小學(xué)教改提高教學(xué)質(zhì)量.docVIP

堅(jiān)持樂學(xué)教育提高教學(xué)質(zhì)量改革小學(xué)語文教學(xué)的思考深圳市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李平目前，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。由于教師忽視學(xué)生的實(shí)際能力，忽視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生中“苦學(xué)”、“厭學(xué)”現(xiàn)象十分突出。這種無序和被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高，成為阻礙學(xué)生能力提高的一大桎梏。如何建立高效而有序的語文教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，已成為深化教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的理論問題和實(shí)踐問題。樂學(xué)教育正是基于這種困境，對教育思想、教學(xué)方法等問題的一種可貴的探索。一、積極改善教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系是教與學(xué)的雙邊關(guān)系。教育家加里寧指出：“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，區(qū)別于父子和母女，區(qū)別于兄弟姐妹，區(qū)別于朋友同事，在教育活動(dòng)中不可忽視?！睙o數(shù)的教育實(shí)踐證明：師生關(guān)系愈融洽和諧，教學(xué)效果就愈好。反之，教學(xué)效果就愈差。幾年來的教學(xué)實(shí)踐使我深深感到：建立和諧地“教”與愉快地“學(xué)”的師生關(guān)系是實(shí)施樂學(xué)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的首要前提。誠然，建立和諧融洽、教學(xué)相長的師生關(guān)系是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，但很大程度上又取決于教師的理智、情感和教育方法。它要求我們：一、要尊重學(xué)生。尊重是教育的前提，師說中說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！边@正是對教師的絕好告誡。古語說：“人之患，在好為人師?！苯處熞环矫妗盀槿酥畮煛?，同時(shí)又要尊重學(xué)生，既做先生，又做學(xué)生。這樣，師生之間就會互相尊敬，互相信任，教育教學(xué)才會從“必然”走向“自由”。二、要熱愛學(xué)生。斯賓塞在他的教育論中說：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這是教育的真理?！睙釔凼墙逃谋ＷC，教師熱愛學(xué)生與學(xué)生熱愛教師互為條件。從教學(xué)意義上講：沒有教師對學(xué)生的摯愛，也就不可能有學(xué)生的“樂學(xué)”。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中是思想、情感、知識的綜合偶像和載體。三、要了解學(xué)生。因?yàn)闆]有對學(xué)生思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的和盲目的。教學(xué)更是如此，不了解學(xué)生的學(xué)情，何以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“樂學(xué)”也就只能是緣木求魚。二、努力創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)情境語文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)歷來是教師們潛心研究的一個(gè)基本問題，具體生動(dòng)的情境不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的感染力，而且對有效組織教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛和提高教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。因此，在“樂學(xué)”教育中教師必須善于創(chuàng)設(shè)豐富而必要的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生“樂學(xué)”創(chuàng)造條件。1巧妙設(shè)疑，引發(fā)興趣。所謂設(shè)疑就是教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。設(shè)疑是語文教學(xué)的方法和手段。問題設(shè)計(jì)的好壞既表現(xiàn)了教師對教材駕馭和了解的程度，更直接影響著學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意處于發(fā)展之中，無意注意占主要地位，他們的注意力容易渙散，持久性差。針對這一心理特征，教師就應(yīng)在課常上用明快、生動(dòng)的語言和設(shè)計(jì)有趣的疑問吸引學(xué)生的注意力。如我在教黃山奇石一課時(shí)，書上有這么一句話：“尤其是那些黃山奇石有趣極了?！蔽揖蛦枌W(xué)生：“黃山奇石已寫了奇，為什么還說有趣極了？”學(xué)生們回答道：“因?yàn)槠娴挠腥?，都沒法說了?！苯又荫R上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：黃山奇石到底是什么樣的？為什么有趣得沒法說了呢？你們來說一說，看誰說得生動(dòng)，說得有趣?！眴栴}一提出，同學(xué)們爭先恐后，興趣盎然，異?；钴S。還是黃山奇石一課，當(dāng)講完第二小節(jié)向第三小節(jié)過渡時(shí)，我這樣說：“在我們游覽仙桃石的時(shí)候，有一只好客的小動(dòng)物早就擺好了姿式等著我們呢，如果我們再不去呀，它可有意見了，你們說它是誰？”全班同學(xué)幾乎是異口同聲回答：“小猴子！”接著又問：“小猴子在哪兒等我們呢？它擺的姿式是怎樣的？”學(xué)生們循著設(shè)計(jì)的問題掌握了課文的內(nèi)容和教學(xué)的要點(diǎn)。也正是這樣一連串有趣的提問激起了學(xué)生們濃厚的興趣，吸引了他們的注意力，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生們在愉快中學(xué)到了知識。指導(dǎo)學(xué)法，掃除障礙。樂學(xué)教育與其說是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不如說是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，形成自學(xué)能力。語文教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是“教”與“學(xué)”同步，而絕不是任何定義、定理的解釋和死記硬背。否則，就難免陷入呆板、教條的困境。葉圣陶先生曾說：“當(dāng)教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！币虼?，我們在教學(xué)中尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如我教黃山奇石一文時(shí)，學(xué)完了二、三小節(jié)后，在教師的指導(dǎo)下師生共同總結(jié)：每寫一處先寫清地名，再交待情況。怎樣寫每一處的景物。這樣寫的好處是什么。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后讓其自學(xué)第四節(jié)，許多問題迎刃而解，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，掃除學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是樂學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個(gè)根本性問題。實(shí)踐中，應(yīng)著眼于一字一詞，由淺入深，由易到難，逐步使學(xué)生得到“點(diǎn)金術(shù)”，得到“金鑰匙”，進(jìn)而樂學(xué)愛學(xué)，形成能力?；y為易，體驗(yàn)成功。從一定意義上講，教學(xué)不是一種簡單而機(jī)械的教師與學(xué)生的“雙邊活動(dòng)”。教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”中包含著諸多科學(xué)與藝術(shù)、情境與手段問題。在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅和成功的樂趣。如在寫景物的作文教學(xué)中，學(xué)生常?？嘤凇盁o景可寫，難以下手”。究其原因，即是學(xué)生缺乏作文情景的體驗(yàn)或生活的體驗(yàn)，如果我們組織學(xué)生到郊外讓春風(fēng)吹一吹，看看鮮花，再寫春天，學(xué)生就不會“無景可寫”，“無情可抒”。學(xué)生有了直觀的感受就會寫得出，寫得好，由難變易，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。三、積極優(yōu)化教學(xué)過程優(yōu)化教學(xué)過程是變教師“教死”為“教活”，變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的關(guān)鍵所在。是區(qū)別無序教學(xué)與有序教學(xué)的重要標(biāo)志，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本因素。形成活潑進(jìn)取的學(xué)習(xí)氣氛，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。就其本質(zhì)意義說，“學(xué)習(xí)”既是艱苦的勞動(dòng)，又是一項(xiàng)“樂在其中”的活動(dòng)。無論是識字、造句，還是說話、作文，都要避免“死教”、“死學(xué)”，其關(guān)鍵在于是否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，課堂提問、板書、練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)都要注意讓學(xué)生保持濃厚的興趣，在良好的教學(xué)氣氛中豐富知識，增強(qiáng)智能。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。心理學(xué)家馬斯洛在“人的心理與需要”學(xué)說中指出：“學(xué)習(xí)是一切正常人的基本需要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)既是自身的任務(wù)，又是自身的需要。因材施教的教學(xué)原則從某種意義上說正是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足。當(dāng)然，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基儲學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)水平不同，其學(xué)習(xí)需要也不同，教學(xué)中就要不同對待。有的需要點(diǎn)撥，有的需要輔導(dǎo)，有的需要鼓勵(lì)，有的需要補(bǔ)課。尤其是對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、接受能力慢的學(xué)生，教師要善于查缺補(bǔ)漏，下到功夫。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)展個(gè)性特長。語文課作為一門工具性的基礎(chǔ)課，既應(yīng)學(xué)得扎實(shí)，又應(yīng)學(xué)得輕松。然而，機(jī)械和死記硬背的教學(xué)方法給學(xué)生造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。如幾十遍的字詞抄寫，千篇一律的歸納段意等，嚴(yán)重忽視了教學(xué)理論與記憶的規(guī)律。改變這種“有百害而無一益”的教學(xué)弊病是優(yōu)化語文教學(xué)過程的需要。因?yàn)?，它對于學(xué)生不只是一種負(fù)擔(dān)，更是一種對學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)情緒的摧殘。首頁 教師風(fēng)采 好文章推薦 堅(jiān)持教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量2005-04-26 作者（來源）：徐軍點(diǎn)評：教育教學(xué)觀念的更新是適應(yīng)當(dāng)前課程改革、切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的首要條件。思想上位了，觀念更新了，教育教學(xué)的行為方式必然會發(fā)生變革。如此，才能夠取得較好的教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量一、徹底更新教育教學(xué)觀念1、立以學(xué)生為主的觀念在教育教學(xué)過程中，存在著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，存在著教師主體和學(xué)生主體。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)活動(dòng)的目的性行為，他決定著教育教學(xué)的最終結(jié)果。因此，學(xué)生的主體行為必須始終處在教育教學(xué)的中心位置，教師的一切活動(dòng)必須為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，在更多的時(shí)候,教師的引導(dǎo)因該是含而不露,引而不發(fā)的。有利于引導(dǎo)學(xué)生辨明方向，尋找答案。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生學(xué)會思考，使學(xué)生明確自己需要獲得什么，已經(jīng)獲得了什么，還欠缺什么；在于幫助學(xué)生尋找、搜集、利用有效的信息資源；在于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的方式方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把自己作為了教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，于是就必然產(chǎn)生包辦代替。按現(xiàn)代教育思想和課程改革的要求，課堂教學(xué)必須是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境設(shè)備的整體互動(dòng)過程。因此，教師要從學(xué)生如何學(xué)這一基點(diǎn)上引發(fā)出自己的教學(xué)行為，要從注重傳授知識和以我為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)中，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心并重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的當(dāng)代教育教學(xué)的實(shí)踐上來。2、樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的觀念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主宰。教育教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能作為指導(dǎo)者而存在，發(fā)揮引導(dǎo)、幫助的作用。從人的成長過程中，我們可以清楚的看到，經(jīng)過老師培養(yǎng)教育的人很多很多，但未必都能成才；在某些環(huán)境和發(fā)展時(shí)期，脫離教師的指導(dǎo)而自學(xué)成才者卻大有人在。這就說明,學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)技能，更要學(xué)會學(xué)習(xí)。大量實(shí)踐表明，許多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)成績并不好，其主要原因是他們不會學(xué)習(xí)。從教學(xué)實(shí)踐上看，多數(shù)老師把大量的時(shí)間和精力用在了“學(xué)什么”上，而對于“怎樣學(xué)”所投入時(shí)間和精力卻很不夠。這是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，也就是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)的問題。教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能。人的素質(zhì)和潛能是多層次、多類型的，其中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展是最基礎(chǔ)、最核心的素質(zhì)和潛能，他能夠發(fā)展并形成其他方面的素質(zhì)和潛能。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中必須把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和潛能作為重點(diǎn)。引導(dǎo)并幫助學(xué)生去創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)就是在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造性人才取決于他們的創(chuàng)造性思維和知識的積累。而創(chuàng)造性思維又必須在長時(shí)間的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐漸形成。只會死記硬背、照抄照傳、循規(guī)蹈矩的人,絕對不會有創(chuàng)造性。在理解中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會發(fā)展。學(xué)生掌握知識的過程是一個(gè)靠自己理解知識、構(gòu)建知識的過程，教師不能滿足于學(xué)生對知識的機(jī)械記憶和教條式的掌握。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于對知識的理解和運(yùn)用，這一能力是學(xué)生把已有知識再加工、再創(chuàng)造、再組合的過程。培養(yǎng)學(xué)生理解知識和運(yùn)用知識的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，?dòng)力源于動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)需要興趣，興趣源于心理需求。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣，是教育教學(xué)的重要任務(wù)。因?yàn)?，這決定著學(xué)生是否能夠有效、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并直接決定著教育教學(xué)的效果。自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是短暫的，堅(jiān)定的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣則需要社會、教師、家長的不斷教育和引導(dǎo)。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，要把對學(xué)生的養(yǎng)成教育作為重要的基礎(chǔ)性工作并常抓不懈。自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的教育教學(xué)觀念，應(yīng)該實(shí)踐于教師的教育教學(xué)的全部活動(dòng)中，也是當(dāng)代教師的神圣職責(zé)。3、樹立全新的師生觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者，建立平等的全新的師生關(guān)系是教師的職責(zé)。新的課程體系特別強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換，特別強(qiáng)調(diào)師生間的平等交往，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和知心朋友，真正成為學(xué)生的良師益友。建立師生平等關(guān)系的關(guān)鍵是教師要尊重、關(guān)愛、激勵(lì)學(xué)生。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教師要關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生，對那些學(xué)習(xí)成績不好，有缺點(diǎn)錯(cuò)誤，和教師意見不一致的學(xué)生也應(yīng)給予關(guān)愛和尊重。對于學(xué)生的不足乃至缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師要循循善誘，耐心引導(dǎo)，不能操之過急或是諷刺挖苦，應(yīng)該以取得最佳工作效果為目的。只有如此，教師才能夠順利、有效的開展自己的教育教學(xué)工作。4、樹立全新的教材觀念。簡言之,教材就是教學(xué)時(shí)使用的材料。課程改革后的教材不再是教師完成教學(xué)任務(wù)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以參考、提示的性能出現(xiàn)，它將盡可能的給學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容。新教材最大的特點(diǎn)是“用教材”而不是“教教材”，也就是通過知識、技能的傳授，發(fā)揮課程的潛能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教材的主要功能是課堂教與學(xué)的工具、橋梁。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過于重視知識的傳授而忽視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，許多教師把教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，使得教材過于權(quán)威化、神圣化當(dāng)然，以往的教材以嚴(yán)肅性、陳述性的呈現(xiàn)，也造成了這種必然。各學(xué)科的基礎(chǔ)知識固然很重要，但傳統(tǒng)的教材觀和教學(xué)行為割斷了教學(xué)與豐富多彩的社會的聯(lián)系，限制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，課程改革要求教師必須樹立“材料式”的教材觀，樹立可以加工，可以設(shè)計(jì)，可以再創(chuàng)造的教材觀。這種新的教材觀使得教師在精神上解放自我，從一個(gè)屈從于教材的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麚碛袑I(yè)自主和充滿活力的職業(yè)教師。這有助于教師施展才華和能量，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于學(xué)生自我發(fā)展和全面提高素質(zhì)。二、堅(jiān)持課堂教學(xué)改革衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是中、高考成績。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，中、高考在形式和內(nèi)容上都在發(fā)生著重大變化。因此，教師的課堂教學(xué)就必須適應(yīng)課程改革和素質(zhì)教育的需要，就必須服從中、高考的發(fā)展變化。1、教師要在課堂教學(xué)中做到以下“三個(gè)堅(jiān)持”，并積極探索，勇于實(shí)踐。要堅(jiān)持夯實(shí)基礎(chǔ)知識。在課堂教學(xué)中，要把重心放在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解上。所謂基礎(chǔ)知識，就是學(xué)科的主干知識，就是那些體現(xiàn)學(xué)科特色，牽一發(fā)而動(dòng)全身的基本公式、定義、概念和主要知識點(diǎn)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生牢固記憶并深刻理解這些基礎(chǔ)知識，通過反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生逐步建立本學(xué)科知識的完整結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到整體把握。要堅(jiān)持能力的培養(yǎng)。從近年來中、高考的發(fā)展變化中我們已經(jīng)清楚的看到：中考、尤其是高考就是在考察考生的能力，考察考生運(yùn)用知識分析、解決實(shí)際問題的能力。這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)，也體現(xiàn)了中、高考改革的精神和選拔功能。因此，在教學(xué)中，必須通過多形式的、有針對性的練習(xí)，使學(xué)生逐步形成能力。教師的引導(dǎo)和講解是十分重要的，但學(xué)生的能力主要是在練習(xí)中自己形成的。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際是近年來中、高考發(fā)展的重要方向，它強(qiáng)化了“學(xué)以致用”的教育思想。在教學(xué)實(shí)踐中涉及到一些具體問題時(shí)，教師既要遵循教學(xué)大綱，又不要拘泥于教學(xué)大綱，應(yīng)把重點(diǎn)放在如何科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題上。文科要密切關(guān)注國內(nèi)外大事，社會熱點(diǎn)問題；理科要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，生活實(shí)際，體現(xiàn)自然科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。2、教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)意見備課。備課不認(rèn)真，甚至無教案上課，這是工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。有些教師備課只顧及“講什么”而忽視“如何講”，不考慮學(xué)生實(shí)際，備課缺乏針對性。備課是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，因此，教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在“如何講”這方面大做文章，要認(rèn)真、深刻的去思考，對課堂教學(xué)做出最科學(xué)、最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。教案應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。上課。一些教師在上課時(shí)缺乏效果意識，只顧自己去講，不顧學(xué)生如何去學(xué)。盡管教師不厭其煩，但這樣的教學(xué)不會有好的教學(xué)效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。教師在講課