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2總結(jié)報(bào)告范文 “高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式研究”課題研究總結(jié)報(bào)告 一、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式研究的背景近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，逐步明確了高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線，以職業(yè)能力為本位；基本形成了面向基層、針對(duì)崗位、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重實(shí)踐的教育教學(xué)特色；并在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法手段改革方面取得了進(jìn)展，在以強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量控制為主題的教育質(zhì)量管理模式改革等方面獲得了顯著的成果。 然而，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有引起普遍足夠的重視，現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上仍然是“知識(shí)本位”模式，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重影響了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高，其主要表現(xiàn)是 1、對(duì)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的新型教學(xué)模式缺少系統(tǒng)研究，對(duì)其本質(zhì)、地位、功能的認(rèn)識(shí)不到位，仍然沒(méi)有擺脫知識(shí)型教育的束縛，沒(méi)有真正構(gòu)建起與高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)存在著主觀隨意性和盲目性。 2、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有待提高。 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求脫節(jié)。 經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革探索，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)11，但目前絕大多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能和能力方面還存在缺陷，教學(xué)活動(dòng)不注重知識(shí)的遷移和綜合應(yīng)用，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目前還是采用過(guò)多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無(wú)法操作，學(xué)生難以接受，教師需要反復(fù)講解，從而浪費(fèi)了時(shí)間，造成了教學(xué)效率低下的局面。 3、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生厭學(xué)風(fēng)氣有蔓延之勢(shì)。 高職學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，喜歡接觸實(shí)際，他們對(duì)直觀、形象的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生深刻印象，而在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，因而有厭學(xué)情緒。 學(xué)校和老師越強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，越會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理，從而形成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，并相互傳染，使厭學(xué)風(fēng)氣不斷蔓延。 4、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)法做到“無(wú)磨合期”就業(yè)。 由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)的實(shí)際情況不同，校外實(shí)訓(xùn)又流于形式，學(xué)生不了解企業(yè)的情況，更不知道會(huì)計(jì)各個(gè)崗位的具體要求，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)到工作崗位上立刻上手。 5、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式造成了資源浪費(fèi)。 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目前還是先在課堂上講解理論，再到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和理論教學(xué)教室都有閑置，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師也因此需要等待，造成資源浪費(fèi)。 另外，校外實(shí)訓(xùn)基地由于時(shí)斷時(shí)續(xù)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響了企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的實(shí)施，也浪費(fèi)了企業(yè)的資源，加上企業(yè)會(huì)計(jì)資料屬于商業(yè)秘密不能外泄，使得企業(yè)不愿意安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。 6、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式落后。 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式除了重視知識(shí)掌握，也重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，但對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)注程度還不夠。 大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)活動(dòng)，采用的模式只是停留在鞏固知識(shí)的層面，或者只訓(xùn)練了一部分能力，現(xiàn)有教學(xué)模式忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)畢業(yè)生遇到新問(wèn)題時(shí)，不具有創(chuàng)新能力，不能創(chuàng)新地解決這些新問(wèn)題，這與企業(yè)用人要求存在差距，也顯示出現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。 7、對(duì)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)不到位。 多數(shù)院校對(duì)在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，分析和評(píng)價(jià)工作薄弱。 這就嚴(yán)重地削弱了分析、評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用。 針對(duì)上述存在問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的改革研究和實(shí)踐探索，構(gòu)建具有時(shí)代特征、符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)宗旨的新教學(xué)模式。 對(duì)于充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、導(dǎo)學(xué)促教等教育教學(xué)功能和質(zhì)量管理功能，強(qiáng)化高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化高等職業(yè)教育已取得的教育教學(xué)改革成果，強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量管理，推進(jìn)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)完全實(shí)現(xiàn)等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。 二、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式研究的思路（一）指導(dǎo)思想以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和建立用人單位對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的信任為根本出發(fā)點(diǎn)，遵循教育規(guī)律和質(zhì)量管理規(guī)律，運(yùn)用教育科學(xué)、管理科學(xué)、全面質(zhì)量管理的原理和方法，從高等職業(yè)教育本質(zhì)特征及其實(shí)際出發(fā)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量形成的教學(xué)技術(shù)作業(yè)過(guò)程和人才培養(yǎng)質(zhì)量的策劃、控制、改進(jìn)、保證等管理過(guò)程，針對(duì)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的具體情況，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，開(kāi)展課題研究，構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的新型教學(xué)模式，取得可供同行借鑒的成果。 （二）基本思路在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深刻體會(huì)到，良好的教學(xué)模式既對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證具有重要作用，又對(duì)導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果具有重要作用。 而對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，必須依靠實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前的良好訓(xùn)練，才能使他們獲得適合企業(yè)要求的職業(yè)技能。 針對(duì)高等職業(yè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，構(gòu)建新型教學(xué)模式。 所以高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式的研究要按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)活動(dòng)要求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、既注重教學(xué)質(zhì)量又注重教學(xué)效率、重視創(chuàng)新的原則，將教學(xué)模式改革作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)子模式進(jìn)行研究與實(shí)踐；從高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量管理的全過(guò)程、從高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才的目標(biāo)定位出發(fā)進(jìn)行研究。 研究與實(shí)踐的重點(diǎn)是 1、選擇遼寧省內(nèi)的高等職業(yè)教育院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，在充分調(diào)查研究和理論研究的基礎(chǔ)上，搞清高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)目前高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中制約教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題和矛盾，并準(zhǔn)確地把握高等職業(yè)教育本質(zhì)特征，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以加強(qiáng)技能、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，明確改革的主攻方向和重點(diǎn)任務(wù)及其目標(biāo)。 運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)、高等學(xué)校管理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)等學(xué)科的基本原理和技術(shù)方法，深入進(jìn)行高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)的理論應(yīng)用研究，探索高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建新型教學(xué)模式，并用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。 2、在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率同時(shí)提高的基礎(chǔ)上，開(kāi)展理論與實(shí)踐的研究。 以實(shí)現(xiàn)能夠切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能、能力和素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 3、在專(zhuān)業(yè)層面上，選擇沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等教學(xué)改革基礎(chǔ)好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)活動(dòng)要求零距離、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、既注重教學(xué)質(zhì)量又注重教學(xué)效率、重視創(chuàng)新的原則，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，使各門(mén)專(zhuān)業(yè)課既相互銜接，又不會(huì)發(fā)生重復(fù)講授和訓(xùn)練。 選擇一個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷完善。 4、在課程層面上，進(jìn)行邊講理論邊實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐探索。 以知識(shí)講授和實(shí)際操作相結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以技能、能力為核心，重視教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化，充分發(fā)揮教學(xué)的各項(xiàng)功能，確保課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。 5、在專(zhuān)業(yè)和課程層面的理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建并不斷優(yōu)化高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新模式，進(jìn)一步深化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)全面質(zhì)量管理。 課題研究的技術(shù)路線是堅(jiān)持高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的共性與個(gè)性研究相結(jié)合，以保證教學(xué)改革研究的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；在教學(xué)改革研究的內(nèi)容上，不局限于高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的方法研究，而要把利用實(shí)踐教學(xué)基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教學(xué)質(zhì)量管理等方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體研究；在研究方法上，實(shí)行理論應(yīng)用研究與改革實(shí)踐緊密結(jié)合，堅(jiān)持邊研究，邊實(shí)踐；在課題研究的邊界和具體技術(shù)路徑上，不孤立地研究利用實(shí)踐教學(xué)基地的改革，實(shí)行利用實(shí)踐教學(xué)基地的改革與高等職業(yè)教育思想觀念、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理改革緊密結(jié)合；在課題研究的目標(biāo)上，不局限于研究理論應(yīng)用領(lǐng)域的觀念改革，還要在實(shí)踐領(lǐng)域研究教學(xué)模式改革，力求從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用教學(xué)基地的新教學(xué)模式的基本框架；在參加課題研究的人力組織上，不局限于課題組成員的研究與實(shí)踐，實(shí)行課題組成員與其所在學(xué)校的廣大教師緊密結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)，力求形成最大合力。 三、課題研究工作的簡(jiǎn)要回顧xx年初沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)全體教師開(kāi)展高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究，“高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式的研究”課題作為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育改革立項(xiàng)課題，開(kāi)始積極著手研究。 xx年10月沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)遼寧省教育廳遼教發(fā)xx118號(hào)文件關(guān)于開(kāi)展遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)工作的通知的要求積極組織申報(bào)“高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式的研究”課題為省級(jí)立項(xiàng)課題。 xx年遼寧省教育廳遼教發(fā)xx140號(hào)文件遼寧省教育廳關(guān)于確定遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)的通知批準(zhǔn)本課題組申報(bào)的“高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式的研究”為遼寧省普通高等教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（見(jiàn)附件6）。 課題組自xx年3月就著手制定了課題研究實(shí)施方案，并召開(kāi)了課題研究開(kāi)題會(huì)議，會(huì)議經(jīng)過(guò)討論，統(tǒng)一了研究思路，明確了課題研究的主要任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行了課題分工和責(zé)任落實(shí)，并形成了開(kāi)題報(bào)告（見(jiàn)附件3）。 在此后兩年多的改革實(shí)踐中，課題組主要完成了下列工作 1、完成了遼寧省高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)模式調(diào)查研究。 此項(xiàng)工作歷時(shí)2個(gè)月，有4余名課題組成員在遼寧省內(nèi)隨機(jī)抽取了17所全日制普通高等職業(yè)教育學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。 調(diào)研中走訪了各院校的教學(xué)系部主任、教研室主任、任專(zhuān)業(yè)課的教師等30多人次；收集有關(guān)資料數(shù)百份；完成高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式研究調(diào)研表17份；在對(duì)調(diào)研材料統(tǒng)計(jì)分析和綜合判斷的基礎(chǔ)上，形成了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式研究調(diào)研報(bào)告（附件4）。 2、完成了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用教學(xué)基地形成“教學(xué)、訓(xùn)練、創(chuàng)新一體化”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。 此項(xiàng)研究與實(shí)踐工作歷時(shí)33個(gè)月，完成了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的理論研究；完成了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究；完成了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建新教學(xué)模式的研究。 研究的內(nèi)容主要包括高等職業(yè)教育本質(zhì)與特點(diǎn)，高等職業(yè)教育學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的基本特征，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)的形式、方法、程序，構(gòu)建新的教學(xué)模式及其實(shí)踐應(yīng)用。 形成了高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地新型教學(xué)模式研究報(bào)告（附件5）。 3、多次召集研究人員開(kāi)會(huì)商討解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。 研究過(guò)程中，每?jī)蓚€(gè)月就召集研究人員，匯總研究的各項(xiàng)信息，與研究的計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，及時(shí)商討解決研究過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，保證研究工作按計(jì)劃順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的研究目的，取得滿意的成果。 四、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地形成“教學(xué)、訓(xùn)練、創(chuàng)新一體化”教學(xué)模式的研究（詳見(jiàn)附件5）（一）高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的理論研究 1、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的目的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平符合用人單位相應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位的要求，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)就要依靠實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。 利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)的作用一方面在于提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能；另一方面利用實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)保證會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生受到符合實(shí)際的訓(xùn)練，檢驗(yàn)教學(xué)工作成效，找出問(wèn)題原因，進(jìn)而尋求針對(duì)性地改進(jìn)措施，控制、改進(jìn)和保障教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量，對(duì)教學(xué)工作實(shí)施全面質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)無(wú)“磨合期”就業(yè)；而更重要的作用在于通過(guò)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)進(jìn)取精神，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展和提高。 因此，高職高專(zhuān)教育利用實(shí)踐教學(xué)基地的進(jìn)行教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的主動(dòng)性和積極性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。 從教育本質(zhì)上看，利用實(shí)踐教學(xué)基地的進(jìn)行教學(xué)不是目的，僅僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施和手段，利用實(shí)踐教學(xué)基地的進(jìn)行教學(xué)應(yīng)服從于教育教學(xué)目標(biāo)，不僅要著眼現(xiàn)在和過(guò)去，更應(yīng)著眼于未來(lái)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)標(biāo)和推力。 2、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的內(nèi)容目前多數(shù)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)的內(nèi)容都局限于“教材所述”和“課堂所授”，與人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。 而科學(xué)、有效地利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇能夠充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)、技能與能力，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)活動(dòng)的廣度與深度，特別重視教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以及技能與能力層次的要求，保證教學(xué)活動(dòng)的全面性、客觀性、綜合性和創(chuàng)新性。 鑒于高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)技能和會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。 國(guó)家要求的職業(yè)知識(shí)技能在國(guó)家頒布的會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范中都有系統(tǒng)清晰的表述。 這些“標(biāo)準(zhǔn)”是國(guó)家組織會(huì)計(jì)專(zhuān)家根據(jù)近期會(huì)計(jì)發(fā)展需要和會(huì)計(jì)崗位對(duì)知識(shí)、技能與能力要求而制定的，而且隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和服務(wù)的發(fā)展會(huì)不斷對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行修訂。 既然是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，它就具有權(quán)威性和規(guī)范性，職業(yè)院校依此來(lái)規(guī)范和組織相關(guān)教學(xué)和考核工作，利用實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”內(nèi)容，以便于學(xué)生具備實(shí)際就業(yè)崗位要求的會(huì)計(jì)的技能，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。 會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力是指遇到以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，能科學(xué)地進(jìn)行處理的能力。 會(huì)計(jì)教學(xué)往往根據(jù)書(shū)本上的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，安排學(xué)生的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這些只是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)通常的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，但是根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理的原理，對(duì)不常見(jiàn)業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)是必要的，正確地設(shè)計(jì)和確定課程目標(biāo)，按照課程目標(biāo)，利用實(shí)踐教學(xué)基地培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)實(shí)而緊迫的。 因?yàn)?，?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體分解和落實(shí)，它涉及知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)多個(gè)維度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)，而非單純的知識(shí)方面。 在課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，從認(rèn)知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)三個(gè)領(lǐng)域全面系統(tǒng)、層次分明、有所側(cè)重地確定課程目標(biāo)，并將其作為利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)如下基本知識(shí)和基本理論的記憶認(rèn)知領(lǐng)域基本知識(shí)和基本理論的理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用基本知識(shí)和基本理論的綜合應(yīng)用單項(xiàng)操作技能與能力操作技能與能力領(lǐng)域綜合操作技能與能力創(chuàng)造性操作技能與能力價(jià)值觀（對(duì)榮譽(yù)與利益、對(duì)己與對(duì)人的態(tài)度）誠(chéng)信（誠(chéng)實(shí)、守信）自動(dòng)自發(fā)性（責(zé)任心、自覺(jué)性、主動(dòng)性、自信心、堅(jiān)韌性）求實(shí)精神（踏實(shí)、吃苦耐勞）職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域自我管理與控制力（自我反省與評(píng)價(jià)、自我情緒的控制、遵紀(jì)守法）人際關(guān)系（理解、關(guān)心與尊重他人、合作精神、溝通能力）創(chuàng)造性興趣廣度及擅長(zhǎng)基本知識(shí)和理論的記憶、理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用不但是認(rèn)知領(lǐng)域相互聯(lián)系的三個(gè)方面，而且是三個(gè)不同的層次。 以記憶為主的知識(shí)層次是最低層次，綜合應(yīng)用為最高層次。 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)后兩個(gè)層次上，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 操作技能與職業(yè)能力領(lǐng)域具體包括單項(xiàng)操作技能與能力、綜合操作技能與能力、創(chuàng)造性操作技能與能力等不同層次的三個(gè)方面。 這三個(gè)層次的目標(biāo)均具有很強(qiáng)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)活動(dòng)的核心，它們能夠體現(xiàn)出高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)活動(dòng)的特色，必須加強(qiáng)該領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)和考核，促進(jìn)和保證學(xué)生技能和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。 職業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域的目標(biāo)多屬情商范疇。 在日新月異、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的社會(huì)發(fā)展中，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，因此，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。 3、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的形式和方法高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要科學(xué)選擇利用的形式，并科學(xué)地設(shè)定利用方法。 目前遼寧省高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)的形式和方法種類(lèi)繁多，每種形式和方法都有其利弊和適用范圍及對(duì)象，全面了解和正確把握各種形式和方法的特點(diǎn)，有利于我們?nèi)婵陀^地對(duì)它們進(jìn)行評(píng)估。 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種形式 （1）知識(shí)鞏固形式。 利用實(shí)踐教學(xué)基地把課堂上講授的知識(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生加深印象，從而達(dá)到鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)的目的。 這種形式的特點(diǎn)是重復(fù)學(xué)習(xí)課堂上教師講授過(guò)的知識(shí)；變換形式，而不變換知識(shí)內(nèi)容；知識(shí)的牢固性是通過(guò)多次反復(fù)實(shí)現(xiàn)的。 這種形式的主要內(nèi)容是把課堂上講授過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)成訓(xùn)練題目，教師按照鞏固已學(xué)知識(shí)的目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)印象不深刻，教師進(jìn)行提醒，也可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)個(gè)別解答，從而完成訓(xùn)練任務(wù)。 （2）能力培養(yǎng)形式。 利用實(shí)踐教學(xué)基地把已學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。 這種形式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用；通過(guò)實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；更加注重知識(shí)的細(xì)節(jié)；重視學(xué)生的動(dòng)手能力。 這種形式的主要內(nèi)容是根據(jù)實(shí)際工作的要求，收集實(shí)際工作當(dāng)中業(yè)務(wù)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，知識(shí)方面問(wèn)題主要由學(xué)生自己解決，教師重點(diǎn)講解知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)完成學(xué)生會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的教學(xué)任務(wù)。 （3）技能訓(xùn)練形式。 利用實(shí)踐教學(xué)基地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，并由教師提出問(wèn)題，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的目的。 這種形式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)造性的使用；注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程訓(xùn)練；學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。 這種形式的主要內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的具體情況，提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行分析，在分析基礎(chǔ)上提出解決方案，在教師評(píng)價(jià)方案并給予指導(dǎo)后，修改方案，并接受教師指導(dǎo)，方案修改到滿意程度，再按照方案進(jìn)行實(shí)施。 按計(jì)劃完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。 （4）素質(zhì)提高形式在教師指導(dǎo)下，學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)各門(mén)課程知識(shí)，自設(shè)題目，查找資料并解決問(wèn)題，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。 這種形式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)；教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用明顯；實(shí)踐性強(qiáng)；注重學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)。 這種形式的主要內(nèi)容是教師在注重工作崗位對(duì)學(xué)生全方位要求的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自設(shè)情境、自設(shè)問(wèn)題，并列出解決問(wèn)題的實(shí)施步驟，教師從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)等方面給予指導(dǎo)，要求學(xué)生綜合考慮各方面因素，獲取最佳方案，從而解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是實(shí)踐者，二者緊密配合，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。 4、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的過(guò)程高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的過(guò)程，從專(zhuān)業(yè)的層面說(shuō)，可以理解為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)按照教學(xué)計(jì)劃運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所組成的過(guò)程。 包括單純實(shí)訓(xùn)、講授與訓(xùn)練結(jié)合。 各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所組成的過(guò)程，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)有整體策劃和明確要求。 從課程層面說(shuō)，指一門(mén)課程從教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束，與其教學(xué)相互依存的運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 包括課程講授一部分后運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、課程全部講授完后運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、邊講邊實(shí)訓(xùn)。 這一過(guò)程也要在課程教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定。 從一次利用實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)說(shuō)，包括從利用前的準(zhǔn)備到利用后進(jìn)行結(jié)果分析、評(píng)價(jià)、反饋調(diào)節(jié)、提出改進(jìn)措施構(gòu)成一個(gè)過(guò)程，根據(jù)改進(jìn)措施開(kāi)始新的利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)又組成一個(gè)新的利用過(guò)程，通過(guò)持續(xù)不斷的利用過(guò)程促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。 一次利用過(guò)程包括根據(jù)課程教學(xué)大綱中的有關(guān)規(guī)定設(shè)定目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)設(shè)定利用實(shí)踐教學(xué)基地的方案、實(shí)施方案、實(shí)施結(jié)果分析與評(píng)價(jià)（包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)）并提出改進(jìn)措施、利用過(guò)程總結(jié)與利用質(zhì)量評(píng)價(jià)、通過(guò)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)入以后的利用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。 5、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地的管理高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地管理是管理者為實(shí)現(xiàn)既定的目的，依據(jù)一定的管理理論，運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?、手段、方法及行為?guī)范，對(duì)人、財(cái)、物和信息等進(jìn)行有效控制的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。 利用實(shí)踐教學(xué)基地管理的核心是對(duì)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行全面控制、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。 因此，利用實(shí)踐教學(xué)基地管理不能只著眼于利用環(huán)節(jié)自身的管理，而應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)基地這一平臺(tái)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施全面質(zhì)量管理，包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要點(diǎn)、利用方法、利用的時(shí)間空間條件、教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地利用的管理規(guī)章制度制定、教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)基地利用過(guò)程的質(zhì)量的管理與監(jiān)控、利用效果的分析與評(píng)價(jià)、利用的反饋與持續(xù)改進(jìn)等，即建立教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，把利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全面質(zhì)量管理作為整個(gè)質(zhì)量管理體系的重要組成部分，以保證利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 教學(xué)是一個(gè)必須以學(xué)生為主體和充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的過(guò)程，教師的作用是強(qiáng)化過(guò)程的指導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、考核、分析和持續(xù)改進(jìn)。 因此，必須建立教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)全面質(zhì)量管理體系，強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，確保課程教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)全面質(zhì)量管理體系中與利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的主要內(nèi)容包括 （1）組織制定并實(shí)施利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃（包括學(xué)制、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)訓(xùn)安排、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)安排計(jì)劃表）、課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)施辦法，必要時(shí)也可針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題，制定利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)改革方案等。 通過(guò)這些指導(dǎo)性文件的制定，明確利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的方針與目標(biāo)，從策劃與設(shè)計(jì)階段的源頭上保證教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求，保證高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證其設(shè)計(jì)科學(xué)合理、方法應(yīng)用得當(dāng)，為緊緊圍繞以培養(yǎng)職業(yè)技能、能力和素質(zhì)這條主線實(shí)施較需活動(dòng)指明方向。 （2）突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)既具有深厚理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，積極聘請(qǐng)各類(lèi)企業(yè)中具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，還可以成立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)委員會(huì)，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，為提高畢業(yè)生就業(yè)率和稱(chēng)職率做出貢獻(xiàn)。 （3）按照高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)流程，制定各個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與工作規(guī)程，制定全過(guò)程的質(zhì)量控制辦法，形成完善的管理制度體系，明確高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織安排、程序、原則和考核要求，明確教師的責(zé)任及學(xué)生任務(wù)，明確各項(xiàng)規(guī)定，使高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有章可循，有規(guī)可依。 （4）建立健全校（院）、系兩級(jí)管理組織體系。 可以設(shè)立教學(xué)校長(zhǎng)（院長(zhǎng)）直接授權(quán)的獨(dú)立的學(xué)校（學(xué)院）級(jí)的質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由系主任授權(quán)的系級(jí)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，組織和指導(dǎo)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行監(jiān)控和管理。 （5）加強(qiáng)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的質(zhì)量控制和管理，推進(jìn)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化和程序化，嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅對(duì)待，維護(hù)教學(xué)工作的良好秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)高效率和高質(zhì)量。 （6）強(qiáng)化高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的分析、評(píng)價(jià)、考核、總結(jié)工作，最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。 （二）高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用教學(xué)基地教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究 1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象為了達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)研究目標(biāo)要求，本課題選擇實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)班，選擇的對(duì)象是本院05級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)和06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)，并把06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)設(shè)定為新型教學(xué)模式下的受訓(xùn)對(duì)象，05級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)則為對(duì)比對(duì)象，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多數(shù)課程以教師講授為主，配以相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。 選擇05級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)和06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象是基于如下考慮 （1）05級(jí)、06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)都是兩年制。 （2）05級(jí)、06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)都是遼寧省內(nèi)各中專(zhuān)、職高和技?？既胛倚５?，其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平是相同的。 2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境 （1）校內(nèi)電算化實(shí)驗(yàn)室、手工會(huì)計(jì)模擬室、個(gè)案工作室等實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室。 （2）校外為支持本課題研究和提高我院實(shí)踐性課程教學(xué)質(zhì)量，我院不僅建立實(shí)訓(xùn)中心，還先后與近多個(gè)單位建立合作關(guān)系，例如，閩南石材城、沈陽(yáng)煤業(yè)集團(tuán)公司及其分公司、沈陽(yáng)浮琺玻璃廠、沈陽(yáng)抗生素廠等實(shí)踐教學(xué)基地。 3、實(shí)驗(yàn)對(duì)象校內(nèi)受訓(xùn)的內(nèi)容如表1所示。 表1會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能序號(hào)會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)課程1會(huì)計(jì)基本核算技能基礎(chǔ)會(huì)計(jì)2企業(yè)財(cái)務(wù)核算技能財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)3公司理財(cái)與報(bào)表分析技能財(cái)務(wù)管理4成本核算技能成本會(huì)計(jì)5審計(jì)與評(píng)估技能審計(jì)學(xué)6納稅、報(bào)稅技能稅法、經(jīng)濟(jì)法7財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用技能財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件8辦公自動(dòng)化技能操作系統(tǒng)9電子商務(wù)處理業(yè)務(wù)技能電子商務(wù)10計(jì)算機(jī)操作技能計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)本實(shí)驗(yàn)從06年9月份開(kāi)始在06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)開(kāi)始試行，專(zhuān)業(yè)大部分的課程主要利用會(huì)計(jì)教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)邊講解、邊訓(xùn)練、邊學(xué)習(xí)，這些課程涵蓋了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干核心課程，主要是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化軟件、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)等。 本實(shí)驗(yàn)的目的是理論的教學(xué)加上分散的認(rèn)知實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)。 相關(guān)任課教師對(duì)于幾門(mén)課程所運(yùn)用的教學(xué)方法總結(jié)如下 （1）案例教學(xué)法。 拋棄“以教師為中心”的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，發(fā)揮“教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體作用”的案例教學(xué)模式，要求學(xué)生積極參與與配合，例如在財(cái)務(wù)管理課程中，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生一起討論收購(gòu)?fù)?lèi)企業(yè)的決策和方案，學(xué)生通過(guò)查閱資料、積極發(fā)言、與同學(xué)老師交流，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅了解了相關(guān)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，其搜集資料的能力、溝通能力、表達(dá)能力、分析問(wèn)題能力等都得到了提高。 （2）情景教學(xué)法，促使學(xué)生深刻理解會(huì)計(jì)各個(gè)崗位工作的不同，啟發(fā)學(xué)生深入思考。 讓學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位模擬室，自己選擇不同的崗位，由老師或?qū)W生設(shè)定具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)情景，學(xué)生進(jìn)行具體操作，也可以輪換崗位操作。 老師進(jìn)行指導(dǎo)，由學(xué)生和老師共同評(píng)價(jià)各個(gè)崗位的操作的情況。 例如在稅務(wù)會(huì)計(jì)課程中，模擬學(xué)生報(bào)稅的情景，提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)掌握程度。 （3）多媒體動(dòng)態(tài)示范教學(xué)法，擴(kuò)大教學(xué)的時(shí)間范圍和空間范圍，節(jié)約教學(xué)資源并發(fā)揮示范作用。 我們制作出了形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學(xué)課件，變靜態(tài)講授為動(dòng)態(tài)講授，把教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。 節(jié)約了教學(xué)資源并發(fā)揮了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范教學(xué)作用。 如在會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些基本內(nèi)容沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，不知道憑證、賬冊(cè)，我們就在模擬室里直接給學(xué)生準(zhǔn)備真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證和賬冊(cè)，同時(shí)還利用多媒體動(dòng)畫(huà)的方式演示。 （4）模擬實(shí)踐法。 例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課程中，設(shè)計(jì)虛擬的企業(yè)，要求學(xué)生完成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制。 使得學(xué)生熟知企業(yè)中基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。 （5）角色模擬法。 學(xué)生畢業(yè)后走上具體的會(huì)計(jì)崗位，如出納、材料核算、成本費(fèi)用核算、資金往來(lái)核算、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算等，為了讓學(xué)生形成鮮明的崗位意識(shí)，本實(shí)驗(yàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中設(shè)置了會(huì)計(jì)核算相關(guān)崗位，做到“一人一崗，各司其職”。 這些崗位有財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、記賬會(huì)計(jì)、出納、業(yè)務(wù)員等。 在本實(shí)驗(yàn)中教師的控制非常重要，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，本實(shí)驗(yàn)盡量采用了真實(shí)的或者模擬真實(shí)材料進(jìn)行，特別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所需的原始憑證，盡量與實(shí)際工作中使用的單據(jù)一致。 對(duì)于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接取得的原始單據(jù)，可以直接購(gòu)買(mǎi)使用。 對(duì)于支票、匯票、增值稅專(zhuān)用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)按照實(shí)際單據(jù)的式樣進(jìn)行印制。 為了鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在課后布置了相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生加深印象。 4、實(shí)驗(yàn)對(duì)象校外受訓(xùn)的內(nèi)容本實(shí)驗(yàn)將對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)全部都放在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。 學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的流程，認(rèn)識(shí)企業(yè)各個(gè)部門(mén)（生產(chǎn)、供應(yīng)、銷(xiāo)售等）與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會(huì)計(jì)分崗的財(cái)務(wù)工作流程和財(cái)務(wù)技能。 如表2所示。 鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，許多單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)都抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度，不愿意過(guò)多公開(kāi)自己?jiǎn)挝坏呢?cái)務(wù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西有限，對(duì)此我們所建立的校外實(shí)習(xí)基地與學(xué)校有長(zhǎng)期的合作關(guān)系，作為校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)和研究各個(gè)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際工作中遇到的有關(guān)理論問(wèn)題，提高效益，還作為企業(yè)財(cái)會(huì)人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財(cái)會(huì)人才的素質(zhì)；企業(yè)則為學(xué)校提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高教師的科研能力。 可見(jiàn)通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地，可以使企業(yè)和學(xué)校得到雙贏。 表2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外受訓(xùn)內(nèi)容序號(hào)崗位訓(xùn)練項(xiàng)目1會(huì)計(jì)主管全面工作2出納資金收付3貨幣資金、銷(xiāo)售、債權(quán)的核算貨幣資金、應(yīng)收項(xiàng)目的核算4固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的核算固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)的核算5存貨、債務(wù)的核算采購(gòu)、庫(kù)存商品、應(yīng)付項(xiàng)目的核算6投資、費(fèi)用、損益、所有者權(quán)益的核算投資、費(fèi)用、損益、所有者權(quán)益核算7成本核算產(chǎn)品成本的核算8納稅的核算稅務(wù)核算、報(bào)稅9總賬、報(bào)表的核算審核、總賬、報(bào)表、財(cái)務(wù)分析10會(huì)計(jì)相關(guān)崗位生產(chǎn)崗位、采購(gòu)崗位、銷(xiāo)售崗位 5、實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考評(píng)為了使實(shí)驗(yàn)受訓(xùn)對(duì)象06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)與05級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)具有可比性，本研究對(duì)06級(jí)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的考核，同05級(jí)學(xué)生一樣，既采用常規(guī)卷面考試對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，單獨(dú)對(duì)技能的進(jìn)行考核。 除此之外，為了驗(yàn)證本教學(xué)模式的效果，我們還另外對(duì)05級(jí)和06級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了考核。 校外實(shí)訓(xùn)結(jié)果的測(cè)評(píng)，針對(duì)其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和溝通能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，由校外實(shí)習(xí)單位給出。 考核結(jié)果的對(duì)比，如表3所示。 表305級(jí)學(xué)生和06級(jí)學(xué)生成績(jī)對(duì)比表05級(jí)會(huì)計(jì)電算化06級(jí)會(huì)計(jì)電算化平均分?jǐn)?shù)80分以上人數(shù)所占比例平均分?jǐn)?shù)80分以上人數(shù)所占比例a b bba b基礎(chǔ)會(huì)計(jì)80a61%8265%財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)74a44%8056%電算化應(yīng)用軟件69a46%8561%成本會(huì)計(jì)80a58%8664%財(cái)務(wù)管理78a55%8866%理論知識(shí)稅務(wù)會(huì)計(jì)60a35%8150%基礎(chǔ)會(huì)計(jì)50%80%財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)55%86%電算化應(yīng)用軟件49%88%成本會(huì)計(jì)63%81%實(shí)踐技能財(cái)務(wù)管理59%83%稅務(wù)會(huì)計(jì)48%78%創(chuàng)新能力32%66%注a表示差異不顯著，b表示差異顯著。 表3中，理論知識(shí)的測(cè)試是通過(guò)閉卷考試取得，采用的是百分制。 對(duì)于兩個(gè)專(zhuān)業(yè)每門(mén)課程都由同一個(gè)教師任教，因此試題的難易程度是基本相同的。 而實(shí)踐技能則是由任課教師在技能實(shí)訓(xùn)之后給出，成績(jī)的方式是優(yōu)（90分及以上）、良（80分-90分）、中（70分-80分）、及格（60分-70分）。 兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是相同的。 創(chuàng)新能力的考核是為了本次課題新加入的考核項(xiàng)目，成績(jī)的方式和實(shí)踐技能一樣。 評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)如表4。 從表3的成績(jī)對(duì)比中可以看出，除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程和財(cái)務(wù)管理課程兩個(gè)專(zhuān)業(yè)平均成績(jī)差異性不顯著之外，其他幾門(mén)課程的平均分?jǐn)?shù)都是顯著的。 這說(shuō)明06級(jí)學(xué)生的成績(jī)較05級(jí)學(xué)生成績(jī)有顯著的提高。 而從實(shí)踐技能的考核結(jié)果看，06級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)成績(jī)明顯好于05級(jí)學(xué)生。 這說(shuō)明06級(jí)學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力好于05級(jí)學(xué)生。 創(chuàng)新能力定義為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，06級(jí)學(xué)生也優(yōu)于05級(jí)學(xué)生。 這說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)基地開(kāi)展的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生。 表4考核項(xiàng)目及評(píng)分表考核項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)課前討論準(zhǔn)備20分?jǐn)?shù)據(jù)資料收集全，指標(biāo)計(jì)算結(jié)果正確，發(fā)言提綱或發(fā)言稿準(zhǔn)備充分。 （20分）數(shù)據(jù)資料收集較全，指標(biāo)計(jì)算結(jié)果基本正確，有發(fā)言提綱或發(fā)言稿。 （15分）數(shù)據(jù)資料收集不全，指標(biāo)計(jì)算結(jié)果不夠正確，無(wú)發(fā)言提綱或發(fā)言稿。 （10分及10分以下）討論發(fā)言20分預(yù)習(xí)充分；對(duì)案例內(nèi)容理解準(zhǔn)確；表述清楚。 （20分）預(yù)習(xí)比較充分；對(duì)案例內(nèi)容理解比較準(zhǔn)確；表述比較清楚。 （15分）預(yù)習(xí)不充分或未預(yù)習(xí)；對(duì)案例內(nèi)容理解有誤；表述不清。 （10分及10分以下）回答問(wèn)題20分對(duì)所提問(wèn)題能深入理解；并能正確回答。 （20分）對(duì)所提問(wèn)題理解不深；經(jīng)提示能正確回答。 （15分）對(duì)所提問(wèn)題很生疏；經(jīng)提示也不能正確回答。 （10分及10分以下）分析創(chuàng)新40分在討論發(fā)言或回答問(wèn)題時(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解（40分）在分析中有新穎的分析思路（30分）在討論發(fā)言或回答問(wèn)題時(shí)能提出的相關(guān)問(wèn)題（20分） 6、就業(yè)情況05級(jí)會(huì)計(jì)電算化06級(jí)會(huì)計(jì)電算化在大中型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例20%40%在小型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例70%50%未就業(yè)學(xué)生所占的比例6%4%注小型企業(yè)多為私人、家族企業(yè)就05級(jí)和06級(jí)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況如表5所示，除了專(zhuān)科升入本科的同學(xué)外，05級(jí)未就業(yè)的人數(shù)比例是6%，06級(jí)未就業(yè)的人數(shù)比例是4%，但是就業(yè)的結(jié)構(gòu)有所不同，06級(jí)學(xué)生明顯在大中型企業(yè)就業(yè)的人數(shù)比例較高，這些企業(yè)包括蒙牛公司、宅急送公司等知名企業(yè)，從企業(yè)對(duì)這些學(xué)生反饋信息看，用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較高，這進(jìn)一步奠定了這些企業(yè)在我院招聘的基礎(chǔ)。 試點(diǎn)班在兩年的時(shí)間內(nèi)完成高職高專(zhuān)所要求的課程及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并取得了令人滿意的成績(jī)，得到了用人單位的肯定。 說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)適合二年制學(xué)生。 （三）高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)利用教學(xué)基地構(gòu)建新教學(xué)模式的研究 1、現(xiàn)有教學(xué)模式根據(jù)對(duì)遼寧省的部分高等職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式多種多樣，但目前普遍采用的教學(xué)模式主要有初步培養(yǎng)、單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、綜合提高的三段式遞進(jìn)式；教、學(xué)、做合一模式；雙證制培養(yǎng)模式；“三明治”培養(yǎng)模式；會(huì)計(jì)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。 下面簡(jiǎn)要介紹這五種教學(xué)模式 （1）初步培養(yǎng)、單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練、綜合提高的三段式遞進(jìn)式。 首先讓學(xué)生獲得會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)，再讓學(xué)生接受財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、納稅會(huì)計(jì)等單項(xiàng)訓(xùn)練，最后讓學(xué)生接受綜合訓(xùn)練，已達(dá)到綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。 （2）教、學(xué)、做合一模式。 按照會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)、報(bào)稅等會(huì)計(jì)崗位群工作時(shí)所需的綜合能力與相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)能力要求，設(shè)置會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，體現(xiàn)基礎(chǔ)課夠用和專(zhuān)業(yè)課必需的特點(diǎn)；在教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐性、主體性和“教、學(xué)、做合一”。 （3）雙證制培養(yǎng)模式。 學(xué)院發(fā)畢業(yè)證的同時(shí)要求學(xué)生拿到財(cái)政部門(mén)發(fā)放的職業(yè)資格證書(shū)，既獲得畢業(yè)證，又獲得會(huì)計(jì)證。 （4）“三明治”培養(yǎng)模式。 按照理論集中實(shí)踐理論的思路，構(gòu)建了“三明治”式的人才培養(yǎng)模式。 （5）會(huì)計(jì)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式。 圍繞高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校與企業(yè)共同確定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生核心職業(yè)能力，根據(jù)核心能力確定相關(guān)能力，組織核心課程，構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系；在教學(xué)中以核心能力和核心課程為重點(diǎn)，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)全學(xué)程不斷線。 以上五種教學(xué)模式各有優(yōu)點(diǎn)，但是卻有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，那就是不在創(chuàng)新上下功夫，不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 2、新教學(xué)模式的構(gòu)建在高等職業(yè)教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和會(huì)計(jì)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，圍繞學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)，通過(guò)研究，構(gòu)建了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的、理論化的、符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)的教學(xué)模式，即“教學(xué)、訓(xùn)練、創(chuàng)新一體化”的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式是以利用實(shí)踐教學(xué)基地為前提，把知識(shí)