國(guó)培計(jì)劃《小學(xué)語文字詞教學(xué)策略》參考資料.doc

小學(xué)語文字詞教學(xué)策略參考資料 論語二則 教學(xué)設(shè)計(jì)鐵十一小鞏寧教學(xué)要求： 通過自學(xué)、交流、感悟、讀書，能理解兩則論語的意思。 朗讀課文，在讀文言文時(shí)，能根據(jù)意思停頓，能讀出文言文的韻味。 讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：理解兩則論語的意思。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望 這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板書課題）齊讀課題。 我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一篇論語，誰還記得？（請(qǐng)同學(xué)背誦） 對(duì)論語這本書你有多少了解？（論語是記錄孔子及他的弟子言行的書） 那對(duì)孔子你又有多少了解呢？（學(xué)生談對(duì)孔子的了解。） 二、朗讀，理解課文內(nèi)容 讀書的學(xué)法梳理 那你們還想更多的了解孔子嗎？那就讓我們一起看看記錄著孔子語言的這兩則論語。請(qǐng)同學(xué)們打開書，把課文讀正確呢？（學(xué)生自讀） 正確流利讀書。 課文讀正確流利。請(qǐng)兩名同學(xué)讀讀。 出示：曰。讀一讀，什么意思？注意讀的長(zhǎng)一些。 矣：沒有實(shí)際意義，是語氣詞。和焉一樣。 而：連詞。讀時(shí)注意前后聯(lián)系。 這些字的字音要注意。 為：注意讀音是二聲。是什么意思呢？當(dāng)做。 則：找找在文中出現(xiàn)了幾次？出示字義，選擇。 字義： . 表示因果關(guān)系，就便。 . 量詞。 理解意思的學(xué)法梳理。 你有什么辦法把課文的意思弄清楚呢？（查字典、請(qǐng)教別人、看注釋。強(qiáng)調(diào)書下有好幾個(gè)注釋，看注釋是個(gè)好辦法。知道每個(gè)字的意思了，怎樣知道一句話的意思呢？） 請(qǐng)你結(jié)合注釋，先自己理解課文的意思，如果有不明白的字或詞的意思，可以畫下來，標(biāo)上一個(gè)小問號(hào)。 同桌交流，老師建議每一個(gè)同學(xué)都先讀一讀論語，然后再說一說論語的意思。（老師巡視） 第一則論語 這則論語告訴我們什么？（導(dǎo)向理解論語的意思） 這幾個(gè)字的意思你理解嗎？（溫、故、新、為、矣） 把你的理解讀出來。（讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀出停頓，讀得緩慢，個(gè)別字拖音） 大家想一想，孔子在什么情況下能對(duì)他的弟子說這句話？（角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生讀出勸戒或贊賞的語氣） 孔子的弟子有這么多的收獲，那你在生活當(dāng)中有沒有這樣的經(jīng)歷哪？（通過聊天讓學(xué)生明白，技能、技法的長(zhǎng)進(jìn)是自己溫故而知新的結(jié)果，同時(shí)把新的體會(huì)告訴他人，就是別人的老師） 第二則論語 “溫故而知新”是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，孔子告訴我們的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法又是什么呢？（導(dǎo)向?qū)湟獾睦斫猓?理解字義：思、則、罔、殆 讀出理解。 指名讀。 提問讀：學(xué)而不思 ，思而不學(xué) 。 這樣做不行_，再來讀讀_。 勸告我，可以嗎？ 知新 _則獲。 評(píng)：你真正做到了學(xué)思結(jié)合。 學(xué)思結(jié)合則獲，那怎樣做會(huì)沒有收獲呢？（導(dǎo)向朗讀） 三、總結(jié)，拓展延伸 請(qǐng)你輕聲讀讀這兩則論語，從孔子的這兩句話中，你都明白了些什么？ 學(xué) 思 板書：溫故 知新 結(jié) 合 這么好的學(xué)習(xí)方法是誰告訴我們的呢？ 2500 多年前，孔子說的這兩句話，今天我們讀來，對(duì)我們的學(xué)習(xí)生活還有這么多的幫助?？鬃硬粌H在學(xué)習(xí)上給我們講明了方法，而且他的話在做人、做事、品德修養(yǎng)上也給后人以啟示。（出示課件） 請(qǐng)你輕聲地讀讀孔子說的這些話，哪句是你熟知的，你能給我們講講意思嗎？ 指名講意思。 指名讀。 精煉的語言凝聚著孔子非凡的智慧和人性上的光輝， 2500 年間，孔子的一言一行激勵(lì)著許多文人、許多武士、許多的報(bào)國(guó)英雄，他們?yōu)榱俗约旱睦硐耄瑸榱藝?guó)家的振興，一直在努力奮斗著?？鬃拥乃枷氩粌H影響著中國(guó)人，就連國(guó)外的許多國(guó)家也成立了“孔子研究會(huì)”，他還評(píng)為“世界十大古代文人”之首呢。我希望我們同學(xué)也能從中獲得收獲。 課例論語二則 評(píng)析文本鐵十一小 徐學(xué)玲 語言最小的單位是“詞”，字要通過詞才能更準(zhǔn)確的理解；句子要憑借詞，才能組合排列。對(duì)語文學(xué)習(xí)，字詞是基礎(chǔ)，是根本；沒有了字詞的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白了。 鞏 老師在教學(xué)“論語二則”時(shí)，力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 一、建立聯(lián)系，理解體驗(yàn) 喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會(huì)貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。 本節(jié)課上，對(duì)于語氣詞“矣”的教學(xué)， 鞏老師采取了與學(xué)生學(xué)過的“焉”這一舊知識(shí)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受的方法。在這一過程中，無痕地向?qū)W生滲 透了古文中語氣詞的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了語文教材的教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生留下終身受用的知識(shí)。 另外，漢語本身就有一字多義、一詞多義的現(xiàn)象，所以在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注文本，抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的同一個(gè)字詞，建立聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，去運(yùn)用。這就是學(xué)習(xí)漢語要 “字不離詞，詞不離句，句不離段 ”的道理。 本節(jié)課上， 鞏老師還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課文題目中的“則”，與課文中的“則”建立了聯(lián)系，對(duì)比著來理解，也強(qiáng)化了學(xué)生字詞的感悟和積累，對(duì)于今后的運(yùn)用也打下了很好的基礎(chǔ)。 二、結(jié)合語境，理解體驗(yàn)字詞 情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。有些詞語單獨(dú)理解起來較難，但是，如果將其置于語言環(huán)境中、聯(lián)系上下文來理解就會(huì)容易得多。 鞏老師在教學(xué)中，有意識(shí)地把詞語分類處理，從而較好地化解了學(xué)生理解的難點(diǎn)。例如，“溫故”“知新”“學(xué)”“思”“罔”“殆”等重點(diǎn)詞，學(xué)生理解起來可能有一定困難， 于是鞏老師引導(dǎo)學(xué)生把這些詞放到句子中去思考，先說一說讀懂了什么，順勢(shì)讓 學(xué)生帶著理解讀一讀，這樣學(xué)生對(duì)詞句就都理解了，之后再反復(fù)誦讀內(nèi)化，進(jìn)行積累。 可見，要讓學(xué)生理解這些含義深刻的詞句，就要將詞語置于句子之中，也就是語言環(huán)境中，也就是說 詞語探究必須有一個(gè)整體的語言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會(huì)讓詞語充滿生命的色彩，也只有 這樣才能獲得真正的理解。 “字不離詞 ”、 “詞不離句 ”、 “句不離篇 ”，這就是字詞學(xué)習(xí)最基本的方法。 這里， 鞏老師對(duì)詞語的教學(xué)并未停留在簡(jiǎn)單的詞面上，而是在學(xué)生初步感受詞語的基礎(chǔ)之上又將學(xué)生引向了句子，請(qǐng)學(xué)生把這些詞語放回到句子中再讀一讀。詞語是零碎的，而句子卻是完整的。詞語不是孤立的，它存在于句子的溫暖懷抱中。 鞏老師把詞語的教學(xué)過渡到了句子教學(xué)上，層層深入、步步為營(yíng)， 扎扎實(shí)實(shí)，將感受到的熱乎乎的詞語引向文本，讓詞語永遠(yuǎn)活在了文中、活在心中。 三、聯(lián)系生活實(shí)際，理解體驗(yàn)字詞 課文大多是通過描繪生動(dòng)的場(chǎng)景，以及栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊(yùn)深刻的思想道理來感動(dòng)讀者。因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受體驗(yàn)，就能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入課文的特定氛圍中，體會(huì)詞句所表達(dá)的意思和情感。如： 鞏老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)”和“思”及其關(guān)系時(shí)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在不知不覺中獲得理解和體驗(yàn)的。這些理解和體驗(yàn)，不是簡(jiǎn)單的來自老師的講解，而是在與生活實(shí)際真正建立聯(lián)系的過程中獲得的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，潛心體會(huì)，使字詞深入到學(xué)生的精神世界，并使他們的心靈豐富起來。這樣，學(xué)生便能真正讀出詞語的內(nèi)涵，讀出自己的理解了。 可見，在字詞教學(xué)中，教師適時(shí)把品析詞語和理解課文、認(rèn)識(shí)世界結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材充實(shí)到語文教學(xué)中來，可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有趣味，更有實(shí)效，對(duì)豐富學(xué)生的語言積累和發(fā)展其語言運(yùn)用能力也大有裨益。 四、強(qiáng)化朗讀，理解體驗(yàn)字詞 品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地讀，感受文中絢爛的語言，讓讀觸動(dòng)心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣。 論語二則中，文中深刻的道理，是通過句子中的重點(diǎn)詞語來表現(xiàn)的。鞏教師在課上很重視指導(dǎo)學(xué)生帶著理解朗讀，培養(yǎng)朗讀的能力，掌握朗讀的技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到課文的典范語言，感受語言的精妙，深入地理解道理。如在學(xué)生理解兩句意思之前，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，之后教師進(jìn)行范讀。在學(xué)生理解詞語，感悟句意時(shí)， 鞏老師還擯棄了為解詞而解詞的簡(jiǎn)單做法，將理解詞義與朗讀訓(xùn)練巧妙地整合在一起，使學(xué)生在一次次的朗讀體驗(yàn)中真切地感悟到了其中的道理。這樣，學(xué)生不僅很好地理解了句中詞語的意思，更體驗(yàn)到句子所表達(dá)的意思了。 可見，通過句子朗讀可以很 好促進(jìn)對(duì)詞語的感悟品味，感受詞語帶來的情感體驗(yàn)，它們是相輔相成，有機(jī)結(jié)合的。 如何運(yùn)用評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生積累成語_ 字詞能力形成性評(píng)價(jià)工具使用案例梁山中英文學(xué)校 祝愛香成語寶典( 自主學(xué)習(xí) )同學(xué)們，“成語寶典”和你們見面了！你們自制的“成語寶典”樣子一定很精致，內(nèi)容一定很精彩。老師給你們找來了小朋同學(xué)的“成語寶典”，他的設(shè)計(jì)很新穎，內(nèi)容也很豐富。你打開以后一定會(huì)受益匪淺。腦力大比拼1 、打開寶囊：寶囊 - 學(xué)成語長(zhǎng)智慧數(shù)字猜成語：12345609 （） 1256789 （）1+2+3 （ ） 333 555 （）3 5 （） 5 10 （）9 寸 +1 寸 1 尺（） 1 1 1 （）2 、寶盆等著你：寶盆 - 學(xué)成語知名人下面人名各取自什么成語？作家杜鵬程（）畫家劉海粟（）革命家王任重（）作家陳殘?jiān)疲ǎ┰本┦虚L(zhǎng)焦若愚（）影星成龍（ ）你能解讀老師和同學(xué)們的名字，看它們?nèi)∽允裁闯烧Z嗎？3 、開啟寶瓶寶瓶 - 謎語猜成語龍 - 鬧 - 掠 -寸步不離 - 百米賽跑 - 蛀書蟲 -紙老虎 - 丟西瓜撿芝麻 - 魚尾紋 -你能照樣子編幾個(gè)嗎？4 、進(jìn)入寶庫(kù)寶庫(kù) - 讀古詩(shī)知成語相逢何必曾相識(shí) - 輕舟已過萬重山 -欲窮千里目，更上一層樓 -海闊憑魚躍，天高任鳥飛 -山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。 此曲只應(yīng)天上有 , _。飛流直下三千尺，_ 。大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。 你能設(shè)計(jì)出更有趣的題目嗎？評(píng)價(jià)與反思1 、你來評(píng)價(jià)一下小明的“成語寶典”，你給他幾顆紅星？為什么？2 、你的“成語寶典”中一定也藏著許多“寶”，你愿意向同學(xué)們展示一下嗎？和你的好伙伴討論一下，積累成語有哪些好方法，試著總結(jié)幾種。3 、你愿意給成語分類嗎？把你“寶典”中的成語放入下面的“百寶箱”中吧 !描寫神態(tài)的描寫色彩的描寫心情的4 、你覺得小明“成語寶典”中的哪些內(nèi)容使你深受啟發(fā)？你有新的想法嗎？在班級(jí)內(nèi)開展“成語寶典”的比賽活動(dòng)，評(píng)出最佳“成語寶典”?！俺烧Z寶典”設(shè)計(jì)形式靈活多樣，易于提高學(xué)生的興趣。我們?cè)谝粋€(gè)班進(jìn)行了檢測(cè)，具體情況如下：1 、數(shù)據(jù)分析有 25 位學(xué)生很好地完成了這項(xiàng)評(píng)價(jià)，用時(shí) 40 分鐘左右。其中“數(shù)字猜成語”一題完成較好， 90% 正確?！皩W(xué)成語知名人”所有學(xué)生都寫得十分正確?！爸i語猜成語” 7 名同學(xué)稍有錯(cuò)誤，對(duì)于讀古詩(shī)知成語的題目，學(xué)生都在理解內(nèi)容，想像意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行了思考，其中“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一題，回答“絕處逢生”的 15 人，回答“柳暗花明”的 13 人，回答“山窮水盡”的 2 人，回答“死里逃生”的 4 人，只有個(gè)別學(xué)生理解錯(cuò)誤?！跋喾旰伪卦嘧R(shí)”一題，回答“似曾相識(shí)”的 18 人，“一見如故”的 20 人，理解基本準(zhǔn)確。2 、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮在完成“學(xué)成語知名人”的題目后，同學(xué)們又自行設(shè)計(jì)了一項(xiàng)活動(dòng)，即“猜同學(xué)的名字取自何成語”，這一活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，表現(xiàn)出極大的熱情。舉例如下：李晶瑩 ( 清澈透明、玲瓏剔透、晶瑩透亮 )張思穎 ( 才思敏捷、才智過人 )李文博 ( 博學(xué)多才、學(xué)識(shí)淵博 )李斌 ( 文武雙全、多才多藝 )在完成謎語猜成語后，同學(xué)們又自行設(shè)計(jì)一些有趣的謎面。如：演員 - 逢場(chǎng)作戲 哭訴 - 聲淚俱下氣球 - 不翼而飛 登山 - 步步高升鐵公雞 - 一毛不拔 一個(gè)巴掌拍不響 - 孤掌難鳴哥哥怕弟弟 - 后生可畏 律師犯罪 - 知法犯法七十二小時(shí)不見 - 士別三日 一只蜜蜂叮在掛歷上 - 風(fēng)和日麗有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在豬圈 - 抑揚(yáng)頓挫在完成讀古詩(shī)知成語后，一組同學(xué)又在原題基礎(chǔ)上經(jīng)過創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了一更新穎的題目?，F(xiàn)舉一例。下面每個(gè)成語中都缺少一個(gè)字，請(qǐng)你正確填寫，再連起來讀一讀，看看是我們熟悉的哪一首詩(shī)。1 、黑不分 2 、重見天 3 、依不舍 4 、青綠水 5 、同歸于 6 、青不接 7 、口若懸河 8 、刀槍不 9 、闊天空 10 、水年華 11 、擒故縱 12 、苦潦倒 13 、辛萬苦 14 、萬長(zhǎng)城 15 、不轉(zhuǎn)睛 16 、三半夜 17 、行下效 18 、望無際 19 、出不窮 20 、月滿西 把上面的答案，依次填在下面的橫線上你知道這首詩(shī)的詩(shī)名及作者嗎？家長(zhǎng)簽名： “自主學(xué)習(xí)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累成語的積極性，真正達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。3 、評(píng)價(jià)與反思在評(píng)價(jià)與反思過程中，學(xué)生能夠客觀地、實(shí)事求是地分析、評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)小明的“成語寶典”時(shí)，黃立萍這樣寫道：“小明的成語寶典我給他圓顆星，因?yàn)樗龅男路f有趣，讓們?cè)诳鞓分胸S富了知識(shí)，但內(nèi)容設(shè)計(jì)上還不夠豐富。假如讓我來設(shè)計(jì)，我還要在此基礎(chǔ)上增添一些更好玩的。如：看圖畫猜成語、根據(jù)意思猜成語、自編成語故事、成語接龍、成語園地等。在談及自己的成語寶典和積累成語的好方法時(shí)，同學(xué)們更是滔滔不絕。吳軻同學(xué)的成語寶典利用幻燈片制作動(dòng)畫讓同學(xué)猜成語，嬴得了大家的好評(píng)，展示完自己的成果后，在同學(xué)們的掌握中，他高興得蹦了起來。大多數(shù)學(xué)生歸納了三至六種積累成語的方法。最常見的如分類記成語、編故事記成語、自編謎語記成語、繪圖記成語、小組展開比賽等。在此過程中，同學(xué)們相互討論，相互評(píng)價(jià)和借鑒，收到了很好的效果。通過這次評(píng)價(jià)活動(dòng)，同學(xué)們深受啟發(fā)我們深有感觸。為什么以前通過背誦、默寫來評(píng)價(jià)學(xué)生積累成語的情況時(shí)，效果總是不理想，強(qiáng)調(diào)了幾遍的問題重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而現(xiàn)在，我們只不過是換了一種方式去評(píng)價(jià)，學(xué)生就這樣樂于接受并熱情高漲呢？一位家長(zhǎng)寫道：“如果能把這種游戲式的教學(xué)貫穿到語文課堂，將會(huì)使絕大多數(shù)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動(dòng)求知”。由此可見，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在評(píng)價(jià)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和不足，將會(huì)激發(fā)學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，挖掘出他們無窮的潛質(zhì)。寓言二則 教學(xué)目標(biāo)： 1 、初讀課文，了解寓言故事的內(nèi)容。 2 、通過文中重點(diǎn)字、詞、句的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟寓言包含的道理。 3 、通過第一則寓言自相矛盾的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)寓言的方法（知故事，明道理），并運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)第二則寓言掩耳盜鈴。 教學(xué)重難點(diǎn)： 抓住文中重點(diǎn)字、詞、句幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道寓言的意思。 教學(xué)過程： 一、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解寓言。 1 、故事引入： 同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一張圖片，請(qǐng)看大屏幕。（課件：亡羊補(bǔ)牢的圖片） 看到這張圖片，你想到了以前我們學(xué)過的什么故事？（課件：亡羊補(bǔ)牢） 誰能給大家講講這個(gè)故事。 其他同學(xué)認(rèn)真聽，一會(huì)兒說說這個(gè)故事告訴了我們什么道理。（由一個(gè)同學(xué)講故事） 2 、揭示課題： 亡羊補(bǔ)牢是上學(xué)期我們學(xué)過的故事，這個(gè)故事蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的 道理。像這種蘊(yùn)涵著深刻道理的小故事我們就叫它寓言。 (板書：寓言 ) 這學(xué)期我們學(xué)習(xí)其中的兩則（板書：二則） 5 分鐘 二、學(xué)習(xí)自相矛盾 ( 一 )初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。 1 、復(fù)習(xí)字、詞。 今天我們學(xué)習(xí)第一則，舉起右手一起寫，（板書：自相矛盾） 請(qǐng)大家打開書，先小聲讀一遍課文，要求：字音讀正確，語句讀通順。 課文中的生字詞都會(huì)讀了嗎？現(xiàn)在我來考考大家。 出示第一組詞：矛 你們知道什么是矛嗎？你是怎么知道的？同學(xué)們和他一起打開書，你來給大家讀一讀。評(píng)：你真會(huì)學(xué)習(xí)，讀書下的注釋，可以幫助我們理解一些生字詞的意思，這是一種好的學(xué)習(xí)方法。） 這就是矛，最初人們根據(jù)矛的樣子勾畫出的象形字是這個(gè)樣子的，隨著時(shí)間的推移，矛字演變成現(xiàn)在的樣子，這就是現(xiàn)代漢字“矛”字。（課件演示） 你們知道什么是盾嗎？ 這是盾，他也是由用圖形來做文字使用，慢慢演變成現(xiàn)代漢字。（課件演示） 教師說明：矛和盾在我們的生活中已經(jīng)不常見了，但是在古代，尤其是在戰(zhàn)場(chǎng)中，矛用來進(jìn)攻敵人，而盾用來遮擋矛或者其它尖銳的東西，保護(hù)自身的安全，作用可大了！ 出示第二組詞：銳利 堅(jiān)固 指名讀。 齊讀。 現(xiàn)在，投影上有四個(gè)詞，你能兩個(gè)為一組進(jìn)行詞語搭配嗎？ 出示第三組詞：夸口 啞口無言 指名讀詞。 “夸口”是什么意思？也就是這個(gè)人在吹牛，也許不可信，是嗎？ 生活中你遇到過這樣的事情嗎？想一想。 用夸口說一句話嗎？（小明經(jīng)常向同學(xué)夸口自己家有很多玩具。開學(xué)時(shí)，小利就向同學(xué)夸口說期末考試能得第一名。兔子向?yàn)觚斂淇趥z人賽跑，自己準(zhǔn)能得第一。） 啞口無言，選擇字義。 老師這里為啞口無言準(zhǔn)備了兩個(gè)意思，但是只有一個(gè)是正確的，你能選出來嗎？ 再讀一遍這些詞。 能不能用上這幾個(gè)詞，講一講自相矛盾講的是一個(gè)什么樣的故事呢？ 自己試著說一說。 指名講故事。 10 分鐘 （二）精讀課文，深入理解。 1 、課文中的字詞大家已經(jīng)掌握的很好了，我們先來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)賣矛和盾的人（出示圖片）你能在市場(chǎng)中找到他嗎？那么就讓他帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文。 把書打開，再讀課文，想一想，你覺得這個(gè)人怎么樣？從課文中哪看出來的？（可笑）（提示學(xué)生要抓重點(diǎn)詞去說明自己的想法） 預(yù)設(shè)一： 學(xué)生可能會(huì)找到那個(gè)人說得話，并進(jìn)行對(duì)比?；蚴怯X得這個(gè)人說大話。（板書：夸口） 他舉起矛，向人夸口說：“我的矛銳利得很，不論什么盾都戳得穿！” 接著又舉起盾，向人夸口說：“我的盾堅(jiān)固得很，不論什么矛都戳不穿它！” （ 1）如果學(xué)生對(duì)比兩句話 A 、出示第一句： “我的矛銳利得很，不論什么盾都戳得穿！” 讀這句話，從這句話中你知道了什么？（自讀） 如果體會(huì)到“矛銳利” 問：怎么讀能讓人們感受到“矛銳利”，你能讀出來嗎？（指名 2人） 如果體會(huì)到“不論什么盾都戳得穿” 課件出示：各種盾（體會(huì)不論 -都 -） 過渡：他一方面夸口自己的矛銳利，一方面又夸口自己的盾堅(jiān)固。 B 、課件出示： “我的盾堅(jiān)固得很，不論什么矛都戳不穿它！” 伸出手指，做“戳”的動(dòng)作。 你知道他現(xiàn)在又想夸什么吧！試著讀出來。（自讀）（指名 2人） C 、出示兩句：你是這個(gè)人，該怎樣叫賣？（同桌互讀） 讓我們一起走進(jìn)那個(gè)集市。集市上的人可真多。男的、女的、老的、少的。那些賣東西的，吆喝聲，叫賣聲，此起彼伏，都想吸引更多的人到他這兒來買東西。你就是那個(gè)賣矛和盾的人，該怎么叫賣的呢？先練一練。（自讀） 誰來試試。（指名讀 2人） 預(yù)設(shè)二 ：學(xué)生找到當(dāng)別人質(zhì)問他時(shí)，他啞口無言。 （ 1）他為什么被問得啞口無言？（他說得話前后不一樣） （ 3）兩句話說得前后不一樣？我們看看他都說了什么？找出來給大家讀一讀。接預(yù)設(shè)一。 15 分鐘 （三）劇本表演，深入理解寓意。 1 劇本表演： （ 1）那我們表演一下可以嗎？（ 2人一組，商量商量，可以加上自己的語言。） （ 2）匯報(bào)表演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 2 、深入理解寓意。 （ 1）再來看這兩句話，這個(gè)人前后說得兩句話有問題嗎？（板書：前后不一致） （ 2）看圖：此時(shí)此刻，他腦子里會(huì)想什么？ （ 3）你還想對(duì)這位楚國(guó)人說些什么？（理解寓意）（說話、辦事不能相互抵觸，要前后一致。） 總結(jié)：這也就是“自相矛盾”這個(gè)故事要告訴我們的道理。 再來讀一讀這個(gè)故事，體會(huì)故事要告訴我們的道理。 （ 4）運(yùn)用： 有這樣的一段話，可以這樣說嗎？ 老師： “今天小紅怎么沒來上學(xué)呢？ ” 小華： “我想她可能一定是生病了。 ” 看來我們說話時(shí)也要注意，不要前后不一致，自相矛盾了。 5 分鐘 （四）拓展閱讀，激發(fā)興趣。 同學(xué)們想不想了解自相矛盾這則寓言的作者呢？ 1 、自相矛盾這則寓言出自 2000多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，是一個(gè)叫韓非子的人所寫的。語言或行動(dòng)前后不一致，相互抵觸，已經(jīng)凝練成四個(gè)字 自相矛盾。這個(gè)詞我們一直沿用至今。 2 、我們今天讀到的課文選自韓非子的同名著作韓非子，課文是后人翻譯出來的，想見見原文是怎么寫的嗎？ （配樂朗讀古文） 5 分鐘 ( 五 )作業(yè)： 出示課件 課例寓言二則（自相矛盾）評(píng)析鐵十一小 徐學(xué)玲 記得維果斯基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！敝挥凶屧~語動(dòng)起來，它才能激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。 準(zhǔn)確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，并做到字不離詞，詞不離句，將有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。 劉 老師在教學(xué)自相矛盾這則寓言時(shí)，力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 一、詞語歸類強(qiáng)化字詞積累 教學(xué)詞語環(huán)節(jié)， 劉老師分別出示了“矛”、“ 盾”（兩個(gè)表示古代兵器的詞語），“銳利”、“堅(jiān)固”（用來形容兵器特性的詞語），“夸口”、“啞口無言”（用來表現(xiàn)人物的詞語）三組詞語， 在教學(xué)中， 劉老師分別出示之后，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀，并分別了解其詞義。此種方式巧妙滲透了詞語的歸類，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語的感知與積累，并集中指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，一舉多得。 二、借助詞語串聯(lián)了解課文內(nèi)容 劉 老師在分別出示了“矛”、“ 盾”，“銳利”、“堅(jiān)固”，“夸口”、“啞口無言”三組詞語，并進(jìn)行處理之后， 抓住契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo)，提出了一個(gè)更貼近文本內(nèi)容的語言訓(xùn)練要求： 運(yùn)用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此 導(dǎo)讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學(xué)習(xí)很自然就過渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩 “環(huán) ”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺 這其實(shí)是通過詞語串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索，為下一 “環(huán) ”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了知識(shí)上的鋪墊與銜接。同時(shí)練習(xí)了詞語的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語的理解。 此處教學(xué)有層次、有梯度，設(shè)計(jì)巧妙，讓詞語活了起來，起到了指引學(xué)生思維方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 訓(xùn)練語文基本能力 的作用，收到了較好的效果。這樣的字詞教學(xué)也使得整個(gè)課堂變得靈動(dòng)而豐厚起來。 三、借助資料激發(fā)學(xué)習(xí)字詞的興趣 “自相矛盾”這個(gè)成語中的“矛”和“盾”是學(xué)生理解成語的關(guān)鍵。剛剛接觸兩個(gè)字時(shí)，學(xué)生直接看書下注釋就能了解，但印象不深，而現(xiàn)實(shí)生活中大部分學(xué)生也都沒有見過“矛”和“盾”，所以課上， 劉老師讓學(xué)生先看注釋，激活前知，再通過展示圖片以及文字的演變過程來深化學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生興趣和更強(qiáng)的求知欲，最后再把他們放回成語中，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。 其實(shí)，字詞發(fā)展演變的過程本身就是中華文明發(fā)展的縮影，一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一段歷史。因此，真正的字詞教學(xué)應(yīng)該是與歷史對(duì)話、與生活對(duì)話、與文本對(duì)話、與各種文化對(duì)話的過程。 劉老師在課上出示 “矛”和 “盾 ”字的演變過程，就很好地向?qū)W生展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到了祖國(guó)語言文字的趣味性。同時(shí) 給學(xué)生以新奇感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)也變得趣味盎然。 四、創(chuàng)設(shè)情景強(qiáng)化字詞理解 在與文本的對(duì)話中有些詞語具有模糊性、意會(huì)性，很難一下作出全面、準(zhǔn)確的解釋，如果我們能根據(jù)詞語的特點(diǎn)，把它放在特定的語境中，引導(dǎo)學(xué)生悟真義，定能收到較好的教學(xué)效果。 本節(jié)課， 劉老師在引導(dǎo)學(xué)生初步理解了 “自相矛盾 ”本義的基礎(chǔ)上 ,又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文句（人物說的兩句話）和語境進(jìn)一步感悟了 “自相矛盾” 的含義，理解其深刻的寓意。 并通過引入圖片資料豐富學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)知，那五花八門的“盾”， 使學(xué)生興趣倍增，“盾”這個(gè)詞在學(xué)生的頭腦里也更加鮮活起來。 之后再把它放回句子中， 并在進(jìn)一步的感悟中，不斷地逼近對(duì)文本語言的深層 “觸摸 ”， 使學(xué)生對(duì)內(nèi)容和意思有了更好的感悟。 至此 ,通過本義和文中義的相互驗(yàn)證和詮釋 ,學(xué)生也就能比較全面、準(zhǔn)確地理解 “自相矛盾 ”的詞義了 ,同時(shí)也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解 ,達(dá)到了 “內(nèi)行看門道 ”的閱讀境界。 顯然，這里的字詞教學(xué)已經(jīng)深入學(xué)生的精神領(lǐng)域，經(jīng)過幾個(gè)來回，有力地喚起了學(xué)生對(duì)詞語的感覺，這樣的詞語教學(xué)才是 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲 ”。最后讓學(xué)生演一演 ,目的是學(xué)以致用 ,切實(shí)地把識(shí)字析詞、閱讀理解、寫作訓(xùn)練三者融為一體 ,凸顯語文教學(xué)的本色。 遵循漢字規(guī)律 進(jìn)行字詞教學(xué) 在具體細(xì)致、繁雜變化的教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)思想必須明確，才能博采眾長(zhǎng)，堅(jiān)持自己的特色。根據(jù)明確的指導(dǎo)思想，才能安排好具體的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)和方法。在日常的字詞教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律和教學(xué)的實(shí)際情況，我們確定以下兩點(diǎn)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。 一、在字詞教學(xué)中，形音義的結(jié)合，以義為核心，以理解和運(yùn)用為目的 請(qǐng)先看下面的兩種教學(xué)方法。 第一種方法：教學(xué)“天空”一詞。 師：板書“天空”，并寫出漢語拼音： ti n k ng。 哪位同學(xué)會(huì)讀這兩個(gè)字？要求讀出拼音。 先請(qǐng)一位同學(xué)讀，然后大家齊讀。 （這是在解決讀音問題） 師：誰會(huì)分析這兩個(gè)字是怎樣寫的？ 生：“天”是獨(dú)體字，一橫兩橫一撇一捺?！翱铡笔呛象w字，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“穴寶蓋兒”，下面一個(gè)“工人”的“工”，合起來就是“天空”的“空”。 師：同學(xué)們?cè)佟皶铡睅妆椤?（這是解決字形問題） 師：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。 師：對(duì)。天空中都有什么？ 生：天空中有太陽、月亮和星星，還有空氣。 （這是引導(dǎo)理解字詞的意思） 這種教學(xué)方法就是形音義相分離的方法，對(duì)形音義采取的是“單打一”各個(gè)擊破的方法。形音義三者之間沒有任何聯(lián)系，形是形，音是音，義是義，三者分頭解決，其中對(duì)“天空”的詞義理解上有欠妥之處：“天空”和“天上”不能畫等號(hào)，用“天上”解釋“天空”是不準(zhǔn)確的。 請(qǐng)看另一種教學(xué)方法： 師生：同上一種方法一樣，讀拼音讀字詞。 師：誰會(huì)分析這兩個(gè)字是怎樣寫的？ 生：（回答同前一種） 師：“天”字為什么這樣寫？我們能不能把它看成是由兩個(gè)字組成的合體字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”組成的合體字。 師：還可以看成是哪兩個(gè)字？ 生：還可以看成是由“一”和“大”組成的合體字。 師：這兩種分法哪一種好呢？哪一種的分法和“天”的意思有聯(lián)系呢？ 生：（思考后回答）還是把看成是由“一”和“大”組成好?！耙淮蟆本褪恰白畲蟆?，“天”最大，沒有比它再大的了，所以“天”就是“一、大”。分成“二”和“人”不好。兩個(gè)人怎么會(huì)是“天”呢？（同學(xué)們 和老師全笑了。） 師：那么，“天空”的“空”字為什么這樣寫呢？ 生：“穴字頭”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。 師：“空”是什么意思？ 生：“空”是里邊什么也沒有的意思。 師：那么“工人在洞里干活”是里邊什么也沒有的意思嗎？ 生：不是。 師：所以，把“空”解釋成“工人在洞里干活”是不合適的?！把ㄗ诸^”表示洞的意思是對(duì)的，如果洞里什么也沒有，那不就是“空”嗎？下面的“工”字在這個(gè)字中表示讀音，“工”和“空”的讀音相近，都含有 ong的韻母?！把ㄗ诸^”表示字的意思，“工”表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。 生：（聚精會(huì)神地聽著，邊聽邊想） 師：“天空”的“空”為什么也寫成“空洞”的“空”呢？ 生：因?yàn)椤疤臁鄙鲜裁匆矝]有。 生：有太陽、月亮、星星。 生：有空氣。 師：天空中離地球最近的地方有空氣，在遙遠(yuǎn)一些就有日月星，但它仍然像是空蕩蕩的，因?yàn)樗罅?，是“一大”。嘛！所以叫“天空”?生：（大家都點(diǎn)點(diǎn)頭） 師：誰能再正確地把“天空”這兩個(gè)字解釋一遍？（這是在反饋鞏固） 這種教法就不是形音義“單打一”相分離的方法了，而是把形音義結(jié)合在一起，因形說義，以義聯(lián)形，形中有音，以形標(biāo)音的方法了。不是單純記憶，而是生動(dòng)活潑的思維，也為以后的虛席打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 請(qǐng)?jiān)倏聪旅娴囊唤M例子。 第一種教學(xué)方法：教學(xué)“煩悶”一詞。 煩， f n左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)“火”字，右邊一個(gè)“頁(yè)”字。悶，半包圍結(jié)構(gòu)，里邊一個(gè)“心”字，外邊一個(gè)“大門”的“門”字。煩悶就是心情不暢快的意思。 第二種教學(xué)方法： 先引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，思考并討論“頁(yè)”字旁表示什么意思。 通過討論 和老師引導(dǎo)，同學(xué)們明白了“頁(yè)”表示人的頭。 “煩”表示人的腦袋里像著了“火”似的，又著急又難受?！皭灐笔切温曌?，“心”表示心里憋得慌，惱怒?！伴T”表示讀音，“門”和“悶”讀音相似。煩悶，就是人的心情不舒暢，惱怒而憋氣，腦袋里像著了火一樣。 第一種教法簡(jiǎn)單省事，容易形成一套固定的模式，省時(shí)省力。但從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果來看，當(dāng)然是第二種方法好。 這第二種方法就是“形音義相結(jié)合”的教學(xué)方法?！靶我袅x相結(jié)合”，就是不像一般方法那樣，把形、音、義割裂開，死記硬背地記字形，孤立地讀字音，生吞活剝地背字義。不是教字形時(shí)就單教字形，教字音時(shí)只教字音，講字義是僅講字義，單線聯(lián)系，單打一作戰(zhàn)。而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握形、音、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是形和義、形和音之間的聯(lián)系，有時(shí)也涉及一點(diǎn)兒音和義之間的聯(lián)系。音、形、義是文字的三個(gè)方面，只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。只掌握了形和音而不理解字義，只能說是掌握了字的局部，或者說是掌握了字的外部形式?！靶我袅x相結(jié)合”，這樣做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整體；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的內(nèi)在靈魂和內(nèi)容，才是真正全面深入地掌握了字詞?！耙粜瘟x相結(jié)合”，就是“當(dāng)感知字的任一因素時(shí)，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形、或表義而知形、音?！?“以義為核心” ，就是通過對(duì)字形和字音的分析，去理解字義；理解了字義后，再返回去鞏固字形和字音。第一，始終把字義教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)；第二，對(duì)字的形音認(rèn)讀也要圍繞字義去進(jìn)行；第三，把字義教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)之中，不離開字義去單純進(jìn)行字形和字音的教學(xué)，在整個(gè)識(shí)字過程中，把字義當(dāng)作“根本”問題，緊抓不放。請(qǐng)看下面的教學(xué)方法的對(duì)比： 同是教學(xué)“裊裊”一詞，有三種具體教法，具體過程省略，只述其基本部分。 第一種： 裊， ni o，上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“鳥”字，但省去一橫。下面一個(gè)“衣服”的“衣”字。“裊裊”是“細(xì)長(zhǎng)柔弱”的意思。寫三遍。（這是音形義相分離的教學(xué)方法，從查字典中抄下字詞的意思。） 第二種： 裊， ni o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。這個(gè)字我們?cè)趺从浤?？可以有好多種方法，如：（ 1）衣服上繡了一個(gè)鳥頭，因?yàn)轼B兒少一筆，就是鳥頭。（ 2）曬在院子里的衣服上站著一只鳥。（ 3）鳥兒的衣服真漂亮。（ 4）鳥兒全身的羽毛好像是一件美麗的衣裳?！把U”組成詞是“裊裊”，細(xì)長(zhǎng)柔弱的意思。（這種方法本來的愿望是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。雖然生動(dòng)，但卻脫離了字義，沒有圍繞字義去理解，是人外加的，不是字詞本身所具有的。對(duì)字形的記憶或許有些幫助，但對(duì)字義的理解是無益的。） 第三種： 生：裊， ni o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。 師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。 師：對(duì)?！傍B”字在這個(gè)字上有什么作用？ 生：“鳥”字表讀音，“鳥”、“裊”讀音相同。 師：“裊”字下面的為什么寫成“衣”字？ 生：（思考） 師：因?yàn)椤把U”字本來形容衣服上的帶子又細(xì)又長(zhǎng)、柔軟的樣子，所以“裊”字寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細(xì)長(zhǎng)柔軟的意思。本課的“裊裊”形容什么呢？ 生：本課形容“炊煙”。 師：“裊裊炊煙”是什么意思？ 生：形容家家戶戶做飯時(shí)，從煙囪里冒出來的煙拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的，像衣服袋子一樣，（邊講邊作手勢(shì)） 師：很對(duì)?！把U裊”還可以形容什么？ 生：形容細(xì)長(zhǎng)柔軟的東西隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子，如“垂柳裊裊”。 這第三種教學(xué)方法就是通過字形的觀察與分析，去了解字音和字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。引導(dǎo)學(xué)生知其然，也知其所以然；知道了字怎樣寫，怎樣讀，還知道了為什么要這樣寫，這樣讀。這就是“形音義相結(jié)合，以義為核心”的教學(xué)方法。 “以理解和運(yùn)用為目的” ，就是絕不僅僅以會(huì)寫字形、會(huì)讀字音就算大功告成了。要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會(huì)、理解字詞的意義，在頭腦中進(jìn)行鮮明的形象思維和準(zhǔn)確的邏輯思維，而且要在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中會(huì)運(yùn)用。檢驗(yàn)字詞教學(xué)的效果，不能只看會(huì)讀會(huì)寫的數(shù)量，而主要看正確的理解和靈活運(yùn)用的質(zhì)量。理解和運(yùn)用是檢驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們字詞教學(xué)的目的。 什么是理解？ 首先，我們應(yīng)該說明： 照抄不是理解。不少學(xué)生在預(yù)習(xí)本上把字典上的意思抄下來，老師在提問時(shí)，能照著說出來。雖然回答的準(zhǔn)確，但這不是理解。 死記硬背不是理解。學(xué)生即使能把字詞的意思背下來，甚至十分熟練，但這也不是理解，并不能說明這些詞語學(xué)生已經(jīng)懂了。 模仿重復(fù)不是理解。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題后，第二個(gè)學(xué)生也照樣復(fù)述一遍，這是機(jī)械的模仿，表面重復(fù)并不見得理解內(nèi)容。所以，我們決不能以學(xué)生會(huì)回答出問題來判斷他是否真正會(huì)了。 囫圇吞棗、生吞活剝不是理解。只理解詞語的大概意思，模糊的輪廓，這也不是理解。比如學(xué)生認(rèn)為：“屹立”是“站立”的意思，這就不能說他已經(jīng)理解了。 一知半解、蜻蜓點(diǎn)水不是理解。學(xué)生只是了解詞語意思的一星半點(diǎn)兒，即便是正確的，也不能說是理解了。比如有的學(xué)生只知道“稗”是一種草，到底是什么樣的草，不明白它的樣子和特點(diǎn)，這就是說便沒有真正理解。 那么，到底什么是理解呢？ 辭海對(duì)“理解”的解釋是：了解；領(lǐng)會(huì)。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識(shí)新事物的過程。理解事物時(shí)需應(yīng)用已有知識(shí)，或在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上掌握新知識(shí)。理解過程可分為直接和間接兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列的分化、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)逐漸過渡到明確清楚。實(shí)踐實(shí)踐是理解的基礎(chǔ)。（辭海教育心理分冊(cè)） 綜上所述，可見理解是一種思維認(rèn)識(shí)過程。前面所提到的照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水之所以不是理解，是因?yàn)樗麄兌疾皇撬季S認(rèn)識(shí)的過程，沒有達(dá)到理解的程度，最多也只是機(jī)械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動(dòng)。 要達(dá)到對(duì)詞的理解，應(yīng)符合以下要求： 一、能把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、能再造想象（根據(jù)語言文字的描述或圖樣示意，在腦海中再造出相應(yīng)的新形象的過程），有身臨其境的感覺，感情也能為之所動(dòng)。 文字只是一種符號(hào)，理解是把這些符號(hào)在腦海中變成一系列活的形象，象在腦海中放映一部有聲有色的電影一樣生動(dòng)有趣。請(qǐng)看下面的例子。 比如黃鸝和山雀一課中“梨椿象”一詞，如果只是介紹“梨椿象是生長(zhǎng)在梨樹上一種害蟲?！睂W(xué)生就不會(huì)理解。因?yàn)檫@句話不能在學(xué)生的頭腦中形成具體的形象，只是一種模糊的影子。 我們采取了講解和看圖像相結(jié)合的方式： 師：“椿象”是一種昆蟲。身體圓形或者橢圓形，頭前長(zhǎng)著一個(gè)像吸管一樣的口器，就像大象的鼻子一樣，身體會(huì)發(fā)出像臭椿樹一樣的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生長(zhǎng)在梨樹上的“椿象”。（邊講邊指彩圖） 生：（隨老師的講解觀察） 師：誰能講一講“梨椿象”身體和外表是什么顏色的？像什么？ 生：“梨椿象”身體表面是黃褐色的，像樹皮一樣。 師：他為什么要長(zhǎng)成像樹皮一樣的黃褐色呢？ 生：這是為了不讓人或者鳥兒發(fā)現(xiàn)它。 師：這叫 生：保護(hù)色。 師：對(duì)。那么，“梨椿象”吃什么呢？ 生：用它那針管一樣的口器吸果汁。它是害蟲。 師：很對(duì)。梨椿象是吸果汁的害蟲。那么，誰來消滅它呢？ 生：是山雀。 這樣，通過看圖講解以及討論，學(xué)生明白了“梨椿象”的形狀、顏色、危害、天敵，而且也明白了它為什么叫“梨椿象”。在學(xué)生的頭腦中形成了一系列的形象，他們猶如看到了真的“梨椿象”。 又如古詩(shī)蠶婦中“遍身羅 綺者，不是養(yǎng)蠶人 ”?！傲_ 綺 ”一詞，是理解這句詩(shī)的關(guān)鍵之處。如果把“羅 綺 ”解釋成“美麗的絲織品”，那么到底是什么？什么樣的美麗？學(xué)生還是不能理解。我們采取了講解、觀察實(shí)物和討論相結(jié)合的方式。 師：“羅 綺 ”的“ 綺 ”為什么是絞絲旁？ 生：因?yàn)椤傲_ 綺 ”是一種絲織品。 師：對(duì)?！傲_ 綺 ”是一種什么樣的絲織品呢？ 生：（回答不出。） 師：“羅 綺 ”是一種有花紋或圖案的絲織品，而且很薄，輕如紗。（拿出一塊帶有美麗花紋圖案的絲織品。老師把它展開，學(xué)生聚精會(huì)神的觀察，口里還不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。） 師：在古代，誰穿這么好的衣服？ 生：有錢的人。 生：當(dāng)官的人。 師：很對(duì)?！傲_ 綺者 ”在這里就是指那些有錢有勢(shì)的財(cái)主，當(dāng)官的官僚。 再如“津津有味”一詞，學(xué)生一查字典就會(huì)看到，現(xiàn)代漢語詞典解釋“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味?！边@樣是不是就理解了呢？難說。我們采用了下面的方法。 師：津讀作，不讀。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三點(diǎn)水，“聿”表示讀音，現(xiàn)在“聿”和“津”的讀音不相近了，在古代是相似的?！敖蚪颉北硎就僖汉芏啵谒芏嗟囊馑?。什么時(shí)候口里的唾液就會(huì)多呢？ 生：在吃好東西的時(shí)候。 生：在吃喜歡吃的東西時(shí)。 生：想吃酸東西的時(shí)候。 師：總之，在看到我們有滋味、感興趣的東西時(shí)，口里的唾液就特別多，這就是“津津有味”。誰能用“津津有味”造個(gè)句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。 生：我津津有味地吃著餅干。 師：“津津有味”難道只能形容吃嗎？ 生：還能形容看什么，比如我津津有味地看書。 生：我津津有味看別人下棋。 師：對(duì)，也可以說津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有興趣地做事情，做事情時(shí)自得其樂的樣子。 從上面的三個(gè)例子中我們可以看出理解是一種思維活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)過程。理解好像是消化和吸收，不是大腦對(duì)知識(shí)機(jī)械的存儲(chǔ)和容納?！皩W(xué)生一方面要掌握一整套符號(hào)體系，另一方面要掌握符號(hào)所代表的事實(shí)、概念和原理。其中后者更重要?！保ㄉ廴鹫涞染幹逃睦韺W(xué)學(xué)與教的原理第三十一頁(yè)）我們教師，就應(yīng)該利用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地把語言文字符號(hào)，轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象、概念、原理、原則，達(dá)到理解的程度。 把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象，能再造想象，這只是對(duì)理解的基本要求，是最低層的要求。 第二，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表面的外在表現(xiàn)，看到?jīng)]在的精神實(shí)質(zhì)。 在教“秩序”一詞時(shí)，我們采取了下面的辦法。 師：“秩”是由哪兩個(gè)字組成的？哪個(gè)字表義、哪個(gè)字表音？ 生：“秩”是由“禾”與“失”兩個(gè)字組成的?！昂獭北砹x，“失”表音，“失”與“秩”讀音相近。 師：對(duì)?！爸取睘槭裁从谩昂獭眮肀硎疽馑寄?？它表示什么意思呢？ 生：（思考） 師：“禾”表示什么意思，請(qǐng)看幻燈片，要邊看邊想。（出示幻燈片） 師：誰看明白了，說一說。 生：“禾”像一棵麥子、稻子的樣子，上面一瞥像結(jié)的糧食穗兒。 師：很好?！昂獭弊志捅硎钧溩?、稻子、谷子等莊家?！昂獭弊峙院颓f家有關(guān)?！爸取北硎咎锢锩娴那f家什么樣子呢？ 生：一行一行很整齊。 師：對(duì)。像田里的莊稼那樣，一點(diǎn)也不亂，很整齊，這就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”寫成“禾”字旁。那么我們?cè)賮砜纯础靶颉弊质怯赡莾刹糠纸M成的？都表示什么？ 生：“序”由“廣字頭”和“予”組成。“予”表音，“廣字頭”不知道表示什么。 師：我們?cè)賮砜椿脽羝?。（出示幻燈片?師：誰看明白了“廣字頭”什么意思？ 生：“廣字頭”表示房屋。 師：對(duì)?！皬V字頭”表示房屋，凡是“廣字頭”的字都和房屋有關(guān)系。“序”字表示房屋的什么樣子呢？ 生：一排一排的，一間一間的，排列得很整齊，一點(diǎn)兒也不亂。 師：很好?！靶颉弊忠脖硎菊R不亂的樣子，和“秩”自成一個(gè)詞“秩序”，表示什么意思呢？ 生：“秩序”表示整整齊齊，有條有理，一點(diǎn)兒也不亂的樣子。 師：是的?！爸刃颉彪y道只能形容房屋和莊稼嗎？ 生：不，也可以形容人。 師：好?！爸刃颉爆F(xiàn)在主要是形容人。我們小學(xué)生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上課不隨便說話。 生：出教室、進(jìn)教室不要擠，要一個(gè)一個(gè)走。 生：買東西要排隊(duì)。 師：非常好。同學(xué)們舉了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你們平時(shí)就是這樣做的，希望你們以后也這樣做下去。 這種方法，通過形義結(jié)合、舉例歸納，再舉例發(fā)散，使學(xué)生把抽象的字義詞義具體化了，又進(jìn)一步加以概括，由表及里地進(jìn)行思維，這就是理解。這樣做不但腦中有了鮮明的形象，而且明白了事物的性質(zhì)和歸類。 第三，能認(rèn)識(shí)事