列夫托爾斯泰說(shuō)課稿.doc

列夫托爾斯泰說(shuō)課稿一、 教材分析（一）教材簡(jiǎn)析本文是奧地利著名小說(shuō)家、傳記作家，茨斯蒂芬茨威格（18811942）為俄國(guó)大文豪列夫托爾斯泰描畫(huà)的一幅“肖像畫(huà)”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。 本文在藝術(shù)手法上的獨(dú)特性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作者寫(xiě)出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運(yùn)用比喻和夸張的修辭手法。寫(xiě)托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對(duì)托爾斯泰肖像真實(shí)的刻畫(huà)，同時(shí)也揭示了他是俄國(guó)人民大眾的一員；寫(xiě)他面容粗鄙、丑陋的一面，實(shí)際上是反襯了他眼睛的無(wú)比精美。托爾斯泰就是這么一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。如果進(jìn)一步探究，可以認(rèn)為，寫(xiě)他形貌的矛盾統(tǒng)一，實(shí)質(zhì)上也是寫(xiě)他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級(jí)和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的。本文的重點(diǎn)是落在寫(xiě)他的眼睛上，通過(guò)寫(xiě)眼睛來(lái)寫(xiě)他的敏察、深刻，寫(xiě)他作為偉大作家的杰出才能，寫(xiě)他是時(shí)代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法的應(yīng)用。 本文是用文字給人畫(huà)肖像畫(huà)。運(yùn)筆在方寸之間，卻洋洋灑灑，數(shù)千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重點(diǎn)，大肆鋪排，有時(shí)，某一局部，數(shù)十句、數(shù)百言精雕細(xì)刻，給讀者留下深刻強(qiáng)烈的印象。之所以能尺水興波，主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸張把人們帶進(jìn)無(wú)窮的想象空間，讓人們盡情玩味其情趣，揣摩其含義。可以說(shuō)，本文比喻和夸張的藝術(shù)效果，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無(wú)窮。（二）教材所處的地位和作用 本文是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁有回憶錄和傳記，讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關(guān)愛(ài)與溫情。學(xué)習(xí)本文，是要讓學(xué)生們受到人文主義的熏陶。 （三）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識(shí)與能力：了解列夫托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界 2、 過(guò)程與方法；了解課文對(duì)列夫托爾斯泰外貌獨(dú)特的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)肖像描寫(xiě)中夸張比 喻的作用 3、 情感與價(jià)值：了解人物深邃而卓越的精神世界，體會(huì)作者對(duì)列夫托爾斯泰的情感態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)： 對(duì)列夫托爾斯泰進(jìn)行肖像描寫(xiě)及其對(duì)表現(xiàn)人物精神面貌的作用，體會(huì)肖像描寫(xiě)中夸張比喻的作用 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)本文通過(guò)傳神的肖像描寫(xiě)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法 教具準(zhǔn)備:多媒體課件二、 學(xué)生情況分析 學(xué)生們的知識(shí)面比較窄，對(duì)托爾斯泰的了解可以說(shuō)是空白，所以課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)托爾斯泰的材料，增加對(duì)這位大文豪的認(rèn)識(shí)。三、教法學(xué)法1、說(shuō)教法 教有常法，但無(wú)定法，重在得法，貴在用法。教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，怎么堅(jiān)持“以人為本”和語(yǔ)文“工具性與人文性相結(jié)合”的原則，選擇最適合的教學(xué)方法，才充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓課堂呈現(xiàn)一種自主合作探究的氣氛，使教學(xué)互動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此本課我采用了朗讀法、質(zhì)疑法、比較法、多媒體演示法。2、說(shuō)學(xué)法 初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如何在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意方法的滲透與引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有一個(gè)方向，對(duì)今后學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此學(xué)法上我引導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、比較法、討論法。 圈點(diǎn)勾畫(huà)法：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到生字難詞，尤其是四字短語(yǔ)與成語(yǔ)名言等，需要學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，反復(fù)誦讀，品味精彩的句子，從而深放地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。 比較法：有比較才有進(jìn)步。學(xué)生學(xué)會(huì)了在比較中學(xué)習(xí)，那么他一定會(huì)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)他的寫(xiě)作將有很大的幫助。 （四）教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天老師要給同學(xué)們講一個(gè)名人故事，大家想不想知道呢？ 同學(xué)們要坐端正，認(rèn)真仔細(xì)的聽(tīng)，看看哪位同學(xué)最先猜出老師講的是哪位名人的故事？ 他，出生在俄國(guó)，父親有世襲的爵位，母親是公爵的獨(dú)生女兒，所以，他是一個(gè)天生的貴族。但他的一生反而受其身份的困擾，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄國(guó)的農(nóng)奴制度，把自己的私人財(cái)產(chǎn)分給農(nóng)民，然后像一個(gè)普通的農(nóng)民那樣去生活。他的這些信仰和行為導(dǎo)致了妻子的不解，最終爆發(fā)了家庭危機(jī)。他在民眾心中是一座豐碑，但在統(tǒng)治者眼中卻是一顆定時(shí)炸彈，是一把鋒利的匕首，列寧曾評(píng)價(jià)他是“俄國(guó)革命的鏡子”。 他曾兩次離家出走，一次半路返回，另一次卻讓他永遠(yuǎn)的離開(kāi)了這個(gè)世界。生命的最后一個(gè)黎明他躺在異鄉(xiāng)一個(gè)小火車(chē)站站長(zhǎng)家的小床上，他的遺言不是說(shuō)給妻子兒女，而是說(shuō)給這個(gè)世界，他說(shuō)：“我愛(ài)真理”。他的一生，就是在焦慮與不安、對(duì)真理不斷地求索和勤奮創(chuàng)作中度過(guò)的。 82歲，他走完了他的一生。留給我們的是90卷的文集，馳騁俄國(guó)文壇60年的記憶，是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平安娜卡列寧娜復(fù)活，是他不以暴力抗惡的思想。 他生前放棄了自己的貴族身份和生活方式，他死后更是安靜而樸素，在他家鄉(xiāng)的森林中無(wú)聲地長(zhǎng)眠，墳前沒(méi)有墓碑，沒(méi)有十字架。奧地利傳記作家茨威格說(shuō)：“他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)埂?，“保護(hù)他得以安息的沒(méi)有任何別的東西，唯有人們的敬意”。 列夫托爾斯泰是個(gè)貴族，是社會(huì)活動(dòng)家，是世界文豪，可以說(shuō)是個(gè)明星，你們想象中的列夫托爾斯泰應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？有沒(méi)有同學(xué)想要把他所想象的外貌給同學(xué)和老師描述一下呢？ 生想象，回答我們想象中的列夫托爾斯泰有共性，瀟灑，高貴，是個(gè)紳士，有貴族的生活方式。 真正的列夫托爾斯泰我們已經(jīng)無(wú)緣得見(jiàn)，所以我們只能通過(guò)茨威格的文字描繪去證實(shí)我們的想法了。 二、課文研讀現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文第29頁(yè)，自由的默讀課文第1至第5自然段，看看茨威格筆下的列夫托爾斯泰長(zhǎng)什么樣，給你留下了什么印象 （學(xué)生自由默讀課文）板書(shū)課題“4、列夫托爾斯泰” 1.怎么樣？茨威格描寫(xiě)的列夫托爾斯泰和大家想像中的一樣嗎？老師采訪一下同學(xué)們 大胡子，很不整潔 生自由回答，教師加以補(bǔ)充列夫托爾斯泰給我們很?chē)樔说挠∠?。其?shí)我們能有這樣的印象，是因?yàn)榇耐癫](méi)有刻意的去美化列夫托爾斯泰的相貌，反而，他還評(píng)述了一下。列夫托爾斯泰的形貌通常留給人們的都是什么樣的印象呢？文中第2自然段有一句話，哪位同學(xué)能找出來(lái)呢？ “留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙” 這里茨威格用了四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容列夫托爾斯泰的面部結(jié)構(gòu) 板書(shū)：面部結(jié)構(gòu)：失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙） 我們?cè)賮?lái)讀一下 （生齊讀：“留給人的總印象是失調(diào)、崎嶇、平庸、粗鄙”） 這幾個(gè)詞用來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的相貌，在語(yǔ)體色彩上是褒義還是貶義？（貶義） 哪一個(gè)詞語(yǔ)的貶義色彩最濃？（粗鄙） 解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)嗎？ 這個(gè)詞只是指一個(gè)人的相貌嗎？它還可以描述人的哪方面？（行為舉止）我們看這個(gè)詞形容一個(gè)人的言談舉止極其粗俗鄙陋，就是一個(gè)普通人也不能隨便這樣評(píng)價(jià)人家的，那怎么能用來(lái)形容一個(gè)大文豪呢？是不是不太恰當(dāng)？而且茨威格似乎還想把人們對(duì)托爾斯泰的不良印象無(wú)限度地加深，他調(diào)動(dòng)了各種藝術(shù)手段。比如說(shuō)他在第三自然段中還提到了另外一個(gè)俄國(guó)人（陀思妥耶夫斯基） 目的是什么？明確： 對(duì)比，突出托爾斯泰長(zhǎng)得丑。 2.文中還有類(lèi)似能起到相同效果的描寫(xiě)嗎？ 明確：還寫(xiě)了見(jiàn)托爾斯泰的人沒(méi)見(jiàn)之前和見(jiàn)到后的心理落差，以此來(lái)表現(xiàn)托爾斯泰相貌實(shí)在丑陋。 （側(cè)面描寫(xiě)） 3.比喻、夸張修辭手法的運(yùn)用 ： 文中找出使用了修辭方法的句子。 .“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界” （板書(shū)：須發(fā)特點(diǎn)：多毛、濃密的胡髭） “長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹(shù)皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度”。 “不管從哪個(gè)角度看，你都能看到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開(kāi)朗琪羅畫(huà)的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來(lái)源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 （板書(shū)：滔滔白浪胡子） “寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上” （板書(shū)：樹(shù)根樣的眉毛、泡沫般的鬈發(fā)） “小眼睛上方的額頭，倒像是用刀胡亂劈成的樹(shù)柴”。 “一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子” （板書(shū)：樹(shù)柴樣額頭 獅子鼻、招風(fēng)耳、厚嘴唇） （學(xué)生朗讀第一自然段） 4.比喻和夸張的表達(dá)效果：聯(lián)袂使用，把我們帶進(jìn)了無(wú)窮想象的空間，不僅在于形象鮮明，特征突出，更在于喻意深刻，韻味無(wú)窮。三、文筆小試：比喻和夸張的修辭方法很值得我們?cè)趯?xiě)作時(shí)運(yùn)用。老師這里有三張名人的照片，我們不妨現(xiàn)在就做一下這方面的練習(xí)。 中國(guó)文豪魯迅、2003年感動(dòng)中國(guó)人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國(guó)的笑星趙本山。選擇其中任意一位，運(yùn)用比喻和夸張的修辭方法，描寫(xiě)他肖像中最突出的一點(diǎn)。 四、課堂小結(jié)、作業(yè)布置：（展示列夫托爾斯泰的肖像圖片，并解說(shuō)：泡沫般的鬈發(fā)；滔滔白浪般的大胡子；樹(shù)根樣的眉毛；樹(shù)柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。圖片特點(diǎn)：沒(méi)有眼睛。） 茨威格用了長(zhǎng)長(zhǎng)5段文字描寫(xiě)出來(lái)的托爾斯泰就是沒(méi)有眼睛的。多毛、濃密的胡髭，滔滔白浪般的胡子，樹(shù)根樣的眉毛，泡沫般的鬈發(fā)，樹(shù)柴樣的額頭，獅子鼻，招風(fēng)耳，厚嘴唇，但就是唯獨(dú)少了眼睛。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“要省儉地畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛?！睂?xiě)作也應(yīng)該如此啊，難道是茨威格疏忽了嗎？ 茨威格不是沒(méi)有寫(xiě)眼睛，只