蘇教版必修三 2.1體溫調(diào)節(jié)教案.docx

科目：生物 教師： 授課時間：第 周 星期 年 月 日 單元（章節(jié)）課題生物個體穩(wěn)態(tài)本節(jié)課題體溫調(diào)節(jié)課標(biāo)要求說明穩(wěn)態(tài)的生理意義三維目標(biāo)知識目標(biāo)：1、了解機(jī)體產(chǎn)熱和散熱的平衡意義。2、描述體溫調(diào)節(jié)的過程。 技能目標(biāo)：1、從實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的機(jī)制。2、通過人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的實例，分析在調(diào)節(jié)過程中神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。 情感態(tài)度價值觀： 關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康。教材分析本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章第一節(jié)，主要講述了人體內(nèi)環(huán)境組成、作用及穩(wěn)態(tài)的概念、生理意義等知識。穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制在后面章節(jié)要逐步展開、深化，在本節(jié)僅作簡要概述，以承上啟下，因此達(dá)到了解水平即可。學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容中“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”和“內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介”都比較抽象，而這些內(nèi)容涉及一些初中知識，如血細(xì)胞生活在血漿中，血液的基本成分等，在此基礎(chǔ)上總結(jié)內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)就比較容易。初中還學(xué)習(xí)了人體內(nèi)的幾大系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)內(nèi)環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容就不會太難?？偠灾畬W(xué)生有一定的知識積累，對于本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會太難。教學(xué)重難點人體體溫的調(diào)節(jié)及意義提煉的課題人體體溫調(diào)節(jié)教學(xué)手段運用教學(xué)資源選擇ppt、課本、練習(xí)冊教 學(xué) 過 程環(huán)節(jié)學(xué)生要解決的問題或任務(wù)教師教與學(xué)生學(xué)教師個性化修改導(dǎo)入體溫的概念體溫調(diào)節(jié)過程教師從學(xué)生最熟悉的體溫測量開始，以不斷地設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生思考討論，將問題與學(xué)生的答案寫在紙上，用實物投影儀展示給學(xué)生，給予學(xué)生充分的視覺刺激。一、引言 1910年英國斯科特（scott robert falcon l8681912）探險隊和挪威阿蒙森探險隊都宣布將向南極點進(jìn)軍，兩支探險隊之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經(jīng)過千辛萬苦于1911年12月14日成為第一批到達(dá)南極極點的人。而斯科特探險隊一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結(jié)果馬在嚴(yán)寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備，頂風(fēng)冒雪經(jīng)過82天，于1912年1月16日終于到達(dá)南極點。在南極探險的路上跋涉了1 450 km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。 兩支探險隊都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒，而斯科特隊永遠(yuǎn)留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。 地球上的氣溫可高至60 ，低至零下70 。人類的足跡幾乎遍布全球，在不同的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？二、新課 某人用三種常用測體溫的方法，得到了三個不同的數(shù)值，到底哪個是他的體溫呢？ 學(xué)生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而上述的三種方法測出的都是體表溫度，用于代替體溫。 【學(xué)生活動】小組討論得出比較項目： 1選擇一個人的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？ 2選擇一個家庭的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？ 3選擇同一年齡同一性別學(xué)生的個人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？ 學(xué)生繪制上述比較的直觀圖，用實物投影儀展示井得出結(jié)論： 1同一個人的體溫晝夜有差別，不超過一度。 2不同年齡的人體溫有差異，年輕者體溫高于年老者。 3體溫會有個體差異。 4體溫會因活動量的改變而改變。因此被試者應(yīng)處于平靜狀態(tài)中進(jìn)行測量。 【教師活動】（設(shè)疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫恒定是不是體溫維持一個數(shù)值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？ 【學(xué)生活動】學(xué)生思考、討論，明確： 1體溫相對恒定是指體溫在一個范圍內(nèi)變動。 2體溫恒定是生命活動進(jìn)行的必要條件。 3恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制，無論天氣如何，只要體溫恒定就能進(jìn)行代謝活動。 4相對恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。 體溫是機(jī)體代謝活動的結(jié)果，也是生命活動必需的條件。 產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主，運動時以骨骼肌產(chǎn)熱為主，產(chǎn)熱的主要細(xì)胞器是線粒體。 能源物質(zhì)是糖類，脂肪和蛋白質(zhì)。 主要能源物質(zhì)是糖類。散熱主要由皮膚經(jīng)傳導(dǎo)、對流、輻射和蒸發(fā)完成。 【教師活動】（設(shè)疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）體溫的相對恒定是由于下面等式成立：產(chǎn)熱=散熱。請大家分析：在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體溫的相對恒定呢？ 【學(xué)生活動】閱讀、討論，得出結(jié)論：寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱，減少散熱；炎熱環(huán)境中減少產(chǎn)熱，增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱，但不產(chǎn)熱是不可能的，因為有機(jī)物氧化分解合成atp的同時必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。 【教師活動】（設(shè)疑，將問題用實物投影儀投射在大屏幕上）請分析在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱以保持體溫的相對恒定呢？調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是體液調(diào)節(jié)？神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中樞在哪里？ 【學(xué)生活動】分析討論，得出結(jié)論： 1增加產(chǎn)熱的生理活動有：骨骼肌會不自主地顫抖，皮膚立毛肌收縮，增加產(chǎn)熱；有關(guān)神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加，導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加。 2減少散熱的生理活動有：幾乎不出汗，以減少蒸發(fā)散熱；皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對流散熱和輻射散熱；皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。 3神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧實現(xiàn)的，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。（見板書設(shè)計）（用實物投影儀投射在大屏幕上） 【教師活動】分析下列兩個不等式：散熱產(chǎn)熱、散熱產(chǎn)熱時，人的體溫將會怎樣變化？分析其中的利與弊。 【學(xué)生活動】討論后回答，應(yīng)明確：因為人體調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的，當(dāng)長時間置身于寒冷