語文人教版八年級下冊《藤野先生》教學設計.docx

藤野先生教學設計教學目標：知識與能力：1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫并理解其含義。2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎。過程與方法：1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。2、 復習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。情感態(tài)度與價值觀：1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學重點理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學難點聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教學時間：二課時第一課時教學目標：1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集朝花夕拾和時代背景材料。3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。5.學習藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。教學過程：一、引入新課同學們，七年級我們學過魯迅的從百草原到三味書屋回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個?！眳s是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)二、資料助讀1.作家作品學生介紹魯迅其人及作品。2.簡介作者的留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。19041906年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。三、誦讀課文，整體感知1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內(nèi)容，列出結構簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。文章結構層次圖如下：見藤野前，在東京相識與藤野在仙臺 相處離別相別后，深切懷念明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研讀，分析藤野形象1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內(nèi)容學生瀏覽610段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?目睹印象治學嚴謹耳聞親見生活儉樸學者形象讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。2.學生朗讀1123段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求關心實習熱情誠懇了解裹腳求實精神結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。提問：學了623段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結。明確：學會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法敘事應該有詳略上下文注意過渡敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢?學生思考回答，教師小結：原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。3.領會作者的愛國主義思想作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?(出示自題小像)找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。學生思考，研討交流，教師小結。A.在東京所見所聞清國留學生的丑態(tài)不學無術 思想腐朽所感厭惡之極，不屑與之為伍B.去 仙 臺日暮里：觸發(fā)憂國之情愛 國水戶：反清