語文九年級下人教新課標(biāo) 第24課《蒹葭》教學(xué)設(shè)計.doc

語文九年級下人教新課標(biāo)第24課蒹葭教學(xué)設(shè)計西安交大陽光中學(xué) 肖改艷教材分析蒹葭選自九年級下冊第六單元的詩經(jīng)兩首，是詩經(jīng)秦風(fēng)中的名篇。詩歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過程，以及欲見而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意，感情淳樸、真摯。文字很簡單，但卻有種美麗至極，百讀不厭之感。雙聲疊韻，四言句式，重章疊句，一唱三嘆，更是讓詩歌宛如一曲天籟，有余音繞梁之感。正是因為蒹葭蘊含了無窮的藝術(shù)魅力，于是編者將這被譽為“詩經(jīng)中境界最美的篇章”選編進了教材，作為初中階段最后一冊書最后一個文言詩文單元的最后一課，既想以此作為初中古典詩詞學(xué)習(xí)的完美收官，又想通過蒹葭開啟通往詩經(jīng)的藝術(shù)大門，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)鑒賞詩經(jīng)等其他古典詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)情分析九年級的學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詩歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力。同時，詩中主人公對伊人的熱烈、執(zhí)著的追尋對九年級這個年齡段的學(xué)生來說，是一種新奇的情感體驗，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的詩歌。再者，詩歌朗朗上口，學(xué)生易于背誦，樂于背誦。這些，都為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，蒹葭一詩場景朦朧，意境含蓄，要真正體會詩歌蘊含的意境美，含蓄美，朦朧美，實屬不易。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩歌的方法還是有一定的難度。 因此我把這首詩歌的教學(xué)過程定為：激趣導(dǎo)入自讀感悟品讀賞析點撥引導(dǎo)-品讀背誦-拓展賞析。教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)詩歌重章疊句的形式特點，體會“賦比興”的表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的背誦全詩。2感受詩歌朦朧凄清的意境, 體會詩歌的音律美、意境美。把握詩歌純潔真摯健康的情感。3.在理解詩歌思想感情基礎(chǔ)上，分析主人公的形象。教學(xué)重點1.掌握“重章疊句” 形式特點及“賦比興”的表現(xiàn)手法，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確流利富有感情的背誦全詩。2.感受詩歌朦朧凄清的意境,把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。教學(xué)難點品味詩歌的語言，感受詩歌優(yōu)美的意境，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感。教學(xué)方法：1.自主、合作、探究。2.點拔引導(dǎo)品味賞析。課型：新授課 課時：1課時教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。（課前播放秋水邊蘆葦畫面配在水一方二胡曲）導(dǎo)語：中國是一個詩的國度，中國古典詩歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩歌的源頭是哪嗎？是詩經(jīng)。詩經(jīng)是中國古典詩歌的源頭，是人類文明的源頭清水，它開闊，豐盈，簡單，潔凈。你看，那從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進詩經(jīng)，走進蒹葭，吟誦這優(yōu)美的詩篇，傳唱這古老的歌謠。（板書課題：蒹葭）二、自讀感悟，體會詩歌的音樂美。1復(fù)習(xí)詩經(jīng)的文學(xué)常識，重點是“六義”。2. 讀詩歌，整體感知詩歌多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍色字幕)第一遍：讀準(zhǔn)字音，盡可能地讀準(zhǔn)確。第二遍：讀準(zhǔn)節(jié)奏，盡可能地讀通順。（讀完之后，教師讓學(xué)生正音，對朗讀進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。）第三遍：靜心聆聽教師范讀。（配樂朗讀）（配樂高山流水的古箏曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)美的情境，讓學(xué)生逐步感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，也更能引起學(xué)生情感上的共鳴。）第四遍：男女二重讀。（配樂朗讀）（男女二重讀，感受主人公追求不得的情感。）3.讀完之后，請談?wù)勥@首詩給你的整體感受？（整體把握，各抒己見）填空：這是一首 的詩（朦朧凄美）這首詩總共三小節(jié)，在結(jié)構(gòu)形式，用詞上有什么特點？教師明確：重章疊唱、疊韻雙聲、工整，以四言為主。三、品讀賞析，感受詩歌的意境美1.從詩中你看到了什么？又聽到了什么？ 提示：（從季節(jié)、景物、主人公、伊人等角度去思考）（學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本）蘆葦叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。白露秋霜潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。秋水崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水一汪秋水。曉霧拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。水聲、主人公的嘆氣聲、蘆葦被風(fēng)吹的沙沙聲2. 結(jié)合詩歌內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用一段文字描繪詩歌的意境（畫面）。（學(xué)生描繪畫面、教師描繪畫面，感受意境之美。） 深秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜。瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏；茫茫秋水，清澈澄明。水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙。彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。四、點撥引導(dǎo)，體會人物的情感美1.從景物描寫的變化中體味情感，把握“癡情戀者”和“秋水伊人”的形象。 （學(xué)法指導(dǎo)：從文中找出相關(guān)的語句，來品味主人公和伊人的情感）主人公追尋伊人的過程：（1）在水一方在水之湄在水之涘主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定而執(zhí)著（2）溯洄從之溯游從之可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執(zhí)著（3）“宛”字，好像仿佛之意 ；央、坻、沚的變化表明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、凄涼、孤獨的心情。2.那么主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對于課本思考與練習(xí)一的討論）主旨的多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。明確：“所謂伊人”歷來說法不一：愛情、隱士、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把“伊人”看作是一個盡善盡美的境界等等，詩歌的主旨“智者見智仁者見仁”，“一千個讀者一千個哈姆雷特”，也可以表達一種“可望而不可即”的人生哲理。無論怎樣，把“伊人”視為作者所敬仰的、熱愛的人則是不錯的，追求的精神卻是不變的。但是一般將“伊人”視作戀人的較多，并且“伊人”為美麗的姑娘。因為似乎只有男女青年的愛才如此濃烈真摯?？偨Y(jié)：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧凄美、委婉有致的感受。通過以上環(huán)節(jié)，對詩歌的理解應(yīng)該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。五、品讀背誦，再一次感知手法。（重章疊句及賦比興）1學(xué)生填空：將紅顏色的字空出來，讓學(xué)生填空。蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之泗。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。2有感情地朗讀或背誦全詩，讀出詩歌的節(jié)奏，疊音詞的運用，七個四字句，二二拍的節(jié)奏，最后一句五字句，使詩句抑揚頓挫。（這里讓學(xué)生拍手誦讀，讀出節(jié)奏，讀出歌謠的特點）六、拓展賞析，加深理解閱讀下列詩句，完成后面練習(xí)。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之?！咀⑨尅科]苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 薄言：發(fā)語詞，沒有實義。 有：采得。 掇(du)：拾取。 捋(lu)：用手掌成把地脫取東西。 袺(ji)：用手提著衣襟兜東西。 襭(xi)：把衣襟別在腰間兜東西。1詩經(jīng)的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是 2.前人讀這首詩說，反復(fù)詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象，請加以描述。七、布置作業(yè)1.