語文人教版七年級下冊勤于修改.docx

初中作文互評互改教學實踐與探索 第二階段：以寫人為主的作文的互評互改南寧市良慶區(qū)五象湖初級中學 李麗萍一、教學時間：1課時二、教學目的1、解決平時作文修改中出現(xiàn)的一些問題，如不按要求寫評語、不懂得按中考要求來打分、積極性不高等。2、訓練學生“以寫人為主的作文的互評互改”。3、對作文批改除了以前的八點要求外，還補充一些要求，如文章是否圍繞中心來選材、是否用上老師規(guī)定要用的寫作方法等。4、培養(yǎng)學生的自主探究合作探究的精神，這也是時代的要求。5、讓學生體會到作文的互評互改對品味作文、提高作文水平的作用。三、教學重點1、以寫人為主的作文的互評互改2、進一步掌握作文修改的方法，學會評價一篇文章的優(yōu)劣。3、糾正學習修改過程中出現(xiàn)的問題。四、教學難點1、培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們感覺作文不難寫。2、培養(yǎng)學生養(yǎng)成作文修改的習慣。3、在作文互評互改過程中領會到提高作文水平的方法。五、教學方法1、提問法2、講授法3、講故事法4、自主合作探究法六、課前準備：學生自由組合進行作文互評互改的一個搭檔；教師準備兩篇學生作文，一篇以寫人為主，一篇以寫事為主。七、教學過程（一）導入新課：人們常說，藝多學才精，我們對作文互評互改也要做進一步的學習，希望有“更上一層樓”的效果。同學們，你們說平時老師改作文辛苦不辛苦？他們的辛苦表現(xiàn)在哪里？我們同學互評互改作文辛苦嗎？（二）老師小結(jié)：老師每隔兩周要改一百多篇，工作量可想而知，我們同學每次才改一篇，和老師比起來真是小巫見大巫了，以后不要再喊改作文辛苦了好不好。（三）用多媒體展示平時作文修改要求1、書寫是否規(guī)范工整。2、字數(shù)是否有八百五十字以上。3、是否有錯別字。4、用詞是否準確。句子是否通順，流暢5、標點符號是否正確。6、語言是否生動，有幾個句子用上修辭方法。7、結(jié)構(gòu)是否完整。8、是否有主題或者主題是否鮮明。（四）作文修改常用的符號（五）提問：同學們能回答老師寫人為主與寫事為主的文章有什么區(qū)別嗎？教師小結(jié)：有區(qū)別，寫人為主的文章要刻畫出鮮明的人物形象（或性格），通常要用上外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫等，有時也用環(huán)境描寫來烘托人物的形象，而寫事為主的文章要交代清楚記敘的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，雖然事離不開人，但側(cè)重點不同。（六）提問：我們學過的哪篇課文是以寫人為主的？哪篇課文是寫事為主的？教師提示：寫人為主鄧稼先老王等;寫事為主從百草園到三味書屋蠟燭等。（七）請兩位學生談一談以寫人為主的文章與寫事為主的文章的區(qū)別。（八）老師用多媒體展示事先準備的兩篇作文，請學生判斷哪篇是寫人為主的，哪篇是寫事為主的。（九）老師用多媒體展示這次互評互改作文的要求1、書寫是否規(guī)范工整。2、字數(shù)是否在850字以上。3、是否有錯漏字。4、用詞是否準確。句子是否通順，流暢。5、標點符號是否正確。6、語言是否生動形象，有幾個句子用上了修辭方法。7、結(jié)構(gòu)是否完整。8、是否有主題或者主題是否突出。9、這篇文章是不是以寫人為主的文章。10、人物形象是否鮮明？人物性格特征是什么？11、文中用了哪些刻畫人物形象的方法？12、選用了什么材料來表現(xiàn)主題？13、有沒有描寫、議論、抒情。（十）全班學生把作文修改要求讀一遍，以加深印象。（十一）多媒體展示南寧市中考第一次模擬考試作文要求（十二）學生按要求改示范作文我的爸爸。老師隨堂巡視，注意觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，觀察該拿出哪位學生的作業(yè)進行點評。（十三）師生共同點評學生的作業(yè)（十四）學生同桌交換自己作文，進行互評互改，重點按中考標準及913點去評改作文（十五）教師巡視學生作業(yè)情況，找有代表性的學生作業(yè)（十六）多媒體展示學生的作業(yè)，共同點評。（十七）請學生談上了這一節(jié)作文課后的收獲（十八）老師小結(jié)：上了這節(jié)課，希望同學們真正能區(qū)別寫人為主的文章與寫事為主的文章，掌握以寫人為主的作文的互評互改。給同學們互評互改作文，不等于老師就撒手不管了，偷懶了，課前課后老師也要做很多的工作。通過這樣的練習，目的是讓同學們把心用在寫作上，明白自己努力的方向，真正我手寫我心，進而提高自己的作文水平。老師會把好的作業(yè)張貼在教室后面，同學們課后多看看，多揣摩領悟。 教學反思學生經(jīng)過一段時間的作文互評互改練習，已經(jīng)可以比較熟練地進行批改了，不再聽到學生“挨”批改作文的怨言，同時學生在寫作文時已經(jīng)有意識地用批改作文的要求來要求自己，他們也都希望搭檔（或者老師）給自己的作文打個高分（是按中考作文評分的標準來打的高分），他們更高興的是自己的作文能作為優(yōu)秀作文在班上誦讀，作業(yè)能貼在教室的墻壁。這讓老師很高興，說明學生都積極要求進步，學生的寫作熱情提高了，也達到了我教學的一個目的：通過作文互評互改提高學生的語文能力。老師巡堂過程中，就有學生說，老師，他的作文只有三個句子用了修辭方法，少了嗎？或者說他的書寫還不工整，或者說這里用感嘆號合適嗎？或者說他在這里選用這個材料合適嗎？聽到這些，我內(nèi)心很有成就感，因為學生已經(jīng)真真正正用心在作文上了，整體提高學生作文水平是指日可待了。但是因為我課前特意沒有強調(diào)寫人為主與寫事為主的的作文的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生真的沒能區(qū)別開來（經(jīng)過這次練習，學生明顯能區(qū)別這個問題了）。我還發(fā)現(xiàn)學生作文中真正寫得有文采的并不多，也就是說缺少按中考標準評分得A加的作文，我是有責任培養(yǎng)尖子生的，我尋思著怎樣邁過這個坎，看來“吾將上下而求索”了。