淺談多媒體在初中語文教學中的輔助作用.doc

淺談多媒體在初中語文教學中的輔助作用 鳳臺縣桂中學 李克敏 電話著計算機技術的不斷發(fā)展和素質教育的全面推進，多媒體在學生愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用，課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現(xiàn)?，F(xiàn)在教學中，應以學生為主體，教師起主導作用，同時，利用多媒體輔助教師可以更好地完成教學任務。在語文課堂教學活動中，將多媒體融入其中，運用多媒體絢麗多彩的畫面生動形象地演示及化小為大、化靜為動的特效，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生直接地主動參與學習的全過程。就可以提高語文教學的效率。 一、用多媒體輔助教學可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。心理學研究表明，在愉快而和諧的教學氣氛中，學生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學過程，敢于發(fā)表不同見解，進行創(chuàng)造性學習。在多媒體教學環(huán)境下，可以創(chuàng)設情境，可以充分調動情感因素，為學生創(chuàng)設一個最佳的學習氛圍。例如，教學人教版七年級上冊二十七課郭沫若天上的街市時，利用網(wǎng)絡資源制作ppt課件，我選擇鋼琴曲“星空”，并用幻燈片展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。借助多媒體為學生創(chuàng)設一個與詩的意境相近的課堂氛圍。學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實現(xiàn)的。教師教得積極，學生學得投入。學生的整個精神力量都受到了激發(fā)。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。 二、用多媒體輔助教學可以啟發(fā)學生的想象力。 愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉”。在語文課教學中，適當?shù)倪\用多媒體激發(fā)學生的靈感。在講解課文時，采用多媒體啟發(fā)學生的想象力，達到理解知識和運用知識的目的；在進行說話訓練時，運用多媒體啟發(fā)學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。 一些課文，特別是古詩，語言極為凝練，它以極其簡練的語言表達豐富的思想內容。傳統(tǒng)的教學手段只能讓學生囫圇吞棗，而多媒體融聲、光、情景為一體。能夠把古詩中的各種美的因素直觀的再現(xiàn)出來。讓學生可以欣賞到種種壯美的景色，感受到詩人的情懷。這樣學生如有種超越時空、身臨其境的體驗，從而聯(lián)想和相象得到了啟發(fā)。例如，教學人教版七年級上冊十五課中馬致遠的天凈沙.秋思時，用flash 做的課件，首先播放配樂朗讀，然后媒體展示三幅畫面。第一幅：蒼老干枯的樹上，纏繞著蒼老干枯的藤。黃昏時的烏鴉哀鳴著，尋找著自己的窩巢，呈現(xiàn)蕭瑟荒涼的意境。第二幅：潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋，水邊橋邊的人家，一縷裊裊炊煙飄出屋外，給人溫馨的感覺。第三幅：蕭瑟西風，吹打著孤獨的旅人，掀起他單薄的衣襟。孤獨的旅人騎著孤獨的瘦馬，蹣跚走在羊腸古道上。夕陽正逐漸沉到地平線下。形象直觀的畫面，喚起了讀者的共鳴，詩人的心境，詩人的愁緒，給讀者以充分的聯(lián)想空間。思什么，念什么，全由讀者自己去體味。思念家鄉(xiāng)，眷戀親人，記掛故交，相思這里留有多處空白，讓學生展開想象的翅膀，讓學生在想象中理解詩的意境，體會詩人當時的心境。課堂上學生的想象力得到了鍛煉。三、用多媒體輔助教學可以加大課堂內信息的容量 ，提高學習效率。 語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體輔助教學加大課堂容量，擴大學生視野，提高課堂效率。多媒體輔助教學可節(jié)省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。比如教學人教版八年級上冊二十六課酈道元的三峽時，利用多媒體展示三峽風光的圖片，并配上悅耳的音樂，動聽的朗讀，首先讓學生在感官上飽覽三峽的雄偉壯麗的美景，將抽象的文字敘述與生動的畫面結合起來，并配上醉人的音樂，充分調動學生多種感官，學生不由自主地從大屏幕上就會領悟到：盛夏下的奔放與熱情，春的俊逸和閑遠；秋日的蕭條與憂傷，正因為有了夏的奔放美，春冬的清悠美，秋的凄婉美，所以才構成了一幅絢麗迷人的山水畫。通過這樣的教學效果，提高了學生的審美情趣，激勵了學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情。同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，加大了課堂的語文信息容量。 四、用多媒體輔助教學可以彌補教師自身不足，完善課堂教學結構 教師作為一個傳授知識的個體，他所承載的知識和信息是有限的。一個有能力的教師不是傳授自己有限的知識，而是向學生傳授獲得知識的方法，即培養(yǎng)學生的學習能力，以求獲得更廣泛的知識，這樣才能超越教師，超越眾人，獲得成功?，F(xiàn)今的網(wǎng)絡世界提供了這個平臺，使之成為一種可能。如在學習蘇州園林一課時，傳統(tǒng)教學中，去過蘇州的老師還好點兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套。如今用多媒體輔助教學，教師可網(wǎng)上搜集有關蘇州園林的圖片資料，制作ppt課件。讓學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀，從中直觀地感受出蘇州園林的美，耳聞目睹，師生共同學習，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林，老師播放按課文描述的內容制作好的課件，讓學生對著畫面配解說詞，學生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當?shù)氐膶в危藭r的學生有新鮮感、成就感，因此個個興趣盎然，整個課堂氣氛熱烈?？傊嗝襟w輔助教學在初中語文教學上的運用，能激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力，活躍學生的思維過程，促進學生智能的發(fā)展。給語文課堂教學帶來了活力。多媒體課件以其圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的