第五章幼兒園語言教育中的文學活動ppt課件.ppt

第五章幼兒園語言教育中的 學習要點 通過本章的學習 學習者應理解幼兒園文學活動的基本特征 明確幼兒園文學活動的語言教育目標 了解幼兒園的幾種主要文學活動的類型 掌握幼兒園文學活動設計與組織的基本結構 方法和手段 第五章幼兒園語言教育中的文學活動 第一節(jié)文學活動的特征第二節(jié)文學活動的語言教育目標第三節(jié)文學活動的設計與組織 第一節(jié)文學活動的特征 一 幼兒園文學作品學習活動的定義幼兒園文學作品學習活動 是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型 這類活動從一個具體的文學作品教學入手 圍繞著這個作品展開一系列相關的活動 幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富而有趣的生活 體會語言藝術的美 為幼兒提供全面的語言學習機會 二 幼兒園文學作品學習活動的特征 一 圍繞文學作品教學開展一系列的活動 二 整合相關的學習內容 三 提供多種與文學作品相互作用的途徑 一 圍繞文學作品教學開展一系列的活動 文學作品是以書面語言的形式結構儲存語言信息 幼兒需要有中介方式將書面語言轉化為口頭語言信息 需要通過聆聽 朗誦 閱讀圖畫 觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞的信息 因此 任何一個文學活動都必須從文學作品教學入手 圍繞一個具體的作品開展活動 讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富有趣的信息 一般而言 幼兒園常用的文學作品包括兒童詩歌 童話 生活故事 幼兒散文等 二 整合相關的學習內容 從文學作品教學出發(fā) 常常整合其他相關的學科的內容 形式的活動 使得幼兒有更多的機會認識某一文學作品中表現(xiàn)出來的社會生活內容 促進他們對作品的感知 理解 文學作品本身的特點決定了包含豐厚的語言信息 首先 聆聽或閱讀的時候 由各種語言符號連接起來的文學作品本身是第一層次的學習 幼兒必須理解一個個具體的語言符號以及他們所代表的各個概念 其次 透過語言和概念去認識文學作品所表現(xiàn)的一定的社會生活內容 實際上是借助語言文學作品來認識周圍的世界 這是第二層次的學習 再者 文學作品是語言的結構體 幼兒在學習各種語言符號和概念 認識文學作品所展示的生活的同時 還可以感受藝術結構語言符號的不同方式 這是又一個層次的學習 二 整合相關的學習內容 要真正幫助幼兒順利通過上述 個層次的學習 把握文學作品深厚的內涵 僅僅是向幼兒講述傳遞故事詩歌等作品的內容是不夠的 有必要在幼兒接受一個具體作品的內容后 進一步開展與這一具體作品內容相關的活動 三 提供多種與文學作品相互作用的途徑 兒童發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構起來的 并且需要通過自身的操作活動與外界環(huán)境的相互作用 兒童的語言發(fā)展也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現(xiàn)的 因而 幼兒園的文學活動 應當著重引導幼兒積極地與文學作品相互作用 在這一過程中通過多種操作途徑讓幼兒得到發(fā)展 用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程 意味著幼兒可以在動手 動嘴 動眼 動耳 動腦等各種途徑學習中獲得親身經(jīng)驗 可以更好地幫助幼兒掌握學習內容 同時給幼兒發(fā)展提供更為廣泛的機會 第二節(jié)文學活動的語言教育目標 一 向幼兒展示成熟的語言 提高幼兒對語言多樣性的認識二 擴展幼兒的詞匯量 培養(yǎng)他們自覺獲得語言材料的能力三 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能四 鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言 提高幼兒靈活運用語言的能力 一 向幼兒展示成熟的語言 提高幼兒對語言多樣性的認識故事 詩歌或其他的兒童語言文學作品 為學習說話的幼兒提供了成熟的語言樣本 這些樣本可以讓幼兒模仿 記憶并創(chuàng)造性地運用到生活的其他場合中去 1 傾聽各種語言句式 2 傾聽形象化的語言 3 傾聽不同風格特色的語言 1 傾聽各種語言句式 在幼兒語言發(fā)展中 最關鍵的問題之一是理解復雜的語言句法結構和熟練地使用這些句法結構 因而他們需要從各個方面來學習不同的句法結構 幼兒的這種學習主要源于兩個途徑 其一是從成人的交談中獲得對不同句式的印象 其二是從語言文學作品中學習 相對而言 文學作品給幼兒提供的語言句式更為豐富 也更規(guī)范一些 2 傾聽形象化的語言 語言文學作品在向幼兒展示成熟的語言時 往往突出那些作家精心選擇的詞匯 并且給幼兒一些十分貼切于作品內容的象征性語言 正因為語言文學作品是文學藝術的結晶 作家在這樣的作品中所使用的語言 可以歸結為一種相對一致的表達方式 即形象化的語言 學習這樣的語言 毫無疑問屬于幼兒語言發(fā)展的重要內容 能夠幫助幼兒更好的理解和表達個人及周圍的一切 3 傾聽不同風格特色的語言 從前 有個奇怪的娃娃娃娃 有個奇怪的下巴下巴 有個奇怪的洞洞洞洞 誰知道它有多大 3 傾聽不同風格特色的語言 排排坐 吃果果 你一個 我一個 弟弟睡著了 給他留一個 蔣應武的 小熊過橋 小竹橋搖搖搖 有個小熊來過橋 立不穩(wěn)站不牢 走到橋上心亂跳 頭上烏鴉哇哇叫 橋下流水嘩嘩笑 媽媽快來呀 快把小熊抱過橋 河里鯉魚跳出水 對著小熊高聲叫 小熊小熊不要怕 眼睛向著前面瞧 一 二 三 走過橋 小熊過橋回頭笑 鯉魚樂得尾巴搖 二 擴展幼兒的詞匯量 培養(yǎng)他們自覺獲得語言材料的能力詞匯是幼兒語言的內容 也是幼兒語言的材料 學習詞匯 就是在獲得某一個或一組事物概念的基礎上 將這些概念與相應的語言形式對應和固定下來 幼兒的語言文學是由各種詞匯組合起來的語言藝術作品 學習這些作品 是擴展幼兒詞匯 幫助幼兒掌握語言內容的重要途徑 三 語言文學活動的設計 首先應重視對活動結構的研究 這樣在活動設計中才能充分體現(xiàn)每一類活動的特色和價值 其次 在活動設計的過程中應考慮如何最大限度地實現(xiàn)讓幼兒主動學習 1 在上下文中理解和學習新詞 幼兒通過學習新的概念并掌握與之對應的新詞來擴展他們的詞匯 相關研究表明 幼兒學習詞匯的一個關鍵性問題 是通過上下文來理解和學習新詞 2 通過專門介紹概念的書籍來學習歸類的詞匯 有一些供給嬰幼兒學習的圖書 可以稱之為概念圖書 或是學詞圖書 這種圖書將嬰幼兒在日常生活中常見的或需要掌握的各種詞匯歸類集合并配以色彩鮮艷的圖畫來幫助幼兒學習 3 在語言文學活動中掌握和運用新詞 幼兒園的語言文學活動 不僅僅是讓幼兒聽故事 念兒歌 往往也為幼兒提供操作和表現(xiàn)語言的機會 通過動作和活動表現(xiàn)詞義 效果好于使用語言解釋的教學方式 因而有利于幼兒的理解和記憶 三 培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能 在幼兒語言的發(fā)展過程中 學習作一個樂于聽并善于聽的人 是幼兒運用語言進行交往的重要方面 語言文學作品的教學 是與幼兒的 聽 緊密聯(lián)系在一起的 它給幼兒提供了有意識的 評析性的 欣賞性的傾聽機會 并能在實踐中培養(yǎng)傾聽技能 1 培養(yǎng)有意識傾聽的能力 2 培養(yǎng)評析性傾聽的能力 3 培養(yǎng)欣賞性傾聽的能力 四 鼓勵幼兒創(chuàng)造性地運用語言 提高幼兒靈活運用語言的能力 幼兒是在與人和環(huán)境的交互作用中學習語言 并且是在創(chuàng)造性地學習語言 鼓勵處在語言發(fā)展關鍵期內的幼兒創(chuàng)造性地運用語言 有著不可忽視的意義 語言文學作品在幫助幼兒創(chuàng)造性地運用語言方面能夠起到以下作用 1 激勵幼兒的語言游戲 2 幫助幼兒在不同語境中創(chuàng)造性地運用語言 3 提高幼兒的 語言結構敏感性 第三節(jié)文學活動的設計與組織 一 文學活動設計與組織的基本思路二 文學活動中的幾種特殊活動形式的設計與組織 一 文學活動設計與組織的基本思路 教師要能貫徹語言文學教育的基本觀念 組織好教育過程 就需要具有某種規(guī)范性的活動結構形態(tài) 幼兒園文學活動是系列的 網(wǎng)絡狀的活動 具體可分為四個層次 一 學習文學作品 二 理解體驗作品 三 遷移作品經(jīng)驗 四 創(chuàng)造性想象和語言表達 一 學習文學作品 在作品教學時 應注意將重點放在幼兒的理解上 因為第一層次活動是文學作品學習的第一步 幼兒能否很好感受理解作品 決定了他們能否排除學習上的認知 語言和社會知識的障礙 也決定了他們能否更好地進入后面的學習活動 教師注意 1 不要在第一次教學作品時過多的重復講述作品 以免幼兒失去對文學作品的興趣 故事類作品應以講兩遍為宜 2 不強調讓幼兒機械記憶背誦文學作品內容 減輕幼兒在學習時的短時記憶負擔 以便他們將注意力更多地投向學習過程的理解和思考 3 用提問的方式組織幼兒討論 幫助他們理解作品的情節(jié) 人物形象和主題傾向 尤其是注意用聯(lián)系幼兒個人經(jīng)驗的問題或假設性的問題引導幼兒深入思考和想象 二 理解體驗作品 在學習文學作品的基礎上 教師還有必要進一步組織與作品內容認識有關的活動 幫助幼兒深入理解體驗作品內容 尤其是讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感心理和精神世界 這是文學作品學習的第二個環(huán)節(jié) 在理解和體驗作品這一層次上 教師可以設計和組織相關的活動 也可以緊接第一層次的感知文學作品的活動開展 注意應從文學作品內容出發(fā)組織活動 有的時候 可以適當采用觀察走訪的活動方式 讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情景 有的時候 也可以選取繪畫 表演的方式 引導幼兒反映表現(xiàn)文學作品內容 甚至可組織一次有關的專門討論 也有助于幼兒對文學作品的理解體驗 三 遷移作品經(jīng)驗 在幫助幼兒深入理解體驗作品的基礎上 可以進一步引導幼兒遷移作品的經(jīng)驗 遷移作品經(jīng)驗的活動往往是圍繞作品重點內容開展的可操作的 或具有游戲性質的活動 四 創(chuàng)造性想象和語言表達 通過前面三個層次的活動 幼兒對文學作品本身的學習 理解和體驗已經(jīng)達到了較好的程度 這個時候 教師可以進一步創(chuàng)設機會 讓幼兒開展自己的想象 并創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識和想象 二 文學活動中的幾種特殊活動形式的設計與組織 一 幼兒詩歌與散文的仿編活動 二 幼兒編構故事活動 三 故事表演游戲 一 幼兒詩歌與散文的仿編活動 幼兒在欣賞詩歌與散文 理解其內容及構成的基礎上 仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架 調動個人經(jīng)驗進行擴展想象 編出自己的詩歌或散文段落 1 仿編要點 1 準備狀態(tài) 2 討論與示范 3 幼兒想象與仿編 4 串聯(lián)與總結 1 準備狀態(tài) 幼兒參加該項活動的準備包括以下幾個方面 一是對所依照的詩歌或散文要熟悉理解 對要仿編作品的內容和形式要有所認識 二是要有這方面的知識經(jīng)驗 三是具有一定的想象能力和語言表達能力 2 討論與示范 在仿編活動開始時 教師可組織幼兒對將要仿編的作品作簡單的討論 引導幼兒注意仿編的關鍵問題 接著教師要進行示范 通過示范進一步啟發(fā)幼兒的想象 教師的示范在啟發(fā)幼兒想象的同時 又能幫助幼兒將自己的想象納入一定的語言框架結構之中 3 幼兒想象與仿編 教師示范之后 開始讓幼兒進行想象與仿編 為了幫助幼兒熟練掌握思路 教師可采用直觀形象的教具 讓幼兒借助于某一圖片或實物來仿編 4 串聯(lián)與總結 在幼兒分別編出自己的詩歌或散文段落后 教師可引導幼兒將原來的詩歌 散文復述下來 然后將幼兒仿編的段落加上去 有的詩歌和散文原文有總結句 那么就仍以總結句來結束全文 2 不同年齡班的仿編重點要求 在組織仿編活動時 教師必須充分注意不同年齡幼兒的發(fā)展水平 對他們提出不同的重點要求 小班 小班幼兒詩歌和散文欣賞的重點是理解作品的語言和畫面 仿編活動的重點只要求幼兒在原有畫面的基礎上換詞 通過改換某個詞來體現(xiàn)詩歌或散文的畫面變化 中班 中班幼兒詩歌和散文可要求幼兒通過變化詞句 使得詩歌或散文整個畫面出現(xiàn)新的內容 大班 大班幼兒詩歌散文欣賞的重點在于理解這兩類作品的特殊的表現(xiàn)形式 隨著幼兒欣賞水平和仿編水平的提高 大班在進行詩歌和散文仿編活動中 可考慮對原有詩歌和散文的結構進行部分變動 也可以根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗僅向幼兒提供一個開頭作為想象線索 引導幼兒自己完成詩歌和散文的創(chuàng)編 二 幼兒編構故事活動 幼兒嘗試運用語言來編出符合一定結構規(guī)則的故事 是語言教育活動中的一個層次活動 建立在理解故事 積累大量知識經(jīng)驗的基礎上 是一種對幼兒具有積極意義的創(chuàng)造性活動 1 編構故事的組織思路 幼兒編構故事活動組織的基本思路是 在幫助幼兒感受理解故事類文學作品的前提下 不斷提高幼兒對故事類文學作品內容與形式構成的敏感性 從而逐步學會編構出完整的故事 2 不同年齡班故事編構的重點要求