小學(xué)語文論文：記“說明文中工具與人文統(tǒng)一”的校本教研活動.doc

落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色記“說明文中工具性與人文性統(tǒng)一”的校本教研活動“人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”這一理念都能被廣大教師所認同，但從理念到教學(xué)實踐還存在著很大的落差。在小學(xué)語文教材中，記敘文體裁的文章占了大多數(shù)，這些文章中的人文內(nèi)涵豐富又外顯,在教學(xué)中大多能得到體現(xiàn)，而屬于說明文體裁的文章數(shù)量很少，人文性因素比較內(nèi)隱，大多數(shù)教師在執(zhí)教過程中凸現(xiàn)得較多的是工具性，甚至還會出現(xiàn)“肥了他人田，荒了自己園”的現(xiàn)象。如何在說明文的教學(xué)中體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，我校教師在實踐層面上做了一些探索。 舉措不當，買櫝還珠蘇教版第八冊第七單元第一篇課文動物的互惠互助是一篇說明文，文章例舉了三組動物相互合作、互惠互利的趣事，證明了動物之間互惠互助這一有趣的自然現(xiàn)象。課文的特點是結(jié)構(gòu)非常清晰，在習作指導(dǎo)方面具有重要意義。作者遣詞造句簡潔凝練，讀來耐人尋味。校本教研活動中，一位剛工作一年的新教師為大家上了這篇課文的第二課時。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：一、復(fù)習生字詞二、細讀課文1、學(xué)習第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生知道這篇課文主要講的是動物之間互惠互助的情況。2、學(xué)習第二自然段，教師出示一張表格：合作伙伴合作項目互助情況互惠情況要求學(xué)生先讀文再填寫，填寫互助情況一欄時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性的動詞來交流。3、學(xué)習第三自然段，教者按前一自然段的學(xué)法，讓學(xué)生讀后說出合作伙伴、合作項目以及互惠互助的情況，并畫出它們相互合作的句子讀一讀。4、學(xué)習第四自然段，教者放手讓學(xué)生自學(xué)，并按上表填寫，再匯報自學(xué)、填表情況。5、學(xué)生任選一組動物進行復(fù)述。三、拓展延伸用總分的方式說說你還知道哪些動物之間存在著互惠互助的關(guān)系。在評課時，老師們認為：這篇課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生讀過一兩遍，往往覺得什么都懂了，課文再也沒有吸引人的地方。假如老師一定要不顧學(xué)生的實際情況頗有“耐心”地引導(dǎo)學(xué)生一步一步、一段一段地分析、理解，學(xué)生的學(xué)習熱情肯定會被這種刻板的教學(xué)消解得干干凈凈。從課堂情況來看，教師把學(xué)生大部分的時間和精力消耗在理解課文內(nèi)容上了，學(xué)生的學(xué)習熱情沒有被調(diào)動起來。新課標指出：教師既要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎么表現(xiàn)內(nèi)容、表達作者的思想感情的，即不但要使學(xué)生弄清作者是怎么寫的還要弄清楚為什么要這么寫。因此，新教師把理解課文內(nèi)容作為這堂課的主要目標，顯然是“揀了芝麻，丟了西瓜”，這無異于買櫝還珠。這篇常識性的說明文較之其它類型的課文，知識性更強，如何避免將這類課文上成自然課，上出語文的味兒來呢？在研討中，有教師提出，備課前教師要和編者來一個換位思考，要想一想，編者為什么把這篇課文編入語文教材中，把它編入科學(xué)教材與編入語文教材的目的有什么不同？通過討論，我們認為編入語文教材的意圖不外乎有這么幾點：首先，語文學(xué)科是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，而其它學(xué)科都是以言語內(nèi)容為教學(xué)目的，認清這一點至關(guān)重要。教學(xué)這篇課文就要引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把互惠互助的情況表述清楚的，領(lǐng)會文章的表達方式，進而為習作打下基礎(chǔ)。其次，弱肉強食是動物界最常見的現(xiàn)象，互惠互助的現(xiàn)象是鮮為人知的，通過對課文的學(xué)習，學(xué)生要能知道這種現(xiàn)象。在這一個單元中，編者還安排了天火之謎一文，這兩篇課文都是圍繞”自然科學(xué)“的主題來選文的。顯然編者是要借這兩篇課文作為一個窗口，激發(fā)學(xué)生深入地觀察自然，引起他們繼續(xù)探究的欲望。 一相情愿，顧此失彼基于研討中的認識，我們把二次備課的目標定為：1、通過學(xué)習，了解動物互惠互助的情況。2、領(lǐng)會文章過渡的表達方式，并能運用總分的方式進行復(fù)述或介紹其他動物互惠互助的經(jīng)過。教學(xué)流程大致為：一、積累運用（一）重點語段1、出示學(xué)習要求（1）先將課文中三對動物互惠互助的的詞句找出來讀一讀，記一記。（2）選擇課文中的一對動物，想一想、說一說，它們?yōu)槭裁匆セ莼ブ?？可以用這樣的句式說：（誰）雖然 ，能 ，但不能 。而 （誰） ，能 ，但不能 。所以 。2、學(xué)生認真讀書后，指名上臺練說，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟語言文字。蜜獾：蜜獾雖然有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而導(dǎo)蜜鳥目光敏銳，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以蜜獾要和導(dǎo)蜜鳥互惠互助。導(dǎo)蜜鳥：導(dǎo)蜜鳥雖然目光敏銳，能找到蜂巢，但沒有鋒利的牙齒，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以導(dǎo)蜜鳥要和蜜獾互惠互助。（二）文章結(jié)構(gòu)同學(xué)們通過讀書思考，解決了課文中三對動物為什么要互惠互助的問題。板書：取長補短現(xiàn)在讓我們再讀讀課文，也許會有新收獲和新發(fā)現(xiàn)。1、齊讀課文第一自然段。別看這一段22個字，在全文中的作用可大著呢。有什么作用？指名答（引起下文、點題、引起讀書興趣）2、引導(dǎo)學(xué)生在讀書比較中認識和體會過渡句在文中的作用。投影出示：下面的兩段中少了一句話，讀一讀，你有什么感覺？蜜獾和導(dǎo)蜜鳥是一對好伙伴，它們常常相互合作，共同搗毀蜂巢。野蜂常常把巢筑在高高的樹上，蜜獾不容易找到它。目光敏銳的導(dǎo)蜜鳥發(fā)現(xiàn)了樹上的蜂巢后，便去尋找蜜獾。為了引起蜜獾的注意，導(dǎo)蜜鳥往往扇動著翅膀，作出特殊的動作，發(fā)出”嗒塔“的聲音。蜜獾得到信號，便匆匆趕來，爬上樹去，咬碎蜂巢，趕走野蜂，吃掉蜂蜜。導(dǎo)蜜鳥站在一旁，等蜜獾美餐一頓后，再去獨自享用蜂房里的蜂蠟。?？r的兩只大螯各夾著一只紅海葵，整天東游西蕩。一旦遇到危險，?？r立即提起紅?？?，紅?？阌糜卸镜挠|手對付來犯者。這樣，?？r可以到處覓食，不必為安全擔憂；而紅?？灰占？r吃剩的事物，就足以飽腹了。3、出示2、3、4小節(jié)開頭的3句話（1） 蜜獾和導(dǎo)蜜鳥是一對好伙伴。（2） ?？r和紅海葵也合作得很好。（3） 鱷魚和千鳥的互惠互利更為有趣。在比較中引導(dǎo)學(xué)生體會句式富于變化的特點。4、遷移運用。拿出課前事先下發(fā)的資料，上面有介紹3對動物互惠互助的事例，請為第一自然段寫一句總起句，為2、3兩段寫一句過渡句。聽完這堂課，我們充分肯定了上次研討給這堂課帶來的轉(zhuǎn)變，積累和運用語言成為這次試教的鮮明特色。在積累運用這一板塊的教學(xué)中，孩子們都說得比較流暢，分析個中原因，這一句式以轉(zhuǎn)折詞“而”分為兩層，敘述時，只要把前后兩種動物的優(yōu)缺點調(diào)換一下位置，就能說通順了。孩子們找到了這種規(guī)律，發(fā)言非常積極。我們聽得多了，就覺得這種發(fā)言缺乏學(xué)生個性化的思考，缺少思維的含金量，給人留下機械、呆板的味道。后面體會文章寫作特色的一塊教學(xué)則理性味十足。共同的研討既使我們看到了優(yōu)點，同時又找出了不足之處。我們進一步反思：除了積累內(nèi)化文中的語言，領(lǐng)會文章的表達方式外，這樣的語文課似乎還少了些什么？一位教師無意間談起的一則現(xiàn)象幫助我們找到了答案。聽課時，這位老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生經(jīng)常低下頭去看什么，下課以后，她走過去，見他正在讀一篇文章犀牛和犀牛鳥。老師問他好看嗎？他說：“真有意思，犀牛性格暴躁，我從動畫片里看到它發(fā)起火來，橫沖直撞，連粗壯的樹木都被它撞得東倒西歪，旁邊的動物嚇得撒腿就跑。但是書上說它對弱小的犀牛鳥卻溫柔極了，它們倆還是一對知心朋友呢?！边@位學(xué)生連說帶畫地比劃著：“我很想知道它們倆是怎么互惠互助的，所以就忍不住偷偷地看了起來?！闭n堂上的學(xué)習任務(wù)并沒能把他吸引住，聽了這位老師的介紹，我們發(fā)覺這個孩子把課外書中寫到的內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷主動地聯(lián)系起來，使得暴躁與溫柔、強大與弱小在他的眼里形成了鮮明的反差，這種反差激起了孩子強烈的閱讀欲望。從他說的話語和神態(tài)中，我們分明感受到了閱讀帶給他的一種滿足感，同時也泄露了這堂課的不足之處。哦，這堂課缺失了有意思、興趣、欲望、滿足等情感。我們忽略了孩子們的主觀感受、個性體驗。我們只是一相情愿地把知識、技能傳授給學(xué)生，使得這堂課工具性凸現(xiàn)，人文性遛之大吉。上完這堂課，學(xué)生可能掌握了一些基本知識、基本技能，可卻失掉了興趣、激情和靈性。學(xué)生得到的東西我們看到了，失去的東西我們現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)。得到的東西也許只是大海里露出水面的冰山一角，失去的可能是海水下面冰山的主體。這個現(xiàn)象帶給我們的反思是：學(xué)習說明文一類的文章，難道只是為了了解說明的內(nèi)容，體會說明文的表達方式嗎？答案無疑是否定的。說明文從作者的角度來講是為了向讀者說清楚某一現(xiàn)象或事物，一般不象記敘文那樣抒發(fā)濃厚的感情，所以大多數(shù)的教師在上這一類的課文時，把教學(xué)的重點都落在知識的理解、語言表達方式的訓(xùn)練上，體現(xiàn)出濃濃的理性味道。工具性凸現(xiàn)而人文性不足，這種課給人的感覺是在進行科學(xué)研究、邏輯分析。如此理性十足的課堂能吸引感性思維占優(yōu)勢的小學(xué)生嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，這是語文課程標準在第二學(xué)段提出的教學(xué)任務(wù)。說明文在這方面是不是可以有所體現(xiàn)呢？我們認識到，在語文課堂中倡導(dǎo)人文性，無疑將有助于糾正片面強調(diào)工具性的偏差，使知識的獲得與學(xué)生個人的體驗、感悟相聯(lián)系，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。語文不是無情物，它本身就棲居著浪漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學(xué)要讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。真正的語文課應(yīng)該體現(xiàn)人文性與工具性的自然融合，讓醇厚的感性與清晰的理性有機結(jié)合，讓黯淡的語文課閃爍和煦的人文之光。 水乳交融，情投意合我們再次鉆研了教材。當我們潛心會文時，對詞句的理解就不再是枯燥的意義而是豐富的形象了。透過文字，我們感受到了動物之間相互依存的關(guān)系，體驗到了導(dǎo)蜜鳥和蜜獾之間的知己知彼，?？秃？r之間的默契，鱷魚和千鳥之間的不可思議等情趣，從動物互惠互助的現(xiàn)象中受到了某些啟發(fā)，感受到了自然界的神秘既然有了這些收獲，如何在課堂中使工具性與人文性水乳交融，情投意合呢？我們感到語文學(xué)習不能游離于語言文字的品析之外。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生摳住文中的重點詞句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界之中。這樣，在人文性與工具性的體現(xiàn)方面才不會顧此失彼。在這些理念的指導(dǎo)下，第三次的研討課取得很大的進步?，F(xiàn)摘錄幾個精彩片段：片段1師：自讀課文2-4小節(jié)，將文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，記一記，選擇其中的一對動物用上這樣的句式說一說。（屏幕打出：我是（誰），雖然我 ， 能 ，但不能 。而 （誰） ，能 ，但不能 。所以 。）（點評：這種第一人稱的改動，使學(xué)生不知不覺把自己看作了某一種動物，學(xué)生認定角色上臺練說，平添了教學(xué)情趣，活化了語文，使學(xué)生的課堂學(xué)習充滿了生命活力。也鍛煉了學(xué)生交際的心理品質(zhì)。）片段2師：聽了同學(xué)們的自我介紹，你有沒有發(fā)現(xiàn)動物之間為什么要互惠互助？生：我覺得同學(xué)們說我能怎樣是講這種動物的長處，不能怎樣是講這種動物的短處。它們需要發(fā)揮自己的長處才能獲取食物，獲得安全，獲得衛(wèi)生。生：（迫不及待）而且還能利用對方的優(yōu)點來彌補自己的缺點，使大家都獲得好處。師：這就叫取他人之長補己之短。（學(xué)生插嘴：取長補短。師板書這個詞。）師：課文是怎樣來說明動物之間取長補短、進行合作的呢？請你閱讀第二小節(jié)，劃出有關(guān)語句讀一讀，并談?wù)勀愕母惺?。生讀書、劃句、沉思、書寫爾后交流生：我覺得導(dǎo)蜜鳥很聰明，為引起蜜獾的注意，它不但扇動翅膀，還發(fā)出嗒塔的聲音。翅膀扇動時發(fā)出的聲音很小，如果蜜獾離它很遠，就不大容易引起蜜獾的注意，而嘴里發(fā)出聲音來就比較容易引起蜜獾的注意了。師：你讀書真細心，能站在導(dǎo)蜜鳥的角度上解釋它為什么要這么做。生：從“獨自享用”一詞中，我覺得導(dǎo)蜜鳥對蜜獾非常了解，它知道蜜獾不會吃蜂蠟，于是就耐心地在一旁等蜜獾飽餐后，才去美美得享受蜂房里的蜂蠟。那時蜜獾早已飽餐一頓走了，沒人去打擾導(dǎo)蜜鳥，它就可以盡情地享受美味了。師：我覺得你仿佛看到了耐心等待、盡情享受的導(dǎo)蜜鳥，你能把這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？（生朗讀）生：我覺得導(dǎo)蜜鳥有點迫不及待。師：哦？你的見解跟他不一樣，能談?wù)剢?？生：有一次我放學(xué)回到家，一進家門就聞到了紅燒肉的香味，我最喜歡吃紅燒肉了，就迫不及待地跑進廚房，用手捏了一塊往嘴里送。蜂蠟是導(dǎo)蜜鳥最愛吃的食物，我想此時它的心情肯定也和我一樣。師：你居然把自己的感受和導(dǎo)蜜鳥作了一個比較。在聯(lián)想中設(shè)身處地地感受到了鳥兒的心情。那就請你把這種迫不及待心情讀出來吧。生：我覺得導(dǎo)蜜鳥是既焦急又耐心。耐心的是它完全不必擔心蜜獾會搶它的食物，焦急的是希望蜜獾快點吃完，好早點讓自己一飽口福。我也能把這種心情朗讀出來。（他讀完以后，教室里響起了學(xué)生們的一片掌聲。）師：剛才兩位同學(xué)很會讀書，讀著文中的句子，他們仿佛看到了文字所描繪的畫面，體察到了動物的心情。下面希望同學(xué)們也能用上這種方法去讀一讀寫蜜獾的語句。生：我覺得蜜獾是餓極了，否則它不會這么“急匆匆”地趕來。我能讀好這句話。（生語速極快。）師：看樣子，這只蜜獾餓了三天三夜了。（學(xué)生哈哈笑了起來。）又一個學(xué)生站起來讀，他讀得鏗鏘有力，聲音洪亮。師：看來這是一只身體強壯，破壞力極大的蜜獾。一女生站起來朗讀，讀得柔聲細雨。師：看來這是一只溫柔的小蜜獾。（學(xué)生爭相朗讀，個性張揚。教師的評價，幽默風趣，課堂上笑聲不斷，師生關(guān)系十分融洽，仿佛一家人圍坐在客廳里談笑風生。課堂上洋溢著寬松和諧，充滿人文氣息的氛圍。）師：聽了同學(xué)們的朗讀和交流，你還有什么要說的嗎？生：我覺得動物之間的合作太奇妙了，它們又不是人，居然對對方這么了解。生：我覺得動物之間能這么密切合作，它們算得上是名副其實的“黃金搭檔”。生：動物們太聰明了，我們?nèi)祟悜?yīng)該好好向他們學(xué)習，相互合作，取長補短。生：我覺得我們?nèi)祟愑袝r侯還沒有他們合作得好呢！美國和伊拉克之間發(fā)生的戰(zhàn)爭就是有力的證明。這些動物應(yīng)該得到我們?nèi)祟惖淖鹬睾捅Ｗo師：能聽到你們這么多深刻的感受，我太欣慰了。接下來，請同學(xué)們展開豐富的想象，用你的筆描繪一下蜜獾搗毀蜂巢的情景。學(xué)生書寫交流。教師選擇一個精彩的片段投影出示：蜜獾得到導(dǎo)蜜鳥的信號，撒開四條腿，匆匆趕到有蜂巢的樹下，用它腳上尖銳的爪子抱住樹干，“噌噌噌”地向上面爬去，一會兒工夫就爬到了蜂巢那兒，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，“”幾下就咬碎了蜂巢，一條腿不停地揮舞著，趨趕那亂了陣腳的馬蜂。學(xué)生一起朗讀。接著，教師投影書上寫蜜獾搗毀蜂巢的語句。師：同學(xué)們，課文只用了27個字寫了蜜獾搗毀蜂巢的情景，用詞準確，簡潔凝練，引起了我們豐富的想象。大家用一大段話進行了描寫，寫得生動形象。這就是說明文與記敘文之間在表達方面的差異。評析：語文課程貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。具體到本片段的教學(xué)中，教者以語言實踐為抓手，以精神建夠構(gòu)為主線。例如讓學(xué)生在認定角色上臺練說的過程中感悟動物互惠互助的原因；在緊扣重點詞、關(guān)鍵句的品讀中體會動物耐心與急迫的心理，表達讀書的真實感受，交流獨特的讀書方法；在朗讀與想象的過程中，感悟文字背后蜜獾搗毀蜂巢的形象；在對比中領(lǐng)悟不同文體之間的差異；在生與生、生與文本的交流中，感受動物世界的偉大和帶給人類的啟迪。形象、意義、情感、認知和諧地統(tǒng)一在一起。片段3在學(xué)生學(xué)完全文后，教師作一小結(jié)師：課文通過介紹蜜獾和導(dǎo)蜜鳥、?？r和紅?？?、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都誰離不開誰