀大量的教師教學設計方案、教師集體備課，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的教材分析主要是對教科書中的知識點及其重點和難點的分析。這種分析存在以下問題：局限于教材的教學內容分析，沒有分析教材中的教學目標、教學內容的呈現(xiàn)方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；對教材的分析停留在閱讀、瀏覽的表層水平，沒有深入到教材里面，了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理。由于對教材分析的片面性和膚淺性，教師在實際的課堂教學過程中就會出現(xiàn)孤立地膚淺地呈現(xiàn)知識點、脫離教材以及隨意呈現(xiàn)教學內容的問題。 從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計呢？結合北京市東城區(qū)府學小學趙立英老師的教學實踐研究案例，梳理思路如下： 1. 首先要進行學情分析。 學情分析包括學生原有知識基礎，學生的生活經驗，學生的認知特點，以及學生是否熟悉的學習方式等。 2. 其次，以話題為核心全面梳理。 從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能；其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。 教師整體把握教學內容和教學過程，在組織單元教學時，只要以話題為中心、以學生為主體、以任務為前提， 圍繞話題并根據(jù)學生的認知能力由淺入深地拓展教學內容，就可以把一些本來零散的教學內容整體化，相關話題的內容系統(tǒng)化，使整個教學過程相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。只要教師在課堂教學中恰當、合理地做好任務轉換，就可以讓學生對教學的各個環(huán)節(jié)充滿好奇與期待，學生在整個單元教學中都會處在熱切的關注和參與中。 無論單元還是課時，從單元整體視角進行教材分析首先要關注課程內容的整體性。在此，教師要區(qū)分好課程內容、教材內容、教學內容三個概念。 課程內容： 課程層面的內容，為達到課程目標而選擇的知識、技能、策略、價值觀等要素。 教材內容： 英語教材層面的內容，包括一切的有效傳遞、體現(xiàn)課程內容、承載課程價值的文字和非文字等。 教學內容： 教學層面的內容，是指在教學過程中向學生呈現(xiàn)和傳遞的一切材料和信息。它不僅限于教材內容，具有一定的開放性和動態(tài)性，是教師根據(jù)具體的教學目標和教學情景對教材內容進行教學法處理的過程。 從課程的角度分析教材內容，教材要素包括教學目標與意圖、教學內容及其編排呈現(xiàn)方式和作業(yè)檢查方式。教材的要素分析需要教師參照課程標準和教科書的相應要求進行比較分析，理解這些要素的特點。 教材的知識體系，通過教與學的活動，成為學生的知識體系。這是教學過程要實現(xiàn)的目標之一。為此，教師要考慮教學目標的整體性、話題內容的整體性、語言知識的整體性。在進行教材分析，確定教學內容，選擇和設計具體的教學方法時，要注重考慮以下幾方面： 1.架構易于學生理解的教學內容。 思路： 梳理教材，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。 大信息量是新教材的一個共同特點。面對“紛繁復雜”的教學內容，教師如果不能深入細致的研讀文本，是很難教的得法，教的得體，教的生動，教的有效的。針對一個單元或一個課時的內容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，對文本中的信息進行細致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到“多點信息的源頭”。 方法： 教師備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內容，正確把握單元內各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內容，科學分解單元內的教學重點和難點，突出單元內各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側重點的不同課型的教學模式。 教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“切點”，以此切入統(tǒng)領整個單元，逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本，將學生的生活經驗及已有知識建立聯(lián)系，使相關的語言知識從獨立的點串連成線，這樣教學內容從并聯(lián)走向串聯(lián)。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而有序，相互之間就會因為存在某種聯(lián)系而形成網狀的、立體的語言知識體系，在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。 學生接觸到的與某一話題相關的材料越多，就越能接近自然語境，所學內容就越易理解，記憶也就越深刻。盡管話題相同，但不同的材料提供的語匯不同，學生能學到更多的內容。這樣一來，他們就越能構建起一個相對完整的話題信息網，以后無論是聽、說、讀或寫，都有大量的新鮮語匯可供使用，運用起來也就更靈活。同時，由于是自己所熟悉的話題，學習起來更容易，因而就更能激發(fā)學習興趣，增強成就感。 在單元話題目標的基礎上，綜合設計每一課時的具體內容。不讓某個課時內容過于單薄，也不讓某個課時內容過于繁重，達到一個教學的優(yōu)化平衡。同時，在不同的課時，又有不同的語言技能培養(yǎng)的側重。 2.單元內各課時目標具有層次性和連續(xù)性。 教師要整體進行單元教材分析，通過確定基于單元的課時語言知識和技能目標，實現(xiàn)單元各課時目標的螺旋上升。 將教學內容的各個教學目標進行整合處理，進而全面、綜合達成所設定的教學目標。 3.圍繞一條主線設計活動幫助學生達成學習目標。 任何教與學過程中，都應有一條清晰的思路，即教師的“教路”和學生的“學路”。教師的“教路”如果能尊重知識的邏輯結構，尊重學生的認知規(guī)律，就能在教學過程中轉變?yōu)閷W生的“學路”，達成促進學習者學習的目的。如何選擇教學主線呢？這條主線應是圍繞核心概念展開的。 教師分析要圍繞核心語言，在話題下延伸和拓展，抓住主題設置語境，既從語言運用角度出發(fā)分析單元教材，整合教學內容。 教師話題分析的步驟：分析出屬于課標中的哪個話題類，有時是非常清楚的，有時就不夠清楚，需要分析和歸屬；在確定了話題范圍后對話題包含的層面進行梳理；對前面學過的單元中涉及的相關話題內容做出總結；再根據(jù)自己的教學對象確定教學范圍。 4.語言實踐活動貫穿，讓學生快樂體驗英語學習的過程。 “學生的發(fā)展”永遠是教育教學的主題，每課時教學設計教師要考慮的不僅是學生通過本課學習，能夠習得多少知識，要更加會關注到學生的情感需求。引導學生以一種健康、積極的狀態(tài)投入其中，從多方位促進學生人文素養(yǎng)的提升。 小學英語教材大多數(shù)文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要善于抓住文本教材的情感教育資源。 總之，基于單元整體視角下的教材分析利于教師對教材有效開發(fā)和利用，利于教師更好盤活單元或課時的教學內容，為教學語境創(chuàng)設，為學生系統(tǒng)掌握知識及學生語用能力提升等奠定基礎。這要求教師對某一單元，某本教材，某套教材都有適度的整體把握能力。 1. 什么是概念圖？所謂概念圖，就是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息。具體到單元整體教學設計的話，概念圖可以幫助學生建立立體、直觀的話題概念。 分析課例： 2. 在哪些教學環(huán)節(jié)能夠使用概念圖？1 ）可以用在對整個單元目標的制定方面。例如，在楊朔老師的這節(jié)課上，概念圖的中心圖像就是 London ，單元整體目標分為語言知識、語言技能、文化知識、情感態(tài)度。當然，這個單元整體目標的制定也可以用表格來繪制，但是相比較而言，概念圖更加立體、直觀，如掛鉤一樣，把具體內容和話題層層鏈接，使人一目了然。 2 ）概念圖也可以用于每個課時的教學流程方面。 3 ）概念圖還可用于學生對整個單元知識脈絡的梳理方面，可能這是需要學生回家完成的內容。 4 ）在課上，教師更可以借助概念圖幫助學生搭建知識結構、突破重點難點。因此，在教學內容分析、教學目標制定、語言結構關聯(lián)分析等方面都可以使用概念圖。 3. 如何運用概念圖建立相關內容的聯(lián)系？首先，我們要確定單元的話題是什么？如趙立英老師的單元話題是： Body parts ；楊朔老師的單元話題就是“倫敦”。 其次，我們要像兩位老師那樣，做好學情分析和學情調研。學情分析是做好單元整體設計最重要的一個環(huán)節(jié)。只有知道學生會什么、不會什么，才能有的放矢地進行目標制定和教學設計。學情分析可以分三個部分進行：學生對于單元話題的詞匯、句型已知情況，未知情況；學生對于單元話題的已有生活經驗；對學生進行認知特點和學習風格的分析。在做好以上內容后，教師要打通課時，從單元的角度來設計這個單元的目標，即語言知識目標、語言技能目標、語言策略目標、文化意識目標、情感態(tài)度目標等。把每個目標所涵蓋的具體內容，在概念圖上逐一羅列出來。然后看一看如何調整、重組具體內容，使它們更加科學、合理地納入每個課時的教學中。例如楊朔老師這節(jié)課，就把倫敦的名勝 Tower Bridge 從第二課時調整到第一課時， Buckingham Palace 從四年級的教材中調整到三年級的教材中，均歸入 Sightseeing Tour 。這樣的調整，使倫敦的“著名景點游”更加充實。 最后，教師就可以用概念圖具體地完成教學流程。根據(jù)單元話題，教師盡量使每個環(huán)節(jié)之間，以及每個環(huán)節(jié)和話題之間都有著密切的聯(lián)系。每一個教學環(huán)節(jié)的完成，都是呼應單元整體教學目標的。例如在下面的概念圖中，把兩