如何保護學生的自尊心3.doc

如何保護學生的自尊心3 摘要：自尊心，是每一個人具備的心理狀態(tài)。教師必須平等對待學生，保護學生的自尊心。這就要教師善于通過激勵來幫助學生來建立積極的心態(tài)，建立對自己潛能開發(fā)的自信心，使外力變?yōu)閮仍趧恿Α?關鍵詞: 保護 學生 自尊心 尊重學生 平等對待 提到保護學生的自尊心，我們會自然而然的想起陶行知“四塊糖”的故事： 一天，陶行知先生看到一位男生要用石頭砸同學，及時將其制止，并讓男生到校長室。當陶先生回到辦公室的時候，那男生已經(jīng)早等候在那兒了。陶先生掏出一塊糖，給他：“這是獎給你的，因為你比我先到辦公室?！苯又痔统鲆粔K糖，“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立刻住手了，說明你很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻慕舆^糖果。陶先生又說：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！碧障壬统龅谌龎K糖給他，這時學生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這樣的方式?！碧障壬贸龅谒膲K糖:“你已經(jīng)認錯，再獎勵你一塊，我糖發(fā)完了，談話也該結束了?！?讀了這個故事，我深受啟發(fā)。陶行知先生既客觀的幫助學生分析了錯誤的原因，又點明了他身上的閃光點，并用四塊糖做獎勵，保護了學生的自尊心。這種情形下，這名學生會心悅誠服地接受批評，一定會痛改前非，不會用暴力解決紛爭了，而他身上原來就有的正義感必將得到發(fā)揚光大！ 作為教師的我們，應該通過理解、尊重學生的自尊心，多以激勵的方式引導學生改正錯誤、發(fā)展特長，使學生始終有健康的心理狀態(tài)，樂于聽從老師的教導。 第一、保護學生的自尊心，首先要樹立“尊重學生”的教育理念 在我們傳統(tǒng)的認識中，“尊重”往往是對上的，要求下輩對上輩要尊重。其實，每一位學生都渴望得到他人的尊重，尤其是教師的尊重。每位學生都有其個性和尊嚴，作為一名教師應是學生心靈的衛(wèi)士，切不可隨意傷害學生的自尊心，那樣不僅不會促進學生奮發(fā)學習，還會使他失去對學習的興趣，甚至厭惡、憎恨學習。記得我剛教一年級的時候，有一次；語文課上，我讓學生組詞寫詞語，其他同學都寫完了，只有一個叫王宇的同學沒有寫完。我隨口說了一句：“你怎么寫得這么慢?！碑斘易叩街v臺的時候，我發(fā)現(xiàn)，王宇的眼里含著淚花。在以后的幾節(jié)課上，每當我走到他跟前，他就顯得慌里慌張，寫的更慢了，自信心更差了。由此可見，如果教師的感情稍有把握不住，學生的自尊心就會在老師的無意中受到傷害，甚至能影響終生。教師不經(jīng)意的傷害，也許扼殺的就是“貝多芬”、“莫扎特”。在此我們更深感陶行知先生曾經(jīng)告誡我們的“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”是多么的有道理！從這件事上，我深深感到，我們要認清自己職業(yè)的特點，樹立“尊重學生”的教育理念，完善教育行為，懂得學生的心理特征，改善對學生的教育方式，不能一味地強調師道尊嚴，放下架子，提供適應學生成長需要的服務。 第二、保護學生的自尊心，應該平等地對待學生 偉大教育家陶行知先生說過：實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。陶先生認為教師必須要做到以下兩點： 一是教師和學生的地位是平等的。教育要以學生為本，寬容對待學生。我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生只有在這樣的氛圍中才能學得輕松、學得扎實。 教師要學會尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。教師如果學會對學生適當?shù)膶捜?，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力。教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。因此只要教師寬容地對待自己的學生，就能使他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。學生的可塑性很強。從生理、心理的角度看，他們渴望被喜歡、被注意、被關愛。而問題的根本恰恰在我們?yōu)槿酥畮煹慕逃呱砩?。由于教師的所作所為使得其他學生對差生側目而視，使得差生覺得自己一無是處，怎么做得到的總是批評、訓斥，甚至嘲笑、諷刺、漫罵，干脆將錯就錯，破罐子破摔，竭盡搗亂之能事，叫你頭痛沒商量。 有多年教育體驗的老師都知道，當一屆屆的學生離開校園進入社會后，頭腦活絡、吃苦耐勞、善于合作、勇于創(chuàng)新的往往是你眼中曾經(jīng)的“后進生”； 闊路相遇，大老遠跑過來叫聲“老師好”的往往是你眼中曾經(jīng)的“后進生”；逢年過節(jié)，跟你貼心地電話拜年或登門探望的還是這些你眼中曾經(jīng)的“后進生”！ 一旦懂得了這個道理，我們在面對這些受傷的天使時，怎能不頓生憐愛之情呢？當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵會是另一種情景。作為教育工作者，我們應牢固樹立“天生其人必有才、天生其才必有用”的基本信念?！耙豢脴淙绻ú货r艷，也許葉子會綠得青翠欲滴；如果花和葉子都不漂亮，也許枝干會長得錯落有致，如果花葉子和枝干都不美麗，也許它生長的位置很好，在藍天的映襯下，遠遠看去，綽約多姿，也流露出幾分美感。只要你帶著欣賞的眼光，帶著審美的心情，總能在一棵極普通的樹上發(fā)現(xiàn)出美來?！边@段話，應成為我們欣賞學生并作為行為指導的原則。在教育教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少后進生在班級活動中的某一方面有很好的表現(xiàn)，有的體育方面很棒，有的熱愛勞動，有的歌唱得好，等等。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并且視為至寶，精心呵護與引導，并及時地抓住他們的閃光點進行表揚、肯定，使他們感受到老師和同學們的關懷、信任、鼓勵，逐步樹立起自尊和自信，由此產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的力量，進而調動他們的學習興趣。即使是所謂“差生”，也應該相信他們不是天生就無能，而是一群“才能未被開發(fā)之人”。其實，實踐中學困生轉變成特長生、優(yōu)秀生的事例并不少見。對于那些犯錯誤的學生，要講究批評的藝術，盡最大可能地保護其自尊，盡最大可能地避免學生感到有“傷自尊”場面的出現(xiàn)。如果一個學生的自尊心受到教師的無意傷害，便會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生感情對立，使教育工作難以對學生產(chǎn)生良好影響。 二是教師在教育活動過程中要虛心向周圍的人、乃至學生學習，以此來完善自己。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：“真正 的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人”。人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發(fā)展。課堂教學活動中應該充分體現(xiàn)教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂“教學相長”。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、 積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。作為教育者的教師，我們也必須在教育活動中不斷得到成長，這樣才會完善自己，得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力。教師是社會生活中的一員，他的職責是培養(yǎng)教育下一代，但是其本身的知識結構、文化底蘊也是有限的。只有不斷學習，放眼看世界，才會意識到自己各方面的不足，因而潛心學習，提高素養(yǎng)。另一方面，學生是具有旺盛生命力的，走在時代