在小學英語教學中滲透phonics的實踐.doc

在小學英語教學中滲透phonics的實踐【摘要】Phonics（字母拼讀法）是現(xiàn)今國際上最為推崇的英語教學法之一，是教授以英語作為母語的學生識字、拼詞和閱讀的方法。它被公認為是引領(lǐng)兒童進入英語閱讀殿堂的手段，其顯著的教學效果得到廣泛的認同，并逐漸被吸收、利用到英語為第二外語的課堂教學中。學生通過學習phonics能夠掌握字母和字母組合的發(fā)音與拼寫之間的關(guān)系，做到見詞就能讀，能讀就能寫。那究竟什么是phonics呢？它又怎樣才能與我們現(xiàn)在使用的PEP教材有效結(jié)合呢？它是否能提高教學實效性，減輕學生負擔，增進學生學習的信心與興趣？筆者正是帶著這一系列的問題開展了phonics的教學實踐，并初步體驗了收獲的喜悅?！娟P(guān)鍵詞】字母拼讀法；小學英語教學；滲透；語音意識；單詞拼寫 【正文】一、引言每一次和學生家長探討孩子的英語學習，他們都會問我同樣的問題：“為什么不教音標呢？” 這個問題自我任教以來就沒有停止過。其實，我本人也不贊同小學生學習音標，這與新課標和小學英語課本編排的原理是相符合的。那該用什么方法去教學生認讀單詞、句子甚至是文章呢？也就是說該如何教學生去讀？我以前的做法只是讓學生模仿并積累，當然這過程中我會用各種各樣的方法讓學生操練從而達到語言輸出，這包括TPR、韻律詩、游戲、練習等等方式，但是我知道這對后進生或者語言學習能力較弱的學生來說效果并不理想。這只會導致學生一味地死記硬背，缺乏必要的思考，也不能養(yǎng)成良好的語音感知能力，無法把音和形對應(yīng)起來。其實，我們無一不在感嘆：越到高年級，學生學習英語的興趣越淡，甚至厭惡學習。究其原因：單詞多、難記、不會拼讀。為了解決這個問題，我開始在英語教學中滲透phonics。這樣可以幫助學生建立單詞的音和形的對應(yīng)關(guān)系，學生不用再靠單純的模仿來記住單詞的發(fā)音。學生掌握了單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，不再被動地接受知識，做到見詞能讀，聽音能寫。我認為，利用phonics進行語音和單詞的教學是將學生從死記硬背的沉重負擔中解救出來的好辦法?？墒?，我們現(xiàn)在的課程設(shè)置并沒有多余的課時安排phonics的教學，只能將phonics滲透到英語課堂中去。那該如何結(jié)合PEP教材進行phonics的滲透呢？我進行了大膽的嘗試。二、phonics的定義與優(yōu)越性1. 什么是phonics？Longman Dictionary of Contemporary English將phonics定義為：A way of teaching reading through understanding the pronunciation of letters and groups of letters. 可見，phonics的核心是講授字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，通過讓學生掌握這其中最普遍的音形關(guān)系，以達到單詞拼寫和認讀并實現(xiàn)朗讀或閱讀的目的。通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)phonics是為了教授以英語為母語的學生進行閱讀而設(shè)計的。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，它和發(fā)音教學還是有很大關(guān)系的，因為它告訴了我們單詞中的字母和字母組合的發(fā)音。據(jù)研究表明，在初級英語中70%的詞匯的語音和字母的對應(yīng)關(guān)系相當穩(wěn)定，都是有規(guī)律可循的。2. 在英語課堂中滲透phonics的重要性由于我們一直沒有重視英語語音意識的培養(yǎng)，學生往往只通過模仿和機械記憶來學習英語。學生因為沒有具備一定的語語音感知能力，經(jīng)常用中文或拼音來標注讀音，結(jié)果鬧出yes（爺死），bus（爸死），this（弟死）的笑話。學生因為沒有掌握一定的語音規(guī)律，把“Friday”寫成“Firday”，“girl”寫成“gril”。學生因為沒有建立單詞的音和形的關(guān)系，在lets learn部分學的單詞放到lets talk和read and write的句子中又不會讀了。學生因為信心不足，從不敢舉手讀單詞。每次單詞的聽寫都有很多學生不過關(guān)，或者今天過關(guān)了，明天又不會了。大部分學生因為跟老師讀得多，也能順利做簡單的口語問答，但一旦動筆就寫得一塌糊涂。這一切的一切都原于學生不懂英語單詞的音和形的內(nèi)在聯(lián)系。我們知道，英語是一種表音文字，其音形具有一致性，但凡有經(jīng)驗的英語學習者在不用查字典、不知道其意思的基礎(chǔ)上都能大致正確地讀出所見的單詞。音標雖然是一套獨立的表音系統(tǒng)，但它畢竟是字母符號以外的一套發(fā)音符號，與單詞之間不能做到音形一致。根據(jù)小學生的年齡特點，是很難掌握好48個音標與字母的對應(yīng)音形關(guān)系的。正是在這樣的環(huán)境下，phonics出現(xiàn)了。正因為phonics有著其先進性與優(yōu)越性，是一套適合兒童學習特點的注音方法，很快就受到以英語為母語的語言教學者的青睞，并被以英語為二語的課堂教學所引進。英語共有26個字母，同一個字母或字母組合可以有不同的發(fā)音，不同的字母或字母組合又可以有相同的發(fā)音。學生只需要學好26個字母，掌握每個字母所代表的發(fā)音，掌握字母與字母組合在單詞中對應(yīng)的基本發(fā)音，就能拼讀出單詞。學生一旦掌握這種字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，就可以不用音標就可以拼讀出不認識的單詞。學生掌握單詞的發(fā)音與拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系，明白單詞拼寫的一般規(guī)律，就能大大提高學習和記憶單詞的效率，就能做到見詞就能讀，能讀就想讀，聽音就能寫，能寫就能說。我們知道：只有學生會讀他們才會喜歡讀；只有學生不畏懼學習英語才會學好英語。三、phonics在PEP英語教學中的滲透與應(yīng)用Phonics與PEP教材的結(jié)合，旨在幫助學生建立字母與讀音之間的音形關(guān)系，所以只滲透，不改變原有的教學。因為本次實驗的學生在此前沒有任何的phonics知識，所以要從培養(yǎng)學生良好的語音意識和語言感知能力出發(fā)。而且，在教學中滲透phonics必須以培養(yǎng)學生興趣、樹立學生學習英語的自信心為前提，以培養(yǎng)學生思維為原則，以學生的終身發(fā)展為目標。下面我以五年級上冊的教學為背景，探討phonics在課堂中的滲透教學。1. 精心設(shè)計熱身環(huán)節(jié)，引導學生感受語音和發(fā)現(xiàn)語音興趣是學生學好英語的首要條件，能否激發(fā)興趣就成了滲透phonics成敗的關(guān)鍵。根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，我經(jīng)常在warm-up環(huán)節(jié)使用一些phonics songs或chants等。例如，我讓學生邊拍手和拍桌子邊chant：B, B, b, bC, C, k, kD, D, d, d（前面兩個念字母音，后面兩個念字母在單詞中的發(fā)音）學生拍兩下手，又拍兩下桌子，在不知不覺的快樂中就感受到了B，C，D等輔音的基本發(fā)音，長期的練習后自然掌握、內(nèi)化了這些字母的發(fā)音。又如，我用學生熟悉的Twinkle, twinkle, little star的旋律教授學生一些簡單的phonics歌曲：Ba ba Ca ca Da da FaGa ga Ha ha Ka ka LaMa ma Na na Pa pa RaSa sa Ta ta Va Wa Za2. 合理設(shè)計拼讀訓練，培養(yǎng)學生拼讀能力與拼讀技巧多年的教學經(jīng)驗告訴我：不能急于把拼讀方法與發(fā)音規(guī)律硬塞給學生，要循序漸進，扎扎實實地進行教學；要讓學生浸泡其中，自己感受當中的規(guī)律與技巧。所以，我精心設(shè)計了教學中的各個環(huán)節(jié)，合理設(shè)計單詞的拼讀訓練，以培養(yǎng)學生的拼讀能力和拼讀技巧。例如：在導入環(huán)節(jié)中，讓學生唱完歌曲或chant完韻律詩之后，引導學生進行”I spy with my eyes of something beginning with the sound b / k / in the classroom.”活動，讓學生從自己熟悉的物品出發(fā)，尋找、思考并理解其中的拼讀方式，實現(xiàn)知其然并知其所以然。又如在教授Unit 4 What Can You Do? A Lets learn的單詞時，我通過復(fù)習class, 引導學生讀出close, clock并鼓勵學生感受甚至說出cl的發(fā)音，然后用同樣的方法引導學生讀出bean并鼓勵學生嘗試clean的讀音。（如下圖所示）這是在學生初步掌握一定的語音知識后，在導入環(huán)節(jié)中，我通過以舊帶新的策略引導學生拼讀單詞，從而培養(yǎng)學生拼讀的能力與技巧，效果十分明顯。學生不僅能輕松記住單詞的發(fā)音，還有助于記住單詞的拼寫，大大地提高了課堂教學的有效性。而且，學生在這樣的練習中慢慢得到了成功的體驗與鼓舞，大大的增強了學習的自信心和興趣。另外，在操練環(huán)節(jié)，我還經(jīng)常設(shè)計一些游戲。例如：看誰讀得又快又準。我出示一組單詞（像：cook, book, look, foot等）讓學生進行朗讀競賽。這樣既能活躍氣氛，增加趣味性，學生又能從中感受到拼讀的技巧。3. 引入先學后教理念，鼓勵學生自主拼讀新單詞在學生掌握一定的語音規(guī)律和方法后，在教學的引入環(huán)節(jié)或拓展環(huán)節(jié)，我引入先學后教的教學理念，鼓勵學生自主拼讀新單詞。通常采用的步驟是：先小組合作學習、互教，然后教師幫助正音，接著采取多種多樣的形式和手段進行一系列的意義和趣味操練，達到最后的音、形和義的統(tǒng)一。這樣做能夠給學生提供一定的思考空間與自主學習的機會，充分體現(xiàn)了學生的主體地位、教師的輔助角色。這樣還能改變以往學生被動模仿的模式，大大提高了學習效率。4. 設(shè)計聽、辨及聽寫練習，加強鞏固與運用語言的學習離不開聽、說、讀、寫的綜合訓練。所以在鞏固環(huán)節(jié)，我設(shè)計了適當?shù)穆?、辨練習和聽音寫詞練習，以求達到鞏固、熟練及運用的目的。在設(shè)計這些練習時，一定要注意由淺入深、由易到難。我主要采用以下幾種做法：a. 讀一讀，找出劃線部分發(fā)音不一樣的單詞；b. 聽音完成單詞；c. 聽音選詞；d. 聽音寫詞；e. 聽句子填上所缺的單詞。5. 整合pronunciation，優(yōu)化語音教學將PEP教材C部分的pronunciation與現(xiàn)行的phonics教材對比，我們不難發(fā)現(xiàn)他們有著驚人相似的地方，因此，將phonics與pronunciation重新整合，必能優(yōu)化語音的教學，使之互相促進，相輔相成。語音滲透教學絕對不能走過場，應(yīng)該好好設(shè)計這部分的教學，引導學生進行正確而有效的語音訓練。四、滲透phonics教學的收獲與暢想1. 過程是快樂的，收獲是喜人的經(jīng)過將近一個學期的phonics滲透教學，收效甚佳，明顯感覺到了一種進步。a. 學生的語音感知能力明顯增強了；b. 學習的自信心與積極性有很大提高，舉手的同學明顯增多了； c. 學生找到了方法，普遍覺得記單詞輕松了，單詞的聽寫正確率提高了；d. 平時測驗的聽音選詞題目正確率達到了98%以上，聽音補充單詞題目的正確率也上由原來的50%左右上升至85%了。2. 全面推進phonics教學的暢想既然phonics是能給現(xiàn)在的教學模式帶來改革的，既然是有效課堂的教學手段之一，就應(yīng)該全校推廣。經(jīng)初步設(shè)想，主要分以下四步走：a. 讓全校英語老師都來了解、學習phonics教學法，共同行動一定能帶來喜人的效果；b. 開辟一節(jié)早讀課作為phonics課，實行真正的phonics教學，有條件的話最好能使用一整套的phonics教材，做到有系統(tǒng)地教學；如果時間不允許，利用每節(jié)課前5分鐘進行系統(tǒng)而又有效的phonics教學也是不錯的做法；c. 制定合理的評價方案，落實評價制度。五、phonics的局限性然而，phonics也有其局限性。Phonics主要為以英語為母語的學生學習而設(shè)計的，有很多不適合我國學生的地方。所以，在教學中，我們只能借鑒而不能照搬。我們不能過分強調(diào)讀音規(guī)則，因為在英語中還有不少不規(guī)則的情形。Phonics只能解決讀音問題，不能解決語義問題，所以我們必須結(jié)合情景等其他教學方法進行教學。另外，phonics不是真正意義上的發(fā)音教學，不能運用它解決所有的語音問題。這些都有待我