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淺談?wù)n堂的40分鐘內(nèi)如何提高教學(xué)效率在中小學(xué)體育課采用啟發(fā)式教學(xué),能充分調(diào)動學(xué)生的主體精神,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究等多種能力,提高課堂教學(xué)效果。 一、對比法在中小學(xué)體育課上,學(xué)生通過兩個項目的實踐對比,啟發(fā)積極思維,效果明顯。例如:在急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中,教師讓學(xué)生嘗試“足球場上的跑與跳遠(yuǎn)的助跑有什么區(qū)別?”通過實踐分析比較,同學(xué)們一致認(rèn)為,前者多為曲線跑,身體重心較低,節(jié)奏不明顯;后者為直線跑,身體重心較高,節(jié)奏感鮮明。然后教師又讓大家體會:“體操中支撐跳躍的踏跳與跳遠(yuǎn)的踏跳有什么不同?”學(xué)生回答:“前者多數(shù)為雙腳起跳,落地方式是前腳掌著板;后者為單腳起跳,落地方式是全腳掌著地迅速過渡到前腳掌。”最后得出結(jié)論:快速有節(jié)奏的助跑與積極有力的踏跳是跳遠(yuǎn)的重點。采用上述方法啟發(fā)誘導(dǎo),找出不同項目之間的異同點,可一箭雙雕,學(xué)生印象深刻,能突出學(xué)習(xí)重點、難點,有利于學(xué)生較快理解和掌握跳遠(yuǎn)動作。 二、遷移法在體育教學(xué)中,采用聯(lián)想、比喻、模仿練習(xí)等方法,把日常生活中學(xué)生比較熟知的事物,巧妙的遷移到體育課堂中。遷移啟發(fā)的特點是:通俗易懂,形象有趣,例如:把海邊牽夫拉牽姿勢比喻快速跑后蹬動作;把投擲標(biāo)槍最后用力動作比喻成“拉弓射箭”,器械出手的瞬間形容為“鞭打”動作;讓學(xué)生模仿青蛙跳和大象行走,做連續(xù)蛙跳和象行練習(xí);學(xué)生通過想象青蛙在水中的動作,體會蛙泳雙腿蹬、夾技術(shù)等。三、設(shè)疑法設(shè)疑啟發(fā)就是給學(xué)生設(shè)置疑問,啟發(fā)學(xué)生積極思考,讓他們自己尋找問題的答案。旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實際,分析問題和解決問題的能力。例如:在中學(xué)滑步推鉛球教學(xué)中,教師設(shè)疑,物理學(xué)中45度角射程最遠(yuǎn),為什么推鉛球的出手角度要小于45度?請同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識,回去想一想,下節(jié)課作出解答。這樣啟發(fā),符合學(xué)生接受能力,學(xué)生思維活躍,積極配合,與其他科學(xué)文化知識融會貫通,使他們知其然,也知其所以然,有利于學(xué)生智力的開發(fā)和多種能力的培養(yǎng)。 四、探究法探究啟發(fā)就是讓學(xué)生通過一些表層現(xiàn)象,挖掘出更深層次的道理,揭示事物的本質(zhì)規(guī)律,提高學(xué)生練習(xí)的科學(xué)性。例如:學(xué)生在耐久跑練習(xí)中,都會不同程度地出現(xiàn)“極點”,為了使學(xué)生懂得“極點”是正常的生理現(xiàn)象,要積極應(yīng)對,教師啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)過的生物化學(xué)和生理衛(wèi)生知識,揭示這一生理過程,即:為什么會出現(xiàn)“極點”,怎樣才能克服“極點”,盡早迎來“第二次呼吸”,提高耐久跑鍛煉效果。又如:劇烈運動后為什么肌肉會酸痛?準(zhǔn)備熱身活動與放松整理練習(xí)的生理意義是什么?通過探究式啟發(fā),使學(xué)生達(dá)到科學(xué)鍛煉、科學(xué)健身的目的,增強練習(xí)的自覺性和實效性。二,提高教學(xué)效率的必要性-要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力,大力推行素質(zhì)教育,提高學(xué)生素質(zhì),來有效的提高課堂效率。 而面對各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法,我認(rèn)為隨著素質(zhì)教育的實施,課堂主體已由“教的主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的主體”,以求“教是為了達(dá)不教”的最終目的,也就是說,原來站在課堂邊緣地帶的學(xué)生要站到課堂的中心位置去主宰課堂,真正地讓課堂“一切為了學(xué)生”,真正讓課堂成為學(xué)生的課堂。“工欲善其事,必先利其器”,教師應(yīng)把主要功夫放在課外,要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時間去獲取盡可能多的知識和能力,大力推行素質(zhì)教育,提高學(xué)生素質(zhì),來有效的提高課堂效率。而面對各種各樣富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)方法,我認(rèn)為其中有一共性:那就是課堂教學(xué)要讓學(xué)生去接納教師,把注意力放在課堂上。大家都知道數(shù)學(xué)相對于其它學(xué)科的邏輯思維較強且比較乏味,所以容易讓大部分學(xué)生乏味甚至是厭學(xué)。我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)這一特征大膽的改進(jìn)教材,變傳統(tǒng)式的教學(xué)為“自主探究合作”的教學(xué)模式,實際上還是通過動手、合作、交流等手段讓學(xué)生積極參與其中,感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時在不知不覺中獲取新的知識。讓四十分鐘不知不覺的悄然而去。這說起來容易,但做起來并不是那么容易了,這就向我們的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求,所以我認(rèn)為提高課堂效率的第一個突破口是教師的素養(yǎng)。因此,衡量一個教師教學(xué)效果的好壞,并不是單純看這個教師她向?qū)W生傳授了多少知識,而是主要看她有沒有最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。在平常的教學(xué)中我以“加強基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”為原則,在課堂教學(xué)中始終堅持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。突破學(xué)生的主體地位,首先我在課前深入細(xì)致地鉆研教材內(nèi)容,理解編者意圖,把握教材重難點,結(jié)合學(xué)生實際情況,制定適宜的教學(xué)要求,然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對象來選擇不同的教學(xué)形式。心理學(xué)研究表明:良好的心境、情緒、積極的情感對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為重要的作用,因此,在實際教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”,用各種各樣的幽默,類比等豐富的語言來激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動的探索。從而優(yōu)化課堂教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”,由“學(xué)會”到“會學(xué)“的轉(zhuǎn)變,從根本上減輕學(xué)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān),使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生活、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造。第二,我認(rèn)為提高課堂效率的關(guān)鍵是不能走入誤區(qū),多數(shù)人認(rèn)為知識傳授好了就是提高了教學(xué)效率,這實際上還是一種重結(jié)果不重過程的教學(xué)模式。有些教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)根本不給學(xué)生足夠的時間去探究和思考問題,去動手證明問題,這樣導(dǎo)致一堂課下來后,教師雖然講得滿頭大汗,感覺很疲憊,但是學(xué)生卻聽得稀里糊涂的,甚至根本沒有把老師講的內(nèi)容聽進(jìn)去。這就告訴我們“學(xué)生的主體,”教師的主導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)著重體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。這一點也充分說明我們的教師并沒有真正地領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn),新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此,為了提高課堂教學(xué)效率,在教學(xué)中教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解,形成師生間的能動交流。引導(dǎo)學(xué)生從多方位來思考問題,對疑難問題能提出較多的思路和見解,培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一解多思、一題多變、舉一返三的思維能力。第三,提高課堂效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計教學(xué)程序,應(yīng)該在把課堂還給學(xué)生的同時,要把課后留給自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師即研究者,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識,這實際上也是國外多年來一直倡導(dǎo)的“行動研究,”它是為行為而進(jìn)行的研究,即不是教師的教學(xué)實際,而是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究,這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造性實施新課程的標(biāo)準(zhǔn)。要勇做新課程的建設(shè)者和開發(fā)者,這樣才能真正地把課內(nèi)給學(xué)生,把課外給自己,以達(dá)到提高課堂效率的真正目的。第四,提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵是要注重研究教學(xué)中的細(xì)節(jié),現(xiàn)實告訴我們,在大框架定位恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢粋€個精彩的細(xì)節(jié)才能支撐起一節(jié)節(jié)好課。第五,提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何處理好開放的教學(xué)和雙基落實的關(guān)系。二、實現(xiàn)高效課堂的三個途徑第一個途徑是通過“說教材”活動,引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材,落實第一個支點;第二個途徑是通過“同課異構(gòu)”活動,探討高效的課堂模式,轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式,落實第二個支點;第三個途徑是通過寫“課例分析”,對一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思,以便不斷總結(jié),逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。 老師們要“煮”教材,煮熟煮透 三、怎樣才算是一堂高效率的課?許多老師心中沒有數(shù),要等專家或領(lǐng)導(dǎo)的點評才行。其實,每個老師上完了課不需要問別人,問自己四個問題,就知道這堂課效率是否高。第一個問題:你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么?(目標(biāo)問題)老師在上課時頭腦一定要清楚,這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么?不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了,這節(jié)課結(jié)束的時候?qū)W生到底有什么收獲,是知識的、能力的,還是價值觀方面的,不能走到哪算哪,目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國家課標(biāo)校本化”,我很贊同。國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的,是最低標(biāo)準(zhǔn),不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn),這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過去的教學(xué)大綱不同,新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒有上限,各學(xué)校可根據(jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn),甚至每個教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。 第二個問題:你打算用多長時間讓學(xué)生獲得?(效率問題)課堂效率必須用時間說明問題,如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容,有的老師課前不布置預(yù)習(xí),課后不布置作業(yè),課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽區(qū)實驗小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師,都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧,但都非常扎實,教學(xué)成績很高?,F(xiàn)在山東省高青縣的幾個農(nóng)村初中也做到了“課前無預(yù)習(xí)、課后零作業(yè)”。他們提出把時間還給學(xué)生,把能力還給學(xué)生,把健康還給學(xué)生,學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好,這就是真正的素質(zhì)教育。有的老師課堂很熱鬧,在課堂上讓學(xué)生表演,而課后卻布置大量的預(yù)習(xí)和作業(yè),加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),這是違背規(guī)律的。有的老師說預(yù)習(xí)不是負(fù)擔(dān)。一定要明確:預(yù)習(xí)也是負(fù)擔(dān),也是作業(yè),凡是課后占用學(xué)生時間而與課本教學(xué)直接相關(guān)的活動都是負(fù)擔(dān)。我們曾經(jīng)搞過幾個學(xué)校的同課異構(gòu)活動,對一個學(xué)校的學(xué)生講同樣的內(nèi)容,有老師提前一天與學(xué)生演練了四個課時,有的老師提前與學(xué)生演練了2個課時,有的老師只是在課前與學(xué)生見面10分鐘,了解學(xué)生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑,當(dāng)發(fā)令槍響的時候運動員都應(yīng)在零點起跑線上??僧?dāng)發(fā)令槍響的時候有的運動員已經(jīng)提前跑到了60米處,已談不上什么效率。第三個問題:你打算讓學(xué)生怎樣獲得?(方法問題)要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法,但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主,學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識,但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長時間為宜?現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定,每堂課教師講授不能超過10分鐘,學(xué)生的練習(xí)時間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念,在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時間?;镜脑瓌t是:只要是學(xué)生自己能看會的老師不要講,如果老師真的放手讓學(xué)生看書,書本上大部分知識學(xué)生是能自己看會的。學(xué)生不會的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論,學(xué)生通過討論不能解決的老師再講?,F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設(shè):今天是新授課,學(xué)生對這部分知識是一無所知的,所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個概念也看不懂嗎?老師給學(xué)生自學(xué)的時間了嗎?從理論上講,全班只要有一個學(xué)生會,老師也不要講,先讓學(xué)生講,學(xué)生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多,關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自
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