王春梅作業(yè)單.doc

課堂觀察記錄表單1：教什么學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)六年級(jí)教材版本蘇教版課題長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)觀察視角一、教什么觀察者：王春梅觀察視點(diǎn)觀察記錄1.教學(xué)目標(biāo) 是否明確而恰當(dāng)？三維教學(xué)目標(biāo)明確恰當(dāng)2.內(nèi)容聚焦是否聚焦核心知識(shí)？是否突出重點(diǎn)難點(diǎn)？是否詳略得當(dāng)？本堂課遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，“在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)，在互動(dòng)交流中探索”，較好的體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)。3.建立結(jié)構(gòu) 是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系？ 注意建立知識(shí)之間的聯(lián)系和與生活的聯(lián)系。所舉實(shí)例全是生活中的實(shí)例。4.關(guān)注聯(lián)系是否關(guān)注學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系？是否體現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？ 是5.學(xué)科特點(diǎn)是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？既是生活也是數(shù)學(xué)的教學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，其次教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、分析能力、思維能力等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。6.教學(xué)資源： 是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？是7.學(xué)法指導(dǎo)： 是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？注重了學(xué)法指導(dǎo)，看圖、觀察、分析、思考等教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。補(bǔ)充視點(diǎn)注意學(xué)生，語言表達(dá)的完整性。教學(xué)改進(jìn)建議做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的呈現(xiàn)與引導(dǎo)。課堂觀察記錄表單2：怎么教學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)六教材版本蘇教版課題長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)觀察視角二、怎么教觀察者：王春梅觀察視點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的有效性觀察記錄1.先學(xué)后教 是否通過預(yù)習(xí)，摸底診斷等暴露學(xué)習(xí)中的問題，為新知識(shí)教學(xué)打基礎(chǔ)？沒有摸底診斷，2.以學(xué)定教 能否針對(duì)學(xué)生的問題有效教學(xué)？課前了解學(xué)生的前置，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)有效教學(xué)。3.教學(xué)方法 是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣？是否恰當(dāng)采用課堂提問（啟發(fā)式提問的次數(shù)，無意義提問的次數(shù)）？是否恰當(dāng)采用直觀、示范、體驗(yàn)、變式等方法？是否恰當(dāng)采用小組討論、合作、探究的方法?創(chuàng)設(shè)有效情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。整節(jié)課吳老師的提問指向明確的有58次，提問的形式有：追問、反問、啟發(fā)性提問、激勵(lì)性提問、陳述性提問等，不同的提問起到了不同的作用。有效提問達(dá)到了98%以上。恰當(dāng)采用直觀、示范、體驗(yàn)、變式等方法。恰當(dāng)采用小組討論、合作、探究的方法。4.技術(shù)手段 有無利用信息技術(shù)手段增強(qiáng)教學(xué)效果？利用課件投影等輔助教學(xué)5.教師行為 是否態(tài)度親和、善于傾聽、言行規(guī)范？生成的問題或以外的事件處理是否得當(dāng)？是否細(xì)心聆聽學(xué)生不同意見，并靈活積極地回應(yīng)？是6.當(dāng)堂檢測(cè)是否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？否7.平衡教學(xué)是否將啟發(fā)式、探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合，效果非常好。補(bǔ)充視點(diǎn)在學(xué)生不同思維的碰撞下，進(jìn)一步抽象概括出了長(zhǎng)方體和正方體的特征，學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。教師可以將匯報(bào)過程組織的更加有層次性一些，會(huì)更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理。教學(xué)改進(jìn)建議在匯報(bào)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師“該出手時(shí)就出手”，通過有目的地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生將探究階段的感性認(rèn)識(shí)和交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑階段的相互啟發(fā)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而全面抽象概括出長(zhǎng)方體和正方體的特征，以及長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，完善學(xué)生的空間觀念。課堂觀察記錄表單3：怎么學(xué)學(xué)科數(shù)年級(jí)六教材版本蘇教版課題長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)觀察視角三、怎么學(xué)觀察者：王春梅觀察視點(diǎn)觀察記錄1.情緒狀態(tài)學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)興趣？學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，積極參與教師組織的活動(dòng)。2.注意狀態(tài)學(xué)生面對(duì)教與學(xué)任務(wù)時(shí)是否保持注意力集中？是3.參與狀態(tài)需要學(xué)生參與的活動(dòng)，學(xué)生是否積極主動(dòng)？ 是否人人參與？是4.合作狀態(tài)需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，學(xué)生是否分工明確，人人有事做，熱烈交流、相互配合？無5.思維狀態(tài)學(xué)生是否獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題？是否思維活躍靈活，能夠舉一反三，求異創(chuàng)新？是6.學(xué)習(xí)方法學(xué)生是否能用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做標(biāo)記、做小結(jié)、做對(duì)比等？是7.活動(dòng)作業(yè)學(xué)生是否有自主活動(dòng)、作業(yè)練習(xí)或思考的時(shí)間和空間？是補(bǔ)充視點(diǎn)無教學(xué)改進(jìn)建議小組分工要明確課堂觀察記錄表單4：學(xué)得如何學(xué)科數(shù)年級(jí)六教材版本蘇教版課題長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)觀察視角四、學(xué)得如何觀察者：王春梅觀察視點(diǎn)觀察記錄1.目標(biāo)達(dá)成有無當(dāng)堂檢測(cè)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？否2.各有所得 全班不同水平的學(xué)生是否各有所得？不同層次的學(xué)生都有不同程度的收獲。3.特殊需要是否滿足個(gè)別學(xué)生的特殊需要？學(xué)困生是否得到個(gè)別幫助？獨(dú)特的思考和創(chuàng)見是否得到鼓勵(lì)？滿足了學(xué)生的特殊教育需要。4.問題解決 學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是否得到有效解決？每個(gè)學(xué)生都積極地參與，經(jīng)歷了一個(gè)多種感官參與學(xué)習(xí)的過程，展示了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)合作習(xí)慣。在自主活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生初步的抽象能力，初步建立了學(xué)生的空間觀念。5.作業(yè)完成 老師分層布置的作業(yè)，各層次學(xué)生是否都能順利完成？教師創(chuàng)造性的使用教材上的練習(xí)題，一方面鞏固了長(zhǎng)方體和正方體的特征；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，建立了長(zhǎng)、正方體的清晰表象。富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的建立和抽象能