小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者特征分析.docVIP

小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者特征分析分析學(xué)習(xí)者的特征是指了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其特點(diǎn)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征涉及很多，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的特征主要涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、學(xué)習(xí)風(fēng)格、焦慮水平、意志、性格以及學(xué)習(xí)者的文化和宗教背景等。下面我們就根據(jù)這兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的建議。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，這一年齡階段的兒童，已完成了幼兒期向童年期的過(guò)渡，幼兒期的年齡特征已基本隱去，顯示出了童年期的年齡特征。他們的認(rèn)知過(guò)程由形象性向抽象性過(guò)渡，心理活動(dòng)由不隨意性向隨意性和自覺(jué)性發(fā)展，集體意識(shí)開(kāi)始形成等等。下面我們來(lái)了解一下他們的學(xué)習(xí)特征。小學(xué)生學(xué)習(xí)特征可以概括為以下幾點(diǎn)：1.小學(xué)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展具有明顯的符號(hào)性和邏輯特點(diǎn)，缺乏抽象性，思維活動(dòng)依賴具體的事物和經(jīng)驗(yàn)的支持。2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的程度以及對(duì)老師的偏愛(ài)3.他們的起點(diǎn)水平較低，因此老師要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容組織教學(xué)4.易接受新知識(shí)并善于發(fā)問(wèn)，有很強(qiáng)的求知欲望，可塑性強(qiáng)。5喜歡接受表?yè)P(yáng)，需要獲得他人特別是父母，親人的認(rèn)可。6.具有強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)于事情不會(huì)要求尋根問(wèn)底的了解，只停留在表面的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)過(guò)程中就要求教師要根據(jù)這些特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣效果將會(huì)更好。同時(shí)，小學(xué)生以具體的形象思維為主，在認(rèn)知活動(dòng)中離不開(kāi)直觀、形象的支持，且兒童的感知觀察比較片面，兒童語(yǔ)言雖然形象、生動(dòng)，而在抽象思維方面就表現(xiàn)的相對(duì)薄弱點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)和肯定，所以對(duì)教師的要求就相對(duì)他提高了。但是，我們光了解學(xué)習(xí)特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還有必要對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做進(jìn)一步了解。小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和轉(zhuǎn)化的基本特點(diǎn)(一)由完全的被動(dòng)到稍微的主動(dòng)，特別是低年級(jí)小學(xué)生基本上是按照教師和家長(zhǎng)的要求去學(xué)習(xí)，有些學(xué)習(xí)差的小學(xué)生是靠家長(zhǎng)逼著去上學(xué)，相當(dāng)被動(dòng)。然而隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解也逐步加深，尤其小學(xué)生活豐富多彩，學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)的熱情也越來(lái)越高，表現(xiàn)出越來(lái)越高的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。(二)由模仿到內(nèi)化小學(xué)生具有很強(qiáng)的群集性和模仿性，他們天天生活在伙伴中、集體中，親眼所見(jiàn)那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)得到教師和家長(zhǎng)更多的關(guān)愛(ài)，得到同伴的認(rèn)可和尊重，評(píng)為三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊(duì)員，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣耳濡目染，小學(xué)生頭腦中逐步形成好學(xué)生的信念、標(biāo)準(zhǔn)，成為支配學(xué)習(xí)的動(dòng)力和準(zhǔn)則。(三)由不穩(wěn)定到穩(wěn)定由于小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是不成熟的、稚嫩的，對(duì)待學(xué)習(xí)也和對(duì)待其他事物一樣，是以興趣和快樂(lè)為心理動(dòng)力的主要因素，因而具有較大的波動(dòng)性、不穩(wěn)定性。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)習(xí)的目的也越來(lái)越明確，榜樣的模仿也由身邊的人和事，逐漸發(fā)展到對(duì)先烈和賢哲們的模仿，希望自己通過(guò)努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)“有用的人”，希望的到老師和父母的夸獎(jiǎng)。有了成功的向往和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就日趨穩(wěn)定。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)方面。（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的特點(diǎn)大致可以分為一下幾種：第一種，為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。這一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。第二種，為履行集體和組織（學(xué)校、班級(jí)及其各種組織）交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w和組織爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。例如，爭(zhēng)當(dāng)“三好”學(xué)生或爭(zhēng)取被評(píng)為“優(yōu)秀（或先進(jìn)）集體”等。第三種，為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，將來(lái)考上理想的大學(xué)。甚至為自己的出路和未來(lái)幸福，如當(dāng)專家等而奮發(fā)讀書(shū)。（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。剛?cè)雽W(xué)的兒童通常還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的學(xué)科興趣。調(diào)查表明，小學(xué)兒童的學(xué)科興趣的分化時(shí)間一般從三年級(jí)開(kāi)始。但是，小學(xué)生的這種對(duì)學(xué)科的選擇性興趣還很不穩(wěn)定，極易發(fā)生變化。引起小學(xué)生學(xué)科興趣分化的原因是多方面的，客觀原因主要是教師的教學(xué)水平，主觀原因則主要是學(xué)生覺(jué)得該學(xué)科是否有用和需要?jiǎng)幽X子。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。小學(xué)生最感興趣的是具體的事實(shí)和實(shí)際活動(dòng)，例如，閱讀故事、小說(shuō)之類的材料，進(jìn)行體育活動(dòng)等。低年級(jí)兒童對(duì)通過(guò)游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)展到科普讀物。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。學(xué)習(xí)者特征涉及很多，根據(jù)智力因素和非智力因素兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生起主要的影響。下面我們對(duì)其做一些簡(jiǎn)單的分析。（一）小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)知覺(jué)的有意識(shí)性、目的性發(fā)展，但水平有限。記憶，由不隨意記憶占優(yōu)勢(shì)到隨意記憶占優(yōu)勢(shì)。意義識(shí)記逐漸發(fā)展，但機(jī)械記憶仍是主要的。思維，小學(xué)生的思維水平從具體形象向抽象邏輯水平過(guò)渡，但形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，小學(xué)教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)是個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的量的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)很多問(wèn)題和現(xiàn)象都有自己的看法，有自己的理解。在某一主題內(nèi)容的教學(xué)之前，學(xué)生常常對(duì)這一主題本身已經(jīng)有了一定的理解和看法（現(xiàn)實(shí)的或潛在的），并且?guī)е约旱慕?jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，學(xué)習(xí)者常常對(duì)同一個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)出不同的理解，不同的問(wèn)題解決策略。（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性情境性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)突出體現(xiàn)了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界之間的溝通問(wèn)題。學(xué)校與社會(huì)之間所存在的不只是空間上的距離，更重要的是教育內(nèi)容、教育過(guò)程等與真實(shí)世界之間割裂?，F(xiàn)代教育技術(shù)所要做的是通過(guò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通：多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從而可以讓學(xué)生著解決真實(shí)性的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者帶入現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并與一流實(shí)驗(yàn)室中的研究者、工作現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與這些人合作來(lái)完成一定的項(xiàng)目；另外，計(jì)算機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，能隨時(shí)搜集關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的資料，構(gòu)成“電子檔案袋”，從而可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行融合性的過(guò)程性評(píng)價(jià)。（五）小學(xué)生注意和意志的特點(diǎn)注意的特點(diǎn)：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，容易分心。注意的范圍小，注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。注意有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感*彩。不善于調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。有意注意隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展，而無(wú)意注意仍起重要作用。意志的特點(diǎn)：1. 意志力薄弱，自制力差。2. 管理上應(yīng)重視對(duì)小學(xué)生的紀(jì)律教育、課堂常規(guī)教育，正確理解和處理小學(xué)生的違犯紀(jì)律的行為，教育教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的心理水平。（六）小學(xué)生的情感特點(diǎn)情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強(qiáng)。情感的實(shí)踐性和堅(jiān)持性較差，依賴成人監(jiān)督。對(duì)教師極為信任和依賴。教師要注意給學(xué)生做出做人的榜樣，要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。（七）小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)小學(xué)生好動(dòng)、好模仿、易受暗示，教師要以身作則，對(duì)學(xué)生要堅(jiān)持正面教育了解了他們的心里特征后，我想對(duì)于教師的教學(xué)規(guī)劃是很有作用的。我們都知道在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是他們第一位重要的任務(wù)，學(xué)習(xí)使其智慧，使其高尚，使其成熟。然而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長(zhǎng)的絆腳石。為了清楚阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石，讓學(xué)生有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理，提出以下幾條對(duì)策，僅供參考。(八)小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記與有意識(shí)記在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多事情，我們并沒(méi)有有意識(shí)地去識(shí)記它們，但它們卻自然而然地留在我們的腦海中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)記仍然是無(wú)意識(shí)記占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，教師要設(shè)法增強(qiáng)記憶材料的直觀性，使它帶有情感色彩并能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力的積極性和多種感官的參與，使學(xué)生在輕松愉快之中獲得應(yīng)有的知識(shí)和技能，從而達(dá)到既提高教學(xué)效率，又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。有意識(shí)記是事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記。它是一種特殊而復(fù)雜的智力活動(dòng)，并服從于識(shí)記的需要。在教師的教育和影響下，三年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，有意識(shí)記漸漸占主導(dǎo)地位，能努力去識(shí)記難記的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于有意識(shí)記能使學(xué)生有目的地掌握系統(tǒng)的知識(shí)。所以，教師在充分利用無(wú)意識(shí)記的同時(shí)要注意提高學(xué)生的有意識(shí)記的能力。首先，教師要使學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)。例如：在生動(dòng)形象的講解后，要讓學(xué)生知道哪些英文單詞可以借助實(shí)物、圖片來(lái)進(jìn)行識(shí)記，哪些英文句子需要不斷地操練來(lái)進(jìn)行識(shí)記。其次，教師要向?qū)W生講明識(shí)記某些材料的重要性。只有這樣，才能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。再次，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生識(shí)記的效果。如一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師要采用競(jìng)賽的方式檢查單詞，以表演的方式來(lái)檢查學(xué)過(guò)的課文、對(duì)話。我們知道，每個(gè)人有什么樣的學(xué)習(xí)特征，很多情況下與他自己的心理特點(diǎn)有關(guān)，下面我們要根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)分析他們的學(xué)習(xí)特征來(lái)知道我們的教學(xué)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生具有以下的心理特征：1明顯的外向型；2即使被罵也不會(huì)放在心上；3容易分心；4開(kāi)始隱瞞對(duì)自己不利的事情；5崇拜力氣大的人；另外，他們還有以下小學(xué)生一般都具備的特點(diǎn)：a.興趣導(dǎo)向性b.群體傾向性c.自由傾向性d.角色扮演傾向(一)興趣導(dǎo)向性小學(xué)生參加任何活動(dòng)，首要的前提是感興趣。如果不感興趣，即使在別人看來(lái)是如何有意思，有實(shí)用價(jià)值，他們也不會(huì)去參加。因此，對(duì)于孩子興趣的了解非常重要。但值得注意的是，小學(xué)生的興趣并不穩(wěn)定，這就要求教師對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。(二)群體傾向性小學(xué)生在休閑娛樂(lè)的時(shí)候，喜歡跟同齡伙伴在一起。這是兒童對(duì)友誼需要的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是社會(huì)性發(fā)展中不可或缺的內(nèi)容。盡管彼此之間并不認(rèn)識(shí)，但是作為其中的一分子，他們有一種群體的歸屬感，不會(huì)感到孤獨(dú)。作為教師，要善于將班級(jí)同學(xué)組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，這樣既有利于良好班風(fēng)的形成，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)。(三)自由傾向性由于自我意識(shí)的發(fā)展，小學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不愿意處處受人約束，受人監(jiān)督，喜歡無(wú)拘無(wú)束的玩樂(lè)。有的小學(xué)教師認(rèn)為，現(xiàn)在組織班級(jí)活動(dòng)不容易，只要不是硬性規(guī)定，就總有人不來(lái)參加。其實(shí)，這里面可能就有學(xué)生覺(jué)得受約束太多的原因。當(dāng)然，對(duì)于班級(jí)組織春游、逛公園這一類的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，首先考慮的應(yīng)該是安全問(wèn)題。但是，如果為了這一點(diǎn)就不給小學(xué)生任何自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)引起小學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的反感和厭惡。因此，在條件許可的情況下，應(yīng)該給學(xué)生更大的自由空間，讓他們盡情地玩樂(lè)。比如，去爬山，在沒(méi)有危險(xiǎn)的情況下，可以讓孩子們展示自我的力量、膽略，向大自然挑戰(zhàn)。(四)角色扮演傾向游戲活動(dòng)在小學(xué)生的休閑中占有很重要的地位。游戲活動(dòng)之所以對(duì)孩子們有那么大的吸引力，其中很重要的一點(diǎn)是他們?cè)谟螒蛑锌梢园缪葑约合矚g或者向往的角色。通過(guò)這種角色扮演，使得兒童在日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中不能保證、不能實(shí)現(xiàn)的成功感和創(chuàng)造欲望，可以在游戲中獲得滿足。兒童經(jīng)常想顯示自己的力量，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們往往是被保護(hù)的對(duì)象。在游戲中，他們遵循自己制訂的規(guī)則，不被大人操縱，這樣他們就可以把自我的欲望表達(dá)出來(lái)。這種角色的扮演起著從非現(xiàn)實(shí)到現(xiàn)實(shí)的橋梁作用，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展起著積極的作用。作為一名小學(xué)教師，我們要如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能夠很好的利用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的特征為我們的教學(xué)服務(wù)，已達(dá)到事半功倍的效果呢？一，以豐富有趣的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法吸引學(xué)生教師的教學(xué)應(yīng)該要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神的滿足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知欲。例如：在教“認(rèn)識(shí)正方形”這一內(nèi)容時(shí)，我拿出長(zhǎng)方形和正方形各一張，要求辨認(rèn)哪張板是正方形。接著問(wèn)：“平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些表面是正方形的物體？”學(xué)生先后回答說(shuō)：“我家地面鋪的地磚是正方形”?！鞍讼勺烂媸钦叫?、我問(wèn)：你憑什么說(shuō)它們是正方形呢？究竟怎樣的圖形才是正方形？留給學(xué)生懸念以后，隨即引導(dǎo)學(xué)生觀察課本的圖形，數(shù)它的邊、角。用三角尺量它的邊長(zhǎng)，量它的角。把學(xué)生觀察的結(jié)果歸納起來(lái)，正方形有四條邊，四條邊相等，有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角，使學(xué)生的懸念得到解決。接著我把一個(gè)個(gè)圖形在黑板上拼成機(jī)器人。學(xué)生的氣氛更活躍了。我說(shuō)：“你們聽(tīng)著，機(jī)器人說(shuō)話了，它說(shuō)，誰(shuí)能數(shù)出我身上共有幾個(gè)正方形，我說(shuō)給誰(shuí)戴大紅花！”這時(shí)學(xué)生都緊張地思考起來(lái)。這道題不僅鍛煉了了學(xué)生的觀察能力和直覺(jué)思維，更滿足了優(yōu)等生的求知欲，同時(shí)，通過(guò)總結(jié)，也促進(jìn)了中差生的轉(zhuǎn)化。由此可見(jiàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，把內(nèi)容教得生動(dòng)有趣，可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，興趣不穩(wěn)定。一般說(shuō)來(lái)，隨著年齡的提高他們興趣發(fā)展的趨勢(shì)是由對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣引向間接的興趣；由籠統(tǒng)的興趣走向興趣的逐步分化；興趣的社會(huì)性和廣泛性也在逐步地發(fā)展。正如表三小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣隨著個(gè)體的長(zhǎng)大而對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容逐步分化。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的“閃光點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)待成績(jī)中，差的學(xué)生更要注意保護(hù)他們的思維積極性，他們想錯(cuò)了不隨便批評(píng)責(zé)備，對(duì)一些不肯動(dòng)腦想問(wèn)題的學(xué)生，想方設(shè)法鼓勵(lì)他們積極思考。三、對(duì)不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師可以采用區(qū)別對(duì)待的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能根據(jù)事物之間的共同的關(guān)鍵特征比較迅速地進(jìn)行分類，教師就應(yīng)該通過(guò)想像、圖片和色彩來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在想像和圖片中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，教師要有意識(shí)地通過(guò)自我激發(fā)的方式來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓沖動(dòng)型學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣他們會(huì)學(xué)得更好；而對(duì)于慎思型學(xué)習(xí)行為特征的學(xué)生，因?yàn)樗麄兘鉀Q簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)，往往比沖動(dòng)型學(xué)生更快，教師就可采取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相結(jié)合的方式來(lái)組織教學(xué)，經(jīng)常為他們提供視聽(tīng)材料，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高他們的運(yùn)用寫(xiě)作能力。四、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有成效，主要取決于兩大因素：一是會(huì)不會(huì)學(xué)；二是愿不愿學(xué)。前者屬于學(xué)習(xí)方法與策略，后者便是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。學(xué)生的心理問(wèn)題占居首位的是厭學(xué)，厭學(xué)主要也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，而不是單純的情緒反應(yīng)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以防止厭學(xué)情緒，提高其學(xué)業(yè)，更重要的是可以促進(jìn)其心理健康。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)有多種途徑，概括起來(lái)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱贊、老師表?yè)P(yáng)或取得成功等），激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五、加強(qiáng)自信能力訓(xùn)練自我信念是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心部分，在很多情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，有厭學(xué)、畏學(xué)的傾向，并不是他們智力問(wèn)題，而是自己對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，或者有錯(cuò)誤的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，一是覺(jué)得自己沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是覺(jué)得自己的能力不可能改變和提高。因此，自信心的訓(xùn)練是關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信能力呢？其一，要培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。有厭學(xué)、畏學(xué)傾向的學(xué)生，常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的專長(zhǎng)與潛能，教師要善于發(fā)現(xiàn)它，并且讓學(xué)生的特長(zhǎng)充分展示，此時(shí)可大大提高學(xué)生的自信心。其二，要通過(guò)觀察學(xué)習(xí)能力相近者的學(xué)習(xí)行為來(lái)培養(yǎng)自信心。樹(shù)立成功的榜樣的相似性問(wèn)題，或榜樣標(biāo)準(zhǔn)比學(xué)生實(shí)際高于許多，學(xué)生覺(jué)得“可望而不可及”，這就達(dá)不到激勵(lì)的目的。而當(dāng)一個(gè)人看到自己水平差不多的示范者取得成功，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。其三，從自身進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。要增強(qiáng)自信心、勝任感，個(gè)人就必須確立自我參照目標(biāo)。要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識(shí)到自己的能力。尤其對(duì)中、下水平的學(xué)生，要引導(dǎo)他們同自己的過(guò)去比，個(gè)人的進(jìn)步則能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。看了以上的信息后，不知道你會(huì)不會(huì)和我一樣感觸頗深呢。當(dāng)小學(xué)老師真的很不易呀！要當(dāng)一個(gè)好的小學(xué)老師是在是很困難的事情。不過(guò)我相信隨著我們進(jìn)一步深入的研究，這個(gè)期望會(huì)越來(lái)越容易實(shí)現(xiàn)的。以上的一些針對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征而提出的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想可以說(shuō)是比較重要的，他們各自都有他們的作用。但是，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，他并不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)是自己不斷實(shí)踐形成的，并且教師也不可能永遠(yuǎn)陪伴在學(xué)生的身邊，總有一天學(xué)生要離開(kāi)學(xué)校，進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)三年紀(jì)可以說(shuō)是一個(gè)階段的跨越，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。最后我們來(lái)分析如何培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣主要有：1.熱愛(ài)學(xué)習(xí)，2.上課專心聽(tīng)講、不做小動(dòng)作，3.認(rèn)真、及時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)，4.課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，5.獨(dú)立思考、勤于思考，6.自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，7.多讀書(shū)、豐富知識(shí)，8.敏而好學(xué)、不會(huì)就問(wèn)，9.學(xué)習(xí)用品管理好，10.勇于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)者需要改進(jìn)的主要不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：1.被動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)性差，2.不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，3.學(xué)習(xí)不刻苦、知難而退，4.作業(yè)不獨(dú)立、及時(shí)完成，5.不仔細(xì)、不認(rèn)真、不求甚解，6.不求上進(jìn)、不愛(ài)動(dòng)腦筋，7.不會(huì)利用時(shí)間，8.不會(huì)讀書(shū)和學(xué)習(xí)，9.上課精力不集中、說(shuō)話、做小動(dòng)作，10.無(wú)明確學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)小學(xué)生九種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣1.專心聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)教師在教學(xué)中要做到：合理分配教學(xué)時(shí)間，采用多種多樣的教學(xué)方法用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，形象化的直觀教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽(tīng)得懂。注意調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語(yǔ)言，教態(tài)和藹可親。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣可以從三方面入手：對(duì)教師講的主要部分關(guān)鍵問(wèn)題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地養(yǎng)成注意聽(tīng)課的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時(shí)舉手，向老師提出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把疑難問(wèn)題放在課堂中解決。邊聽(tīng)邊記。聽(tīng)課必須有手的活動(dòng)，隨時(shí)聽(tīng)到的重點(diǎn)隨手記到本上或書(shū)上，養(yǎng)成這種聽(tīng)寫(xiě)同步進(jìn)行的習(xí)慣對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。此外，教師講課時(shí)要善于察看學(xué)生聽(tīng)課的表情，如果學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個(gè)別學(xué)生思想“開(kāi)小差”，要及時(shí)提醒。專心聽(tīng)講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識(shí)的基本保證。一方面教師在講課時(shí)要注意突出重點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的注意，善于巧妙提問(wèn)，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強(qiáng)思想教育和進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，注意提出明確的專心聽(tīng)講的具體要求，逐條落實(shí)。上課專心聽(tīng)講，包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽(tīng)教師講課并注意觀察教師的教具演示過(guò)程，板書(shū)內(nèi)容，講課的動(dòng)作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，同學(xué)回答得對(duì)或不對(duì)，如果不對(duì)，錯(cuò)在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說(shuō)好。此外，還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，這是學(xué)生“聽(tīng)懂”數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。2.動(dòng)腦多思習(xí)慣的培養(yǎng)教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用一切機(jī)會(huì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽(tīng)講、勇于鉆研、肯于動(dòng)腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其做法是：激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中善于提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生探索求知，解決問(wèn)題的積極要求。情境激勵(lì)法。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動(dòng)腦習(xí)慣。操作悟理法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，領(lǐng)悟算理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和探索精神。在教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要教育學(xué)生上課時(shí)要邊聽(tīng)邊看邊想，閱讀數(shù)學(xué)課本時(shí)邊讀邊思，作業(yè)時(shí)要邊做邊想；要引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺(jué)地進(jìn)行分析綜合，比較對(duì)照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力；要注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問(wèn)題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)從書(shū)本中、演示中或反省錯(cuò)例中尋找問(wèn)題的正確答案；要注意糾正個(gè)別學(xué)生的思維惰性，改變他們一味依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)、同學(xué)或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習(xí)慣。要逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參加問(wèn)題的討論。在討論中，不但要認(rèn)真聽(tīng)取、分析別人的意見(jiàn)；而且要多動(dòng)腦筋，多方面去思考問(wèn)題；讓他們把看到的聽(tīng)到的用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講出來(lái)，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學(xué)們聽(tīng)。3.質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)從低年級(jí)開(kāi)始，先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問(wèn)的良好習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生還比較敢問(wèn)，對(duì)不懂就問(wèn)的學(xué)生要表?yè)P(yáng)。到了中高年級(jí)，學(xué)生由于心理上的原因，怕問(wèn)，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤，要耐心詢問(wèn)學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，則還要鼓勵(lì)他們提出不同見(jiàn)解。如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無(wú)疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本和聽(tīng)課時(shí)，把疑難的地方隨時(shí)畫(huà)出來(lái)，特別是對(duì)書(shū)上的新課敘述部分，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句細(xì)看深究習(xí)慣，哪怕對(duì)一個(gè)詞產(chǎn)生疑問(wèn)也要提出來(lái)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生克服自卑不敢發(fā)問(wèn)，滿足于一般理解的傾向，教師對(duì)各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。4.閱讀課本習(xí)慣的培養(yǎng)書(shū)需要重讀、精讀、巧讀。閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的主要途徑和手段，其施為過(guò)程為：（1）循著知識(shí)脈絡(luò)初讀，重感知。數(shù)學(xué)教材中的公式、法則、性質(zhì)、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據(jù)，依著數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，將每一單元、每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，從整體高度加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。（2）圍繞知識(shí)重點(diǎn)精讀，求理解。數(shù)學(xué)教材中的文字，多為提示思想性文字和結(jié)論性文字，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確。要能掌握知識(shí)的完整性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，就要在逐字逐句閱讀的基礎(chǔ)上精讀，要斟詞酌句，注重要點(diǎn)，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。（3）針對(duì)知識(shí)、“疑難”研讀，得發(fā)展。研讀教材，要對(duì)每一概念、法則進(jìn)行分析、探討，同時(shí)參閱其他書(shū)籍，對(duì)同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進(jìn)行比較，隨時(shí)針對(duì)“疑難”研究探討。5.完成作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的作業(yè)習(xí)慣，首先要求要