生活中的圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”教學(xué)反思 摘要:又一輪新課改實(shí)施了，我校也位列其中。在新課改的號(hào)角聲中我們物理老師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，如何從思想上轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念與思維，去年我校舉行了大型的新課改賽課教研活動(dòng)。本人在此次活動(dòng)中為大家展示了“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”的第一課時(shí)。本文是對(duì)該節(jié)課的教學(xué)反思，具體內(nèi)容如下： 關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式 接口 課程資源 研究性學(xué)習(xí)作業(yè)一、對(duì)該節(jié)課人教版新教材內(nèi)容的理解：在老人教版中離心運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例是分開(kāi)編寫(xiě)。而在新課標(biāo)人教版中，編寫(xiě)者將二者合二為一。因此本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容特別多，同時(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系特別緊密。如果在上課過(guò)程中，一節(jié)課將教材的內(nèi)容上完，可能學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)難以把握，同時(shí)在上課的過(guò)程中，學(xué)生在課堂的探究過(guò)程與探究時(shí)間將受到極大限制。因此本人決定將本節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行安排。二、本節(jié)課設(shè)計(jì)思想：以新課程的三維目標(biāo)為依據(jù)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型師生關(guān)系，強(qiáng)化情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。力圖在教學(xué)中營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流與合作創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)活動(dòng)中的“生成”搭建舞臺(tái)。其設(shè)計(jì)特色有三：其一，密切聯(lián)系和關(guān)注時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步（如火車(chē)提速）；其二，將生活中的常見(jiàn)物品改裝成實(shí)驗(yàn)器材為教學(xué)服務(wù)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)；其三，在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，始終以“向心力的來(lái)源”為暗線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課后本人認(rèn)為在該節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中還是比較充分反映本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。三、教學(xué)模式的創(chuàng)新：在本節(jié)課中較好的實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式，將生活中常見(jiàn)現(xiàn)象引入課堂，還原物理知識(shí)發(fā)現(xiàn)與研究的過(guò)程與情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與理解。 本節(jié)課設(shè)計(jì)上分為三個(gè)版塊，分別由三個(gè)情景引入。第一個(gè)情景“汽車(chē)在過(guò)彎時(shí)由于速度過(guò)快而會(huì)發(fā)生惻滑” 第二個(gè)情景“沿火車(chē)行駛方向的兩根軌道的內(nèi)側(cè)，其中一根內(nèi)側(cè)非常光亮， 幾乎無(wú)鐵銹，而另一根內(nèi)側(cè)有鐵銹與幾乎沒(méi)有火車(chē)行駛走過(guò)的軌道相同”、 第三個(gè)情景“當(dāng)你在騎自行車(chē)快速通過(guò)凹凸不平的路面時(shí)的感覺(jué)”這三個(gè)情景。通過(guò)每個(gè)情景去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考物理知識(shí)的形成過(guò)程。在每個(gè)版塊的具體教學(xué)中注重從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，突出STS思想，展現(xiàn)物理學(xué)科的人文價(jià)值。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，期望通過(guò)汽車(chē)拐彎問(wèn)題的分析，為學(xué)生自主探究火車(chē)拐彎的問(wèn)題搭設(shè)好臺(tái)階，使知識(shí)的探究過(guò)程成螺旋上升。并緊密聯(lián)系到我國(guó)最近的火車(chē)大提速，提出由萬(wàn)州到廣州線要提速，同學(xué)們?nèi)绻枪こ處熢谵D(zhuǎn)彎處有必要作改動(dòng)嗎？若有必要，怎樣改動(dòng)？由于賦予了實(shí)踐的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，物理知識(shí)被活化了，學(xué)生跟物理學(xué)的距離便一下子拉近了許多，同時(shí)，也讓學(xué)生因?yàn)楫?dāng)了一回工程師而獲得了一次很好的情感體驗(yàn)。四、充分利用課程資源：在新課程強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)充分利用課程資源，能夠利用身邊的物體自制實(shí)驗(yàn)教具。如在本節(jié)課的引入中，本人利用一個(gè)紙杯一根細(xì)線制作一個(gè)簡(jiǎn)易水流星，讓學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。雖然本節(jié)課不會(huì)在課堂上給出答案，但通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生通過(guò)研究性作業(yè)，能夠通過(guò)已有知識(shí)對(duì)水流星以及過(guò)山車(chē)模型作出解答，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。這也是我?！八淖砸惑w”學(xué)習(xí)模式中的自主預(yù)習(xí)一部分。作為物理教師只要勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，身邊的許多器材都可以改造為實(shí)驗(yàn)器材，從而為物理課堂創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在本節(jié)課中，汽車(chē)過(guò)拱橋時(shí)的失重與超重現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中并不明顯，學(xué)生較難體會(huì)到，即使學(xué)生體會(huì)到了也不太會(huì)跟物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，本人想到先利用生活化的情景“騎自行車(chē)快速通過(guò)凹凸不平的路面時(shí)的感覺(jué)來(lái)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知示重的變化，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到生活實(shí)際現(xiàn)象與物理知識(shí)相聯(lián)系的目的。在這里如果有現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備為物理教學(xué)服務(wù)效果會(huì)更好，但是傳感器要走進(jìn)平常課堂還有很長(zhǎng)一段路程。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，本人采用了臺(tái)秤進(jìn)行小車(chē)的壓力示數(shù)演示，但小車(chē)在軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)間較短，指針示數(shù)變化太快而看不清楚，我們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)程中使用了記憶指針（將硬紙片剪成與臺(tái)秤指針大小相等的模型，但注意要多一塊連接部分與硬紙片硬紙片折成900角，方便臺(tái)秤指針推動(dòng)硬紙片指針。取下臺(tái)秤指針，將硬紙片指針?lè)旁谂_(tái)秤硬紙片下面。臺(tái)秤指針偏轉(zhuǎn)推動(dòng)硬紙片指針轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)臺(tái)秤指針歸零時(shí)，硬紙片指針不會(huì)歸零），方便學(xué)生進(jìn)行粗略觀察。當(dāng)然如果在本實(shí)驗(yàn)中能夠使用壓力傳感器，就更容易方便學(xué)生進(jìn)行觀察。五、注意教材前后聯(lián)系，提前設(shè)置物理情景讓學(xué)生課后探究：在本教材使用中，物理教師應(yīng)重視物理知識(shí)間存在的緊密聯(lián)系,為了使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，物理教學(xué)要有全局的觀念，當(dāng)前知識(shí)的教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)，合理設(shè)置“接口”。在本節(jié)課中本人為第二課時(shí)預(yù)留了幾個(gè)接口：如地球可以看作一個(gè)巨大的拱形橋,如果地面上行駛的汽車(chē)速度足夠大壓力為0可以飛離地球而成為人造衛(wèi)星，這時(shí)，地球這座拱橋就“形同虛設(shè)”了，相關(guān)的知識(shí)我們將會(huì)在后面學(xué)習(xí)。汽車(chē)在過(guò)彎時(shí)速度過(guò)快惻滑為學(xué)習(xí)離心運(yùn)動(dòng)作好鋪設(shè)，水流星的引入為后面學(xué)習(xí)豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)作好鋪設(shè)，同時(shí)可作為學(xué)生課后的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。在新課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將物理所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，因此老師在課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生在課后能利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋與理解。如在本節(jié)課中本人設(shè)計(jì)了兩個(gè)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)：研究性作業(yè)1：利用假期時(shí)間，實(shí)地調(diào)查某公路拐彎處的傾斜情況，并查看路邊的限速牌，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從理論上分析其限速值的合理性并作出評(píng)價(jià)，填寫(xiě)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)用表 研究性作業(yè)2：從理論上分析水流星與過(guò)山車(chē)模型，在最高點(diǎn)不會(huì)掉下的原理？請(qǐng)思考在實(shí)際生活中還有那些運(yùn)動(dòng)或游戲可以歸為此模型。在高中新課改中我校構(gòu)建以“自主預(yù)習(xí)、自主交流、自主探究、自主歸納、體驗(yàn)感悟”的四自一體的整體教學(xué)模式，在教學(xué)中注重課前有計(jì)劃、有目的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生將探究、歸納與交流有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中應(yīng)充分展示過(guò)程和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在學(xué)生自主探究與歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感悟，鞏固與拓展。而在物理學(xué)科的教學(xué)中，我校構(gòu)建了以將生活中的物理現(xiàn)象與物理學(xué)科課程進(jìn)行聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。具體教學(xué)模式的基本程序如下：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題引導(dǎo)分析，提出假設(shè)收集資料，引導(dǎo)驗(yàn)證師生交流，總結(jié)提高。在教學(xué)過(guò)程中，上述步驟由任課教師根據(jù)具體教學(xué)情景與教學(xué)內(nèi)容，安排其中的某幾個(gè)部分進(jìn)行物理教學(xué)。但在本節(jié)課中仍有部分問(wèn)題存在，最突出問(wèn)題在與本人在課堂組織的過(guò)程中，在學(xué)生的自主探究、自主歸納上還放的不夠，老師在課堂中出現(xiàn)的鏡頭偏多。同時(shí)在上課過(guò)程中還是有老師先將思路設(shè)計(jì)好，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的在引導(dǎo)學(xué)生按著老師的思路進(jìn)行思考的傾向。因此在教學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程中，師生雙方在思想上碰撞的火花不夠，課堂探究氛圍稍顯不濃。在教學(xué)活動(dòng)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和師生的互動(dòng)作用，又要看到探究是它的重要特征，只有開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能充分發(fā)揮師生的雙