小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn).docVIP

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)一年級(jí)一班鄭梅小學(xué)教育與幼兒教育是既相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的兩個(gè)相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將有力促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的理解與表達(dá)，都是與兒童認(rèn)識(shí)能力的提高分不開(kāi)的。兒童在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，加深了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，反之，對(duì)客觀事物有了較深的認(rèn)識(shí)，理解語(yǔ)言文字的能力也相應(yīng)提高。因此，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，必須從兒童實(shí)際出發(fā)，注意把語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)能力密切結(jié)合起來(lái)。一是在識(shí)字教學(xué)中把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，重視從詞中識(shí)字和加強(qiáng)句的訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，是以識(shí)字為重點(diǎn)。教兒童識(shí)字，從字義來(lái)說(shuō)就是教兒童學(xué)詞。詞是代表事物及其關(guān)系的語(yǔ)言單位。兒童學(xué)詞，把詞和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能理解正確，運(yùn)用得當(dāng)。脫離具體詞義和語(yǔ)言環(huán)境孤立地教兒童識(shí)字，是很難準(zhǔn)確理解字義的。因而字詞教學(xué)中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文?！边@是語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在新編小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材中，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來(lái)，大量運(yùn)用各種插圖，如看圖拼音識(shí)字，看圖學(xué)詞學(xué)句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現(xiàn)形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級(jí)小學(xué)生思維的特點(diǎn)。同時(shí)，要把識(shí)字教學(xué)和加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有把字放到語(yǔ)言環(huán)境中去，才能反映客觀事物，起到表情達(dá)意的作用。詞和句的訓(xùn)練不僅是語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)單位訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)事物的訓(xùn)練。詞的訓(xùn)練是概念訓(xùn)練，句子訓(xùn)練是運(yùn)用概念進(jìn)行判斷推理的思維訓(xùn)練。這樣，兒童認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，也提高了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力。二是在閱讀教學(xué)中把培養(yǎng)閱讀能力與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中深刻地理解語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)是語(yǔ)言文字理解能力的訓(xùn)練。學(xué)生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內(nèi)容，不僅與字量有關(guān)，更與兒童認(rèn)識(shí)事物能力的高低有密切關(guān)系。教學(xué)中，應(yīng)使兒童通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)掌握課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)新的事物；在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中，提高兒童的認(rèn)識(shí)水平，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。在閱讀教學(xué)中，兒童理解語(yǔ)言文字和認(rèn)識(shí)具體事物就這樣相互結(jié)合，不斷由已知到新知、由感性到理性、使認(rèn)識(shí)能力逐步得到提高，相互促進(jìn)，相輔相成。三是在說(shuō)話寫話當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。說(shuō)話和寫話是小學(xué)低年級(jí)作文的特有形式，它符合剛?cè)胄W(xué)不久兒童的語(yǔ)言與思維發(fā)展的特點(diǎn)。一年級(jí)小學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力已有一定發(fā)展，但要說(shuō)得清楚、完整、流暢、準(zhǔn)確，還需進(jìn)一步訓(xùn)練。特別是受認(rèn)知發(fā)展水平的局限，兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常是片面的，簡(jiǎn)單、膚淺甚至是錯(cuò)誤的。說(shuō)話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，而且通過(guò)觀察、思考、說(shuō)話、寫話，能正確認(rèn)識(shí)事物，從而提高兒童的認(rèn)識(shí)能力。因?yàn)闊o(wú)論是說(shuō)話還是寫話，首要的都是要使學(xué)生有話可說(shuō)，都需要材料，這個(gè)材料就是生活。因此，說(shuō)話寫話教學(xué)中，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，使語(yǔ)言文字起到表述對(duì)事物認(rèn)識(shí)的工具作用。從這個(gè)意義上講，說(shuō)話和寫話不僅是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而且在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，發(fā)展和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的奠基工程，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科。在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)展兒童認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合，使二者相互促進(jìn)，相輔相成，將減緩幼小銜接的坡度，使兒童順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂上老師時(shí)刻注意加強(qiáng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。她運(yùn)用極其親和力的語(yǔ)言，提醒孩子怎樣聽(tīng)講、如何讀書、怎么坐立；而且還結(jié)合小孩子的特點(diǎn)通過(guò)富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。如“誰(shuí)會(huì)讀這段話？”“還有誰(shuí)也會(huì)讀？”“誰(shuí)能比她讀的聲音大一些呢？”“還有誰(shuí)能這段話讀得好聽(tīng)一些？”“誰(shuí)敢和這位同學(xué)比一比？”這些挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們讀書的積極性，也吸引了孩子們的注意力。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是低年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵所在，低年級(jí)教師必須時(shí)刻關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，低年級(jí)語(yǔ)文的主要特點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)。可是很多老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，注重的是教師繁瑣的說(shuō)教。告訴孩子們字的結(jié)構(gòu)、讀音、組詞、書寫，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。一節(jié)課認(rèn)知的生字少的時(shí)候這種方法還可以，如果生字太多學(xué)生就造成視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)疲勞，進(jìn)而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生厭煩情緒，也就出現(xiàn)了人在教室心在外。昨天晚上在魅力語(yǔ)文房間有幸聆聽(tīng)了一些專家對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)好的建議，聽(tīng)完感觸頗深。中國(guó)的漢字是勤勞的中國(guó)人民智慧的結(jié)晶，漢字的構(gòu)造蘊(yùn)含著人們對(duì)事物的認(rèn)知。如果老師們能結(jié)合著漢字的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，可以提高識(shí)字的速度；如果老師能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力；如果老師能創(chuàng)設(shè)情景通過(guò)各種歡快的游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣；如果老師能夠教給孩子一些識(shí)字的方法，可以培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力?？傊R(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。 經(jīng)常出去聽(tīng)課，也時(shí)常帶著老師借用其他學(xué)校的學(xué)生上過(guò)課，總感覺(jué)其他學(xué)校的學(xué)生有生氣，尤其是語(yǔ)文課上會(huì)讀書。上周教研室的田主任我們?cè)谝黄鹇?tīng)課的時(shí)候，又談起這個(gè)話題。他說(shuō)最近幾年我們學(xué)校對(duì)課堂學(xué)生的讀書重視不夠，每次來(lái)聽(tīng)課總感覺(jué)對(duì)讀書無(wú)興趣，讀書聲音小而且沒(méi)激情。是啊，自己也有這樣的感覺(jué)。雖然很多老師也懂得多讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶，課堂上盡可能多地讓學(xué)生多讀，通過(guò)形式多樣地讀加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。但是每每學(xué)生站起來(lái)的讀的時(shí)候，總感覺(jué)學(xué)生把文本的意蘊(yùn)讀跑了，把作者的寫作意圖給讀丟了。對(duì)于一堂課而言，講解是生動(dòng)的，朗讀是靈動(dòng)的；朗讀賦文本予生命，賦課堂予精彩。課堂上如何借助朗讀的作用，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力呢？一個(gè)重要的方法就是培養(yǎng)的學(xué)生的語(yǔ)感。一年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容淺顯，不需要給孩子分析什么段落層次結(jié)構(gòu)，不需要剖析文本的思想內(nèi)涵，更不需要了解復(fù)雜的修辭方法；它需要的是老師引導(dǎo)學(xué)生會(huì)把文字讀成句，會(huì)把文本的情感讀出聲，會(huì)把自己的情融進(jìn)去。如果我們一年級(jí)的語(yǔ)文老師就能