經(jīng)歷知識(shí)形成過程---發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念.doc

教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析稿經(jīng)歷知識(shí)形成過程 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念 單式折線統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 223700 江蘇省泗陽縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳 祥（執(zhí)教） 223700 江蘇省泗陽縣教育局教研室 趙文超（評(píng)析）【教學(xué)理念】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)中，學(xué)生將經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念和統(tǒng)計(jì)意識(shí)，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過程中深切感受到統(tǒng)計(jì)的真實(shí)價(jià)值。教學(xué)單式折線統(tǒng)計(jì)圖力求引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和合作交流的欲望，充分向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)上立足“以學(xué)定教”，凸顯“數(shù)學(xué)本質(zhì)”，讓學(xué)生通過觀察比較、合作交流、動(dòng)手操作、分析探究等一系列統(tǒng)計(jì)活動(dòng)去樹立統(tǒng)計(jì)意識(shí)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)內(nèi)容】 蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第21、22頁例1、練一練及相關(guān)練習(xí)?！窘滩暮?jiǎn)析】“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)據(jù)的收集和整理、統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖，以及能對(duì)數(shù)據(jù)作簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材編排的意圖是讓學(xué)生了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和思想，根據(jù)折線的變化、特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、判斷和預(yù)測(cè)，更好地了解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，有效構(gòu)建數(shù)據(jù)分析觀念。同時(shí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步形成統(tǒng)計(jì)思想，能用統(tǒng)計(jì)的思想分析獲得的數(shù)據(jù)，提高初步的統(tǒng)計(jì)能力，并為例2學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。【教學(xué)目標(biāo)】1初步認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖，了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單繪制，能根據(jù)單式折線統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)及其變化情況作數(shù)量的簡(jiǎn)單分析，進(jìn)行初步的判斷與預(yù)測(cè)。2在讀圖、畫圖，以及對(duì)圖中信息進(jìn)行分析、比較，基于數(shù)據(jù)作出判斷、預(yù)測(cè)等活動(dòng)中，進(jìn)一步積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。注：此文為江蘇省規(guī)劃辦重點(diǎn)自籌課題B-b/2013/02/258小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化轉(zhuǎn)型的個(gè)案研究階段研究成果3通過學(xué)生的主動(dòng)參與，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)積極的情感價(jià)值觀，滲透統(tǒng)計(jì)思想?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)和會(huì)畫折線統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)會(huì)用折線統(tǒng)計(jì)圖來分析問題，預(yù)測(cè)事情的發(fā)展趨勢(shì)。2教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察與比較，理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用?！窘虒W(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)】一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。師：同學(xué)們，知道老師來自哪兒?jiǎn)?？你是怎么知道的?生：投影上有?。煟赫媸且蝗簮塾^察的孩子，猜一猜老師是如何從泗陽來到宿遷的？生多數(shù)猜乘公共汽車或自己駕車來的。師：請(qǐng)我們班家里有小轎車的同學(xué)舉個(gè)手。師：那么多??！你們真夠幸福的。在老師小的時(shí)候，看到一輛小轎車都很新奇。可是現(xiàn)在你們看（出示車多圖片），有什么話想說嗎？生交流。師：看到這樣的情形，你想了解一下我們宿遷市近幾年來小轎車數(shù)量的整體變化情況嗎？你覺得我們首先得干什么？生：搜集數(shù)據(jù)。師：對(duì)，得靠數(shù)據(jù)說話，請(qǐng)看，這是老師收集的宿遷市近幾年來小轎車的數(shù)量。（出示數(shù)據(jù)）我們可以怎樣整理它呢？引出統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。 師：比一比，哪一種方法更能直觀地看出小轎車數(shù)量的整體變化情況呢？從條形統(tǒng)計(jì)圖上你能了解到哪些信息？評(píng)析：導(dǎo)入時(shí)，從學(xué)生熟悉的生活話題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整理數(shù)據(jù)時(shí)出示學(xué)生學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖表，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)是明線，喚醒經(jīng)驗(yàn)鋪墊新知教學(xué)作暗線，明暗相應(yīng)，抓準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)同化而作準(zhǔn)備。二、經(jīng)歷過程，凸顯知識(shí)本質(zhì)。1初步認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖師：是的，我們可以采用條形統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行整理，但是，老師在交通部門了解信息的時(shí)候沒有看到條形統(tǒng)計(jì)圖，卻看到另外一種統(tǒng)計(jì)圖，下面我們就來慢慢地研究它。師：同學(xué)們請(qǐng)看。（動(dòng)畫演示把第一個(gè)柱形縮為線段，再變?yōu)辄c(diǎn)。）你看到了什么？生：直條變成了點(diǎn)。師：能看懂這個(gè)點(diǎn)嗎？生：這個(gè)點(diǎn)表示2009年小轎車的數(shù)量是3.5萬輛。師：你是怎么看出來的？生就圖進(jìn)行比劃。生：因?yàn)檫@個(gè)點(diǎn)正對(duì)著橫軸的2009年，又正對(duì)著縱軸的3.5萬輛。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏?，（?dòng)畫演示把其余的條也變成點(diǎn)）這些點(diǎn)又表示什么呢？生答。師：真是用心的孩子，把每一年小轎車的數(shù)量都找到了。這么一找，同學(xué)們！能看懂這幅統(tǒng)計(jì)圖是通過什么來表示小轎車數(shù)量的？生：是通過點(diǎn)來表示小轎車的數(shù)量。師：是的，這種統(tǒng)計(jì)圖是通過點(diǎn)來表示出數(shù)量的多少。評(píng)析：利用直觀的教學(xué)手段，借助多媒體課件的演示，將靜態(tài)的條形統(tǒng)計(jì)圖動(dòng)態(tài)起來，把直條逐步抽象成點(diǎn)順利引出折線統(tǒng)計(jì)圖中點(diǎn)表示數(shù)量的多少，讓學(xué)生經(jīng)歷由條形統(tǒng)計(jì)圖演變?yōu)檎劬€統(tǒng)計(jì)圖的過程，體現(xiàn)知識(shí)的遷移。2深入分析折線統(tǒng)計(jì)圖師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏磮D的變化（動(dòng)畫演示連接兩條線段），你們又看到了什么？生：兩條線段。師：這兩條線段有什么區(qū)別呢？生交流后匯報(bào)。生：兩條線段的長(zhǎng)度不一樣。師：是嗎？請(qǐng)你來量一量。生測(cè)量后匯報(bào)長(zhǎng)度：短的線段長(zhǎng)17厘米，長(zhǎng)的線段長(zhǎng)26厘米。師：長(zhǎng)度不一樣，我們能獲得什么呢？生：長(zhǎng)度越長(zhǎng)，數(shù)量增長(zhǎng)得就快，長(zhǎng)度短一些，數(shù)量增長(zhǎng)得就慢一些。師：也就是說在相鄰的數(shù)量之間，線越長(zhǎng)，小轎車的數(shù)量增長(zhǎng)得越快，反過來，線越短，小轎車的數(shù)量增長(zhǎng)得越少。師：還有什么區(qū)別？生：20122013的線段占的格子多一些，占的格子數(shù)多，說明數(shù)量增長(zhǎng)得就多。生：它們的傾斜度不一樣？師：傾斜度不一樣？你能比劃比劃嗎？生：（比劃）這條線段的傾斜角度比較小。師：對(duì)，這條線段與水平線之間的夾角比較小，就說明這條線段的傾斜度比較小。（師手勢(shì)動(dòng)作演示）生：這條線段傾斜的角度比較大。師：同學(xué)們，如果2013年的小轎車是12萬輛，那么這條線段的傾斜度將會(huì)？（變?。绻?013年的小轎車是10萬輛，那么這條線段的傾斜度將會(huì)變得？（更?。＃◣熡霉P比劃）我們來看，傾斜角度小一些，說明此時(shí)數(shù)量變化的就慢，傾斜角度大一些，說明數(shù)量變化的就快。師：看來，這樣的線段很重要，因?yàn)榫€的變化能讓我們直觀的看出數(shù)量的變化。請(qǐng)同學(xué)們接著看，（動(dòng)畫演示，分別連接其余線段）師：這樣順次把兩點(diǎn)連接起來的曲折變化的線叫做折線，像這樣的統(tǒng)計(jì)圖我們把它叫做-折線統(tǒng)計(jì)圖。師：從折線統(tǒng)計(jì)圖，你還能看出什么樣的變化呢？生：小轎車的數(shù)量整體上是呈上升趨勢(shì)的。師：整體上呈上升趨勢(shì)，它能說明什么呢？生：說明小轎車越來越多，我們的生活越來越好。師：你能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，真好！師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏催@幅折線統(tǒng)計(jì)圖，你從圖上還能知道哪些信息呢？先請(qǐng)同學(xué)們想一想，然后把你的想法在小組內(nèi)說一說。生交流后匯報(bào)。師：看來，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能讓我們看出數(shù)量的多少，還能讓我們直觀的看出數(shù)量的整體變化情況。評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)，教師抓住核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析點(diǎn)與線，將點(diǎn)與線的意義與解讀數(shù)據(jù)密切結(jié)合，從數(shù)據(jù)本身能夠說明什么逐步過渡到基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了有意義的推斷，體現(xiàn)了應(yīng)用價(jià)值，適時(shí)進(jìn)行情感，認(rèn)知方面的滲透教育，讓學(xué)生用數(shù)據(jù)來說話，水到渠成，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念重要的一環(huán)。課中教者注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流的學(xué)習(xí)空間。在解決“兩條線段有什么區(qū)別”？鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法思考，學(xué)生合作交流，尋找識(shí)圖的方法，體驗(yàn)成功的樂趣，教師借助多媒體的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生尋找直觀分析數(shù)據(jù)的方法，學(xué)生表現(xiàn)出豐富的數(shù)據(jù)解讀能力，并在描述數(shù)量的變化時(shí)加以手勢(shì)比劃，凸顯折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)的變化特點(diǎn)，為感悟折線統(tǒng)計(jì)圖的變化趨勢(shì)作孕伏，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。3折線統(tǒng)計(jì)圖的預(yù)測(cè)師：同學(xué)們，你能根據(jù)這種整體變化情況，預(yù)測(cè)一下2015年我們宿遷市小轎車的數(shù)量會(huì)是多少？生預(yù)測(cè)。 師：大家的預(yù)測(cè)都在20萬輛左右，為什么不預(yù)測(cè)更多一點(diǎn)，比如24萬輛、25萬輛呢？生1：從整體趨勢(shì)上可以看出來。生2：另外，我們市大約有570多萬的人口，消費(fèi)量是有限的。師：同學(xué)們，隨著車輛越來越多，我們要注意些什么呢？（進(jìn)行人文教育）評(píng)析：通過對(duì)下一年度數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法的能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含信息的思考，進(jìn)一步體現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用價(jià)值，也讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效的交流，體驗(yàn)成功的喜悅。4圖形比較，凸顯特點(diǎn)師：我們學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)。 請(qǐng)看，它們之間有什么相同的地方？又有什么不同的地方呢？生獨(dú)立思考后相互交流，然后匯報(bào)。師：看來不同的統(tǒng)計(jì)圖有不同的作用，它們?cè)谏钪袘?yīng)用在不同的地方。評(píng)析：條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢(shì)。兩圖的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)由片面走向完整，從表面走向?qū)嵸|(zhì)，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)內(nèi)化后外顯的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與深刻性。 5制作折線統(tǒng)計(jì)圖 師：瞧！要反映聰聰體溫變化的情況就用到了折線統(tǒng)計(jì)圖，你能根據(jù)這份統(tǒng)計(jì)表完成下面這幅折線統(tǒng)計(jì)圖嗎？師：思考一下你打算做什么？生：先描點(diǎn)，然后連線，最后標(biāo)數(shù)據(jù)。生繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，然后評(píng)價(jià)、完善折線統(tǒng)計(jì)圖。師：同學(xué)們請(qǐng)看這幅折線統(tǒng)計(jì)圖，你能了解到哪些信息？師：看來折線統(tǒng)計(jì)圖上的這些線，它不僅能反映出數(shù)量的增加，還能反映出數(shù)量的減少。接下來我們就用所學(xué)的知識(shí)來解決生活中的問題。評(píng)析：讓學(xué)生經(jīng)歷“如何畫獨(dú)立畫展示交流分析預(yù)測(cè)”的全過程，加深了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的理解，同時(shí)把數(shù)據(jù)分析，作出正確的判斷作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的意義，主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去解釋說明。通過折線統(tǒng)計(jì)圖的制作，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。三、學(xué)以致用，彰顯數(shù)學(xué)魅力。1辨一辨，連一連。（1）生獨(dú)立思考，哪一幅圖是小宇610歲身高變化情況統(tǒng)計(jì)圖。（2）根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖變化情況選擇統(tǒng)計(jì)圖的名稱。評(píng)析：選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖，從中獲得盡可能多的信息，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵的規(guī)律，也是數(shù)據(jù)分析的重要內(nèi)容。練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，通過解決問題的需要，選擇合適統(tǒng)計(jì)圖，加深了對(duì)比。培養(yǎng)學(xué)生辨別、分析、識(shí)圖的能力。2產(chǎn)品推銷。師：折線統(tǒng)計(jì)圖在我們的生活中應(yīng)用的非常廣泛，這不，在商品銷售中也用到呢！請(qǐng)聽，兩名推銷員正在向陳經(jīng)理推銷冰箱呢。（出示圖片，聽錄音。）師：陳經(jīng)理犯難了，陳經(jīng)理為什么犯難呢？你能想想辦法幫幫陳經(jīng)理嗎？生思考后相互交流，然后匯報(bào)。師：謝謝同學(xué)們?yōu)殛惤?jīng)理想出了那么多的辦法。 (出示兩幅單式折線統(tǒng)計(jì)圖) 師：如果你是陳經(jīng)理的話，你會(huì)選擇哪種品牌的冰箱，為什么？生：選擇B品牌的冰箱，因?yàn)檫@種冰箱的銷售情況一直呈上升趨勢(shì)的。師：看來，我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中還真的有用。其實(shí)，陳經(jīng)理還想到了更方便的比較方法，（出示復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖），這就是我們下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。評(píng)析：數(shù)據(jù)分析是一種偏重于理性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，關(guān)鍵為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既來自身邊、喜聞樂見，又貼進(jìn)本質(zhì)、刺激思維的問題情境。因此，教學(xué)中通過提供生活中鮮活的折線統(tǒng)計(jì)圖素材，通過學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、闡述理由等活動(dòng)活躍其思維，凸顯其個(gè)性?？傇u(píng)：“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 “統(tǒng)計(jì)表”、“條形統(tǒng)計(jì)圖”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是一節(jié)典型的“統(tǒng)計(jì)與概率”范疇內(nèi)的課。在課堂上，教師能充分讀懂學(xué)生，基于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，不斷建構(gòu)有關(guān)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和數(shù)據(jù)分析的能力。細(xì)品本課總體還有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一、給予學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)品質(zhì)的濡養(yǎng)。杜威說：“教育即生長(zhǎng)?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)跳出每一堂課的具體的設(shè)計(jì)，在知識(shí)與技能的顯性知識(shí)的背后，給予學(xué)生生長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為可能。課從談話引出情境，喚醒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生而言，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念，主要依賴于經(jīng)驗(yàn)，特別是親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)。教師能通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集-數(shù)據(jù)整理-數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計(jì)的全過程。當(dāng)學(xué)生看到車如流水的照片后，“想了解一下我們宿遷市近幾年來小轎車數(shù)量的整體變化情況嗎？你覺得我們首先得干什么？”這些問題的設(shè)計(jì)，讓數(shù)據(jù)收集成為學(xué)生的內(nèi)在需要。為數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析的順利展開埋下伏筆。統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析的能力，教師通過由條形統(tǒng)計(jì)圖引入折線統(tǒng)計(jì)圖，并對(duì)圖進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)，讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，建立“大數(shù)據(jù)”的意識(shí)，給學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)品質(zhì)的濡養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。二、經(jīng)歷一次“數(shù)學(xué)化”的完整過程。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說過：對(duì)于學(xué)生而言，與其說學(xué)數(shù)學(xué)，倒不如說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)化其實(shí)就是從現(xiàn)實(shí)到數(shù)學(xué)內(nèi)部，從數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展，再到現(xiàn)實(shí)中的全過程，這個(gè)過程可分為三個(gè)階段，教者給我們演繹的淋漓盡致。1現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化。小轎車是我們現(xiàn)在普遍使用的一種交通工具，教師把這個(gè)素材搬到我們的課堂，給學(xué)生帶來了 “好吃”的數(shù)學(xué)。通過談話、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，“ 你覺得我們首先得干什么？”教師的一句追問，成為課堂走向數(shù)學(xué)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。這種數(shù)學(xué)橫向化的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，數(shù)學(xué)的價(jià)值在他們的內(nèi)心深處已慢慢的生根發(fā)芽，達(dá)到教育的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。2縱向數(shù)學(xué)化。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教師能通過問題引領(lǐng)，喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，“是的，我們可以采用條形統(tǒng)計(jì)圖來進(jìn)行整理，但是，老師在交通部門了解信息的時(shí)候沒有看到條形統(tǒng)計(jì)圖，卻看到另外一種統(tǒng)計(jì)圖，下面我們就來慢慢地研究它?！睂W(xué)生原本平靜的思維再次泛起漣漪，然后教師基于兒童的年齡特點(diǎn)，把靜態(tài)的知識(shí)通過動(dòng)態(tài)的演進(jìn)，通過順應(yīng)來不斷的建構(gòu)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。由于學(xué)生的思維仍然以具體形象思維為主，教師采用了比較的教學(xué)方式，通過比較，變抽象為具象，凸顯出折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)特點(diǎn)。教學(xué)中主要開展了三次比較活動(dòng)。第一次把條形統(tǒng)計(jì)圖的柱形動(dòng)畫變?yōu)辄c(diǎn)，通過視覺沖擊，學(xué)生一下子就知道這種統(tǒng)計(jì)圖是用點(diǎn)來表示數(shù)量的多少的；第二次比較體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，在點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師連接了兩條反差最大的線段，“這兩條線段有什么區(qū)別呢？”學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手測(cè)量、動(dòng)作比劃等活動(dòng)，教師在教學(xué)重點(diǎn)上舍得花時(shí)間，給予學(xué)生慢思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；第三次比較是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，和學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，通過對(duì)比，使得學(xué)生明晰折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能看清數(shù)量的多少，還能讓我們直觀的看出數(shù)量的變化情況。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握愈發(fā)深刻。3數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化。數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化也是橫向數(shù)學(xué)化的范疇，它是現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的逆向過程，它是數(shù)學(xué)賴以發(fā)展的不竭的動(dòng)力源泉之