小學(xué)數(shù)學(xué)素材有效開發(fā)的策略.doc

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)素材有效開發(fā)的策略在新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個普遍的問題就是教學(xué)效率低、教學(xué)效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學(xué)專業(yè)人員認(rèn)真研究教學(xué)的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評價的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量已逐漸成為教師們關(guān)注的主要課題，改善課堂教學(xué)質(zhì)量主要在于教師如何結(jié)合學(xué)生實際對教材素材進(jìn)行有效的開發(fā)。素材的有效開發(fā)是指教師在課堂教學(xué)過程中既不需要將教材提供的素材當(dāng)作金科玉律，也不需要脫離教材所提供的素材而進(jìn)行自己開發(fā)，教師應(yīng)該在對教材吃透的基礎(chǔ)上對教材素材進(jìn)行開發(fā)和利用。下面主要介紹幾種小學(xué)數(shù)學(xué)素材有效開發(fā)的方法。一、設(shè)計問題情景，加強(qiáng)課程素材與學(xué)生知識儲備的結(jié)合其實，學(xué)生的生活經(jīng)驗和所具備的知識儲備是課程教學(xué)的重要素材。在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計一定的問題情境，將課程素材和學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和理解課程知識。1、根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計問題情境。例如，在二年級“方向和路線”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“從你家到學(xué)校要經(jīng)過哪些標(biāo)志建筑物？在你家來學(xué)校的方向，*醫(yī)院是在學(xué)校的哪個方向？”問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合其生活經(jīng)驗對這些問題進(jìn)行思考。學(xué)生將會談到：從我家到學(xué)校要經(jīng)過圖書館，醫(yī)院在學(xué)校的右下方；從我家到學(xué)校要經(jīng)過商場，醫(yī)院在學(xué)校的左邊。學(xué)生挖掘出其生活中的經(jīng)驗，對“方向和路線”進(jìn)行粗淺的認(rèn)識，從而為科學(xué)地掌握“方向和路線”的知識提供了豐富的原始性素材。在這之后，教師再對“方向和路線”的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。2、根據(jù)學(xué)生周圍環(huán)境設(shè)計問題情境。又比如，在二年級“測量”的教學(xué)中，在上課之前，教師會讓學(xué)生用尺子先量一下自己周邊的東西：“您們桌上的課本長多少？寬多少？您們的課桌有多高、多長、多寬？”，學(xué)生充滿興致地去實踐、去測量，在量后爭先恐后地回答老師的問題。在這之后，教師再對課程中的測量方法等測量知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解。總之，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識儲備出發(fā)，讓教材素材充分結(jié)合學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計問題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。問題情境的設(shè)計主要是為了激發(fā)和喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。所以，在設(shè)計問題情境時必須結(jié)合學(xué)生的實際，讓學(xué)生在問題中尋找知識、尋找真理，從而激發(fā)他們的求知欲望。如此一來，教材中主題素材就不是單一的材料，而是學(xué)生生活經(jīng)歷、實踐應(yīng)用中的啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)線。在教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真利用教材中的素材，引導(dǎo)出一連串學(xué)生生活中的素材，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在生活經(jīng)驗中獲取知識、相信知識，使課堂教學(xué)的效果發(fā)揮到極致。二、變“靜”為“動”，活躍教材主題素材在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教材提供的教學(xué)素材往往是靜態(tài)的，而對小學(xué)生來說，素材的動態(tài)性將更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。所以，教師應(yīng)該深入小學(xué)生數(shù)學(xué)教材，充分探究教材靜態(tài)素材中所蘊(yùn)含的動態(tài)因素，將“靜”變“動”。通過“動”態(tài)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)投入度，以致促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提升。1、角色扮演。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可根據(jù)實際情況通過多媒體或者游戲表演等方式使教材素材主題圖動態(tài)化，從而讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，增加他們的數(shù)學(xué)體驗，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。比如，在二年級混合運(yùn)算中的“小熊購物”。教師可以模擬主題中的內(nèi)容，讓學(xué)生身（二）觀察比較如二年級上冊第三單元觀察物體第1課“看一看”。（1）問題情境：請你猜猜老師、笑笑和淘氣能觀察到講臺的哪一面？（2）學(xué)生示范觀察：請幾名學(xué)生上講臺扮演圖中的角色，觀察講臺，說一說、指一指自己所在位置看到講臺的哪幾面，然后讓學(xué)生自主選擇觀察的角度，說說你第二次觀察到的和第一觀察到的有什么不同？（3）各小組觀察講臺，并記錄自己看到講臺的哪些面。你們看到的怎么不一樣呢？當(dāng)老師提出疑問時，學(xué)生會說出：他們站的位置不一樣。（4）組織學(xué)生調(diào)換小組位置觀察講臺，記錄自己看到講臺的哪些面，比較第二次看到的和第一次看到的有什么不同。學(xué)生經(jīng)歷了從不同位置觀察的過程，體驗到：從不同的位置觀察講臺，看到的形狀是不同的。老師愿意花時間給學(xué)生直觀的觀察，這種效果是用生動的課件和教師精彩的講授也無法達(dá)到的。3、操作感悟。如三年級上冊第八單元可能性第1課“摸球游戲”。為了讓學(xué)生親身體會到“某些事情發(fā)生的可能性是有大有小的”，我特意設(shè)計了“摸球游戲”的情境，整個課堂氣氛活躍起來。孩子在動手操作的過程中主動地學(xué)習(xí)、探究，大膽地猜測、推理。具體設(shè)計如下：師：袋子里有9個紅球，1個綠球，猜猜會摸到什么顏色的球？生1：一定會摸到紅球。生2：可能會摸到紅球，也可能會摸到綠球。師：想知道自己猜得對嗎？下面我們一起摸球來驗證自己的猜想。師出示游戲規(guī)則：組長負(fù)責(zé)摸球20次，組員負(fù)責(zé)記錄每次摸球結(jié)果。學(xué)生在“摸一摸”這個實際操作過程，通過觀察、整理記錄的數(shù)據(jù)，剛開始以為“一定會摸到紅球”的孩子也會歸納出：雖然紅球多，綠球少，但也有可能摸到綠球，只是摸到紅球的的可能性比綠球大，這就是小孩子的思維。課堂來到這里，重難點(diǎn)也解決了。孩子的特點(diǎn)是活潑好動，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象思維的過渡階段，從動手操作到語言敘述，就是由直觀到抽象，由具體到概括的過程，孩子可以手腦并用，發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，嘗到探求知識的樂趣。因此，將靜態(tài)的素材變?yōu)閯討B(tài)的教學(xué)元素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著三個方面的好處：第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過變靜為動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生好感，從而促發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)的主動性。第二，有利于將抽象的知識化為具體的現(xiàn)象，讓學(xué)生易發(fā)掌握知識的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。第三，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，通過由靜至動，讓學(xué)生將所學(xué)知識付之于實踐行動。三、素材中留足探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在許多閱讀類的素材，閱讀圖物就成了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的經(jīng)常性活動，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力。讓每個學(xué)生自主去讀圖，讓他們彼此對自身的理解合作和交流，讓他們自己選擇解題方法，用他們自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學(xué)知識，比較各種解題方法的優(yōu)劣。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教